核心素養(yǎng)視域下小學繪本課程建設(shè)的實踐與思考

◎鄧玉秀

黨的十八大報告明確指出，“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。這指明了我國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的目標和方向，也強調(diào)了教育的本質(zhì)功能和真正價值。教育的出發(fā)點在于促進每一個人全面而有個性的自主發(fā)展，進而為人的終身發(fā)展奠基，這是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是當前學校教育使命的核心。校本課程是國家課程和地方課程的補充，通過校本課程發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是學校培育學生核心素養(yǎng)的途徑之一。

閱讀能力是學生學習和終身發(fā)展的重要核心素養(yǎng)[1]，華中師范大學廈門海滄附屬小學以繪本為載體構(gòu)建了繪會閱讀校本課程，并通過系列舉措推進實施該課程，激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力。

一、繪本課程理念的提出

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！遍喿x使人明理、聰慧、豁達、快樂。閱讀是漸進積累的技能，就像騎自行車一樣，為了要做好，必須早實踐。閱讀是非輔助型的自我發(fā)現(xiàn)學習，其本質(zhì)是跟著一位缺席的老師在學習，簡單卻成效顯著。通過閱讀不僅可以幫助學生增進理解力、培養(yǎng)創(chuàng)造力、拓展視野和豐富生活經(jīng)驗，還能有效提升學生自學的能力，幫助學生養(yǎng)成終身學習的習慣。

繪本的內(nèi)容圖文并茂，包羅萬象，能以豐富的想象空間和情緒飽滿的生命力給兒童帶來可貴的創(chuàng)意、創(chuàng)思和創(chuàng)見。因此，有人說繪本是“啟蒙之書”“引導(dǎo)之書”。日本繪本之父松居曾說過：“繪本，是噴涌而出的語言的世界，是一個滲透和滋養(yǎng)的過程，也是一個培養(yǎng)和啟發(fā)的過程?！盵2]小學是閱讀興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，是人生閱讀的啟蒙時代。兒童在繪本的浸潤下，可以獲得把握未來生活的核心素養(yǎng)，進而擁有成就幸福和高尚人生的基本能力。

華中師范大學廈門海滄附屬小學地處城鄉(xiāng)接合部，學生生源主要由本地農(nóng)村適齡兒童和外來務(wù)工人員子女組成。家長普遍缺乏對課外閱讀重要性的認識，家庭藏書量小，同時功利性閱讀導(dǎo)致孩子閱讀興趣不濃。身處信息時代，手機、電腦、游戲等充斥著他們的生活，缺乏自控力的孩子容易被各類不良信息毒害，養(yǎng)成不好的閱讀習慣，影響學習能力的提升，乃至終身的發(fā)展?；谛Ｇ閷嶋H，學校提出了以學生為主體，教師為主導(dǎo)，家庭、班級為基礎(chǔ)，社會為依托，繪本為載體的“童心悅成長”繪本課程建設(shè)思路。圍繞“閱讀求知、悅心共情、躍動成長”理念，不斷創(chuàng)造閱讀空間、探索策略方法，精選閱讀內(nèi)容，建設(shè)評價機制，努力構(gòu)建適應(yīng)不同學生發(fā)展的繪本閱讀課程體系。

二、繪本課程目標的設(shè)定

“博愛博學、視野廣闊；身心健康、人格健全；志趣高雅、雅言雅行；善思覺悟、自主創(chuàng)新”是學校的核心價值追求與辦學目標。課程目標是辦學目標的細化和具體化，為此，繪本課程目標定位為：以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，圍繞“愛國愛家，慈心濟人，文化融合”三條主線積極探索各學科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)內(nèi)化于心，外化于行，知行合一，德智體美勞全面可持續(xù)發(fā)展的人。由此確定繪本課程的具體目標為：

