“雙減”背景下作業(yè)講評的基本原則和基本方法

◎花 韡

一、“雙減”背景下作業(yè)講評的意義

“雙減”工作的重要內(nèi)容之一是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，這就要求教師運用科學(xué)的方法充分發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的價值和功能，減少作業(yè)帶給學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。作為學(xué)生作業(yè)的重要環(huán)節(jié)之一，作業(yè)講評也應(yīng)隨之進(jìn)行變革，實現(xiàn)“提質(zhì)增效”的目標(biāo)。

作業(yè)講評是指教師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改與統(tǒng)計后，根據(jù)批改過程中的反饋信息，對學(xué)生作業(yè)中的成績與問題進(jìn)行評價和講解。作業(yè)講評能夠彌補或矯正學(xué)生存在的知識和能力缺陷，幫助學(xué)生鞏固和完善認(rèn)識體系。科學(xué)高效的作業(yè)講評是發(fā)揮學(xué)生作業(yè)功能的重要因素，可以幫助學(xué)習(xí)分析學(xué)習(xí)狀況，查漏補缺，糾正錯誤，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法，還能完善學(xué)生的知識體系和思維系統(tǒng)，培育和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在實際教學(xué)過程中若忽視作業(yè)講評的環(huán)節(jié)，一方面學(xué)生不能在作業(yè)的過程中總結(jié)學(xué)習(xí)的得失，提升能力和素養(yǎng)，從而降低作業(yè)的質(zhì)量和效益，發(fā)揮不了作業(yè)的診斷和導(dǎo)向功能；另一方面會降低學(xué)生對作業(yè)的認(rèn)可度，讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，忽視作業(yè)的意義，敷衍完成作業(yè)，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

因此教師必須高度重視作業(yè)講評，從學(xué)生的實際出發(fā)，遵循科學(xué)的講評原則，改進(jìn)講評的方法，創(chuàng)新講評的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作參與、反省提升的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓作業(yè)成為學(xué)生發(fā)展的基石。

二、作業(yè)講評的基本原則

(一)時效性原則

古人云：“時過然后學(xué)，則勤苦而難成。”作業(yè)的講評必須講究時效性，把握講評作業(yè)的有效時機(jī)。所以教師講評作業(yè)要趁熱打鐵，及時解決學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的問題。教師應(yīng)充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)過程中留下的鮮明記憶表象，及時有效地糾正錯誤，改進(jìn)不足，優(yōu)化行為。這樣既可以及時掃清學(xué)生在學(xué)習(xí)中的障礙，提高學(xué)習(xí)效率，又可以提高學(xué)生對作業(yè)的重視程度。如果作業(yè)講評不夠及時，原有的記憶痕跡會逐漸消失，學(xué)生需要對學(xué)習(xí)內(nèi)容重新建構(gòu)，錯誤的糾正難度較大，不利于學(xué)生形成正確的認(rèn)知。另外，每次布置的作業(yè)的內(nèi)容、形式、要求都不相同，因此對每次作業(yè)反饋時機(jī)的要求也不同。教師應(yīng)根據(jù)對學(xué)生的作業(yè)批改反饋情況，恰當(dāng)利用時間，捕捉講評的機(jī)會。部分學(xué)科布置的實踐型、操作型、閱讀型等類型作業(yè)，需要教師經(jīng)常性指導(dǎo)和督促，教師可以利用學(xué)生課間休息的時間簡明扼要地對學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行點評，提出新的要求并進(jìn)行方法指導(dǎo)。

(二)針對性原則

不同于一般的課堂教學(xué)，作業(yè)講評一般不會占用太多教學(xué)時間，因此不可能面面俱到，題題詳評。教師應(yīng)根據(jù)作業(yè)批改的情況，對學(xué)生普遍掌握的知識內(nèi)容略講，對普遍存在的問題詳細(xì)講評，同時個別問題個別解答，起到強(qiáng)化重點、攻克難點、杜絕弱點的作用。針對性講評作業(yè)既能節(jié)約有限的學(xué)習(xí)時間，又能提高講評的質(zhì)量和效率。