(1)通過繪本閱讀培養(yǎng)學生愛讀書、讀好書、善讀書的能力和習慣，把學習作為一種追求、一種愛好、一種健康的生活方式，做到好學樂學。(2)培養(yǎng)閱讀力、思考力和表達力三大核心能力，提升正確的價值觀、科學的思維方式和優(yōu)良的品格三大核心素養(yǎng)。(3)在閱讀繪本的過程中讓學生語言、邏輯、空間、音樂、審美、想象、交往、自我認知等能力得到全面有效的發(fā)展。(4)讓繪本閱讀深入家庭、走入班級、覆蓋全校，輻射全區(qū)，讓書香溢滿學校、家庭、教師和每個孩子的心田，點亮未來。

三、繪本課程體系的構(gòu)建

學?；趯W科課程的性質(zhì)及培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的需求，在實踐中探索并構(gòu)建了“三類三層”的課程體系。從內(nèi)容角度，繪本課程分為品德涵養(yǎng)、健康生活、藝術(shù)創(chuàng)造三類課程群；從能力發(fā)展層次角度，課程整體分基礎(chǔ)、拓展、探究三層。繪本課程內(nèi)容豐富，層層遞進，以期滿足三學段六學年學生不同的發(fā)展需要，讓學生從中找到閱讀的樂趣，保持閱讀的動力。

品德涵養(yǎng)課程群主要培養(yǎng)學生思想品德和行為規(guī)范，培養(yǎng)學生明辨是非的能力與真善美的品質(zhì)。該課程群將德育主題活動和繪本閱讀融合開展，深入挖掘繪本中的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育內(nèi)涵，讓小學生能夠易于理解，并將之內(nèi)化為自身綜合能力素養(yǎng)的一部分，促進小學生良好思想品德的養(yǎng)成和綜合能力素養(yǎng)的提升。

健康生活課程群主要培養(yǎng)學生健康積極的人生觀與價值觀。該課程群通過引領(lǐng)學生對繪本故事和圖畫的理解、領(lǐng)悟及角色認同，改變學生的態(tài)度與行為。繪本中優(yōu)美的圖畫和淺顯文字具有溫暖療愈的力量，可以幫助學生擺脫心靈的陰霾，培養(yǎng)孩子的愛心，提高其分析和解決問題的能力，讓學生以積極樂觀的心態(tài)面對生活，面對未來。

藝術(shù)創(chuàng)造課程群引導(dǎo)學生掌握科學文化基礎(chǔ)知識和技能，培養(yǎng)學生獨立思考的能力、創(chuàng)造性思維和勇于探索的精神。該課程群利用繪本中有趣的故事內(nèi)容、多變的畫面情景，對學生進行遞進式的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學生在感受繪畫所帶來的視覺震撼的同時，學習大師名家的創(chuàng)作方式與方法，啟發(fā)兒童感受美、欣賞美和創(chuàng)造美，提高學生的藝術(shù)鑒賞能力與美術(shù)、文學創(chuàng)作能力和創(chuàng)新思維習慣。

四、繪本課程的實施

(一)優(yōu)化校園環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣

學習應(yīng)與書香為伴，學生在校園里所能觸及的每一處風景都可以給予學生文化的渲染。為此，學校精心布置校園的景觀，以營造濃濃的書香氛圍。一進校門，映入眼簾的是學校“同心向黨，幸福海燕”黨建品牌，直觀的標識寓意著小海燕在黨的引領(lǐng)下，在書海里翱翔?！半x騷的故鄉(xiāng)，采一縷書香……”是每周升旗必唱的校歌，表達了以閱讀助力學生發(fā)展的教育情懷。由美術(shù)和語文老師設(shè)計的“小海燕繪本館”夢幻多彩，是學生非常喜愛的去處。同時學校加強了班級“圖書角”建設(shè)，設(shè)置“繪本賞析”“繪本推薦”等宣傳欄，定期展示師生閱讀成果，點燃學生的閱讀激情。另外每日晨讀、午間閱讀、周三大課間美文誦讀等制度，也播撒了閱讀的種子，有助于典雅溫馨的書香環(huán)境建設(shè)。

(二)精選優(yōu)秀繪本，完善課程資源

當前兒童繪本內(nèi)容雖百花齊放，但質(zhì)量良莠不齊。因此，理性甄別、優(yōu)化挑選出適合學生閱讀的繪本是課程建設(shè)的關(guān)鍵。通過問卷調(diào)查和分析診斷，學校發(fā)現(xiàn)，具有優(yōu)美文字圖畫、故事性強且簡潔清晰、設(shè)有懸念的繪本能更好地培養(yǎng)學生的理解力、想象力、創(chuàng)造力和交往能力。于是學校充分調(diào)動師生及家長的積極性，通過共讀、共選圍繞不同主題，自主甄選出學生喜聞樂見的繪本，然后根據(jù)學段編制成分主題的遞進式分級繪本閱讀書目。低年級課程以品德涵養(yǎng)、親情體味、智慧生活為主題，中年級課程以身心健康、美育生活、思維探索為主題，高年級課程以創(chuàng)作評鑒、哲學啟蒙、國際理解為主題。在閱讀實踐中學校強調(diào)師生共讀，以便及時收集師生意見。繪本分必讀書與選讀書，形式上紙質(zhì)書和電子書相結(jié)合，通過師生共讀和親子共讀，不斷補充、調(diào)整，確保繪本課程資源的豐富和優(yōu)質(zhì)。

(三)設(shè)計繪本節(jié)日，增強活動實效

為了激發(fā)學生閱讀繪本的興趣，學校根據(jù)不同學段學生的素養(yǎng)目標，科學系統(tǒng)地開展讀書漂流、課本劇表演、經(jīng)典誦讀等閱讀活動。建黨百年之際，學校開展了“讓書香在黨旗下飄揚”的繪本節(jié)活動。一年級開展親子學堂，親子共讀視頻評選活動；二年級開展“金話筒”繪本誦讀視頻評選活動；三年級開展續(xù)編繪本活動；四年級開展與繪本對話，優(yōu)秀讀后感評選活動；五年級開展主題式繪本創(chuàng)作大賽；六年級開展“我來上繪本”創(chuàng)意課堂大賽活動。在高高飄揚的黨旗下，學生伴著書香，手捧繪本，用創(chuàng)造和成長慶祝黨的百年華誕，創(chuàng)造美好的未來。人人參與、豐富多彩、分級遞進的繪本閱讀實踐活動讓大小讀者的讀、說、寫、畫、思等能力得到提升，進一步激發(fā)了學生閱讀繪本的熱情，培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)，促進師生、親子、家校關(guān)系良好發(fā)展，彰顯了繪本活動課程的價值。

(四)探究智趣課堂，加強閱讀指導(dǎo)

在倡導(dǎo)學生綜合素養(yǎng)提升的背景下，繪本課程逐漸走向多學科融合。結(jié)合不同學段學生的認知規(guī)律和身心發(fā)展特點，學校教師挖掘了繪本課程與思想品德、心理健康、美術(shù)等學科的融合之處，積極探索“智趣”繪本課堂。教師智析文本，以趣激趣，以智啟智，構(gòu)建靈動生成的課堂，共同探尋科學的繪本閱讀策略。[3]低年級繪本課程注重引導(dǎo)師生、親子共讀，通過觀察、朗讀、角色扮演、續(xù)編故事等激發(fā)學生閱讀繪本的興趣；中年級繪本課程引導(dǎo)學生通過對比、品讀、分析、思考、仿寫、想象、聯(lián)結(jié)等策略促進繪本的深入閱讀；高年級繪本課程則引導(dǎo)學生通過自主擬定繪本閱讀計劃，合理運用閱讀策略，讓學生逐步學會掌控閱讀進度和自我評價?！爸侨ぁ崩L本課堂的探究與實踐，培養(yǎng)了學生閱讀的興趣和能力，提升了學生的思維品質(zhì)，推動學生全面發(fā)展。