作業(yè)講評要堅持以學(xué)生為主體，因人因題而異，按不同類別分別給予講評和輔導(dǎo)。對不同的班級采用不同的方法，對同一難度的試題要針對不同層次的學(xué)生講評要有所區(qū)別。學(xué)生的個體差異反映在完成作業(yè)的質(zhì)量上，也體現(xiàn)在作業(yè)的反饋上。在作業(yè)的講評中應(yīng)充分考慮每個學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)態(tài)度。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)重視基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，多些耐心，多些指導(dǎo)，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)信心。對于基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，教師要鼓勵他們開拓思路，大膽嘗試和體驗，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。針對性講評作業(yè)對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，鞏固已學(xué)知識，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力都有著積極意義。

(三)系統(tǒng)性原則

在實際教學(xué)中，很多教師在講評作業(yè)時就題論題，不能做到舉一反三，歸納總結(jié)，因此講評的效果不好，學(xué)生收益不大。這種情況主要是教師忽視了作業(yè)講評的系統(tǒng)性。任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都是有聯(lián)系的，所以學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)的活動過程。如果說學(xué)生知識學(xué)習(xí)、方法培養(yǎng)，能力提高是一個綜合系統(tǒng)，那么每次作業(yè)講評就是學(xué)生主動反思、積極建構(gòu)、轉(zhuǎn)化提升的微系統(tǒng)。教師在講評作業(yè)時可以通過以下三種方法加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性：一是引導(dǎo)學(xué)生對作業(yè)設(shè)計的問題進(jìn)行歸類整合，讓學(xué)生對作業(yè)同一問題有整體感；二是復(fù)習(xí)舊知，聯(lián)系新知，形成知識框架，實現(xiàn)知識建構(gòu)，將相對零碎、獨立的品德知識納入到學(xué)生學(xué)習(xí)的知識體系中；三是通過對典型問題的分析，總結(jié)解決問題的基本思路和一般方法并形成系列，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

(四)啟發(fā)性原則

德國的教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睂W(xué)習(xí)不是機(jī)械地灌輸知識，作業(yè)講評也不能是簡單的知識講解，而是要開啟學(xué)生的心智，發(fā)展其學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前，作業(yè)是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的主要來源。重復(fù)性作業(yè)訓(xùn)練和低效的作業(yè)講評只會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使作業(yè)成為學(xué)生發(fā)展的阻力而不是助推力。[1]因此，教師在作業(yè)講評中應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，通過對學(xué)生的方法指導(dǎo)、能力鍛煉和情感激勵，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極、自覺地掌握學(xué)習(xí)的方法，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)的能力。啟發(fā)性作業(yè)講評以發(fā)展學(xué)生的思維為核心，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析作業(yè)的成績與不足，鼓勵學(xué)生主動對問題原因、解決問題的方法進(jìn)行探究，點燃學(xué)生的求知欲，打開學(xué)生的思維之門，實現(xiàn)“授人以漁”。作業(yè)講評時也要注意啟發(fā)的時機(jī)。時機(jī)選擇可遵循孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，即學(xué)生如果不經(jīng)過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導(dǎo)他；如果不是經(jīng)過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發(fā)他。[2]

(五)靈活性原則

學(xué)生完成作業(yè)的內(nèi)容、要求、數(shù)量和難易程度各有不同，作業(yè)類型也形式多樣，所以教師在講評作業(yè)時應(yīng)該靈活采用各種講評的形式和方法，實現(xiàn)作業(yè)講評的效益最大化。但作業(yè)講評的靈活性不代表隨意性。對作業(yè)講評形式方法的選擇必須建立在對學(xué)生作業(yè)情況認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，科學(xué)選擇最佳的方式方法。難度較小的作業(yè)，側(cè)重知識梳理，可以采取公布答案，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流解決問題，教師重點答疑解惑的形式講評。如果作業(yè)難度較大，問題較多，教師應(yīng)該系統(tǒng)詳細(xì)地講解、分析和指導(dǎo)，必要時進(jìn)行變式訓(xùn)練和錯題再練。如果作業(yè)完成情況有較大的差異性和層次性，教師應(yīng)該通過個別講評的方式，對不同層次、不同需求的學(xué)生“因材施教”。教師既可以是作業(yè)講評的主角，也可以站到作業(yè)講評的后臺，采取學(xué)生互評互答的方式，通過搭建學(xué)生合作學(xué)習(xí)的平臺，營造平等自由的和諧氛圍，讓每個學(xué)生積極投入，充分參與作業(yè)講評。在教師的指導(dǎo)幫助下，學(xué)生經(jīng)過展示、評價、交流、總結(jié)等環(huán)節(jié)合作解決問題，能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂趣，體驗學(xué)習(xí)的成就感。