(五)搭建互動平臺，拓寬閱讀空間

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，為拓展師生的閱讀空間，學校與時俱進，積極探索實踐，自主開發(fā)了線上“小海燕繪本館”微信公眾號。線上繪本館不僅設(shè)有形象活潑的標識和吉祥物，還開設(shè)了“館主叮嚀”“讀后感言”“繪本課堂”“熱門書單”“金話筒”“親子學堂”“創(chuàng)作書屋”等欄目。閱讀課程實施團隊會定期推送師生、家長參與繪本課程建設(shè)的最新動態(tài)與成果，并邀請網(wǎng)友欣賞和評價，通過線上線下互動，不斷完善課程內(nèi)容建設(shè)。借助這一平臺，團隊成員能夠不斷深化繪本課程研究，豐富課程資源，從而激發(fā)師生、家長閱讀繪本的積極性，提升師生的綜合素養(yǎng)。

(六)創(chuàng)作本土繪本，建設(shè)特色文化

學校教師大膽創(chuàng)新，由黨員名師工作室牽頭，集合多學科師資力量，自主創(chuàng)作了具有區(qū)域特點的囷瑤阿公故事繪本集。繪本以鄉(xiāng)賢林柏勝為人物故事原型，在大量調(diào)研采訪的基礎(chǔ)上進行文學藝術(shù)創(chuàng)作。以愛家、愛文化、愛家鄉(xiāng)、愛生活、愛國愛黨為主題，根據(jù)不同年齡學生的閱讀能力和身心發(fā)展特點，共創(chuàng)編了《我阿公》《阿公有雙巧手》《阿公去哪兒》《捋啊捋啊捋線團》和《阿公的獨輪車》五本繪本。繪本承載著林阿公艱苦奮斗的記憶，見證了新中國從站起來、富起來到強起來的發(fā)展歷程，能夠激勵學生繼承和發(fā)揚軍民魚水情深、生死相依的光榮傳統(tǒng)和勞動人民自強不息、艱苦奮斗的精神，更啟迪全體師生要用智慧的雙手創(chuàng)造美好的未來。這套由教師創(chuàng)編的繪本，挖掘和傳承了學校本地的革命文化和鄉(xiāng)土文化，彰顯了學校繪本課程建設(shè)的創(chuàng)意與特色。

(七)注重考核評價，實現(xiàn)課程育人

探索過程性和結(jié)果性相結(jié)合的多元評價體系，引領(lǐng)學生全面發(fā)展，享受幸福的每一天，是繪本課程建設(shè)的重要目標，也是學校教師孜孜不倦的追求。根據(jù)小學生的年齡特點，教師以賞識和激勵作為激勵學生進步的有效方法。每逢六一節(jié)，教師會將學生自編自創(chuàng)的繪本作品集結(jié)成冊作為禮物贈送給他們。每年閱讀節(jié)，學校會分年級開展“繪本書目素養(yǎng)測試比賽”“親子閱讀優(yōu)秀共同體”“親子共同體優(yōu)秀種子家長”評選活動。每年寒暑假，教師會引導(dǎo)學生積極參與閱讀考級和學科融合綜合實踐活動，評選金銀銅級書迷、閱讀之星、勞動之星、合作之星。學校不僅通過公眾號宣傳學生的閱讀故事，還引導(dǎo)學生走進家庭，走進社區(qū)，走進近鄰學校，多渠道、多方式地展示課程建設(shè)中的特色成果，促進書香家庭，書香社區(qū)的建設(shè)。在繪本課程建設(shè)中，師生、家長獲得了成功和成長的體驗，真正實現(xiàn)了課程育人的目標。

(鄧玉秀，華中師范大學廈門海滄附屬小學，福建 廈門 361026)