三、作業(yè)講評的基本要求

(一)認(rèn)真分析，做好準(zhǔn)備

能否有的放矢地講評作業(yè)直接影響講評的質(zhì)量和效果，沒有進(jìn)行統(tǒng)計和分析直接進(jìn)行的作業(yè)講評通常是低效甚至無效的，所以教師在講評作業(yè)之前必須做好充分的準(zhǔn)備。教師對作業(yè)情況的分析可以在作業(yè)批改之后立即進(jìn)行，也可以在準(zhǔn)備作業(yè)講評前進(jìn)行。教師應(yīng)該根據(jù)作業(yè)檔案認(rèn)真分析作業(yè)情況。一是分析作業(yè)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握作業(yè)講評的側(cè)重點，合理掌控作業(yè)講評的范圍，對重點講評的內(nèi)容做到心中有數(shù)。二是分析學(xué)生作業(yè)中的普遍做錯。作業(yè)講評的目的之一就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤并改正錯誤。教師要對全體學(xué)生的作業(yè)情況做綜合統(tǒng)計，列出學(xué)生普遍做錯的題目，找出錯誤產(chǎn)生的原因以及補救的方法，以便在講評中幫助學(xué)生分析錯誤，降低錯誤率。三是分析學(xué)生作業(yè)態(tài)度，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)檔案記載，分析學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，了解學(xué)生的作業(yè)態(tài)度，以便有針對性督促，使作業(yè)講評同時也成為學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度的過程。

(二)確立目標(biāo)，精心備課

實際教學(xué)過程中，很多教師感覺到作業(yè)講評后，學(xué)生收益不大，其中一個重要原因是教師沒有精心備課，在講評作業(yè)時只核對答案，不分析原因。學(xué)生知其然，但是不知其所以然，作業(yè)講評的效率當(dāng)然低下。在很多教師觀念中，講新課前必須認(rèn)真研究、精心備課，做好教學(xué)的準(zhǔn)備工作，而作業(yè)講評就是核對作業(yè)答案，指導(dǎo)學(xué)生訂正作業(yè)。加上教學(xué)任務(wù)繁重、時間緊張等原因，部分教師往往對作業(yè)講評缺乏必要的研究和準(zhǔn)備。這種情況直接影響了作業(yè)講評的質(zhì)量和效果，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也不利于教師自身的專業(yè)發(fā)展。教師應(yīng)該在對作業(yè)詳細(xì)批改和統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，確定作業(yè)講評的教學(xué)目標(biāo)和講評重點。[3]作業(yè)講評目標(biāo)主要依據(jù)學(xué)生作業(yè)中的主要錯誤和共性問題來確定，一般來說，作業(yè)講評的目標(biāo)不應(yīng)該太過瑣碎。根據(jù)作業(yè)講評目標(biāo)，教師必須考慮作業(yè)講評時哪些問題必須重點講評，哪些學(xué)生必須重點指導(dǎo)，知識體系如何梳理建構(gòu)，方法規(guī)律如何歸納總結(jié)，采用哪些變式訓(xùn)練鞏固等內(nèi)容，同時分析對比，然后選擇最佳的講評方式和方法。在對作業(yè)批改和分析的基礎(chǔ)上，教師用于作業(yè)講評的備課時間不會太多，但是有了明確的目標(biāo)和充分的準(zhǔn)備，教師在講評作業(yè)時才能做到有的放矢、事半功倍。

(三)豐富形式，多元講評

教師是作業(yè)講評的主要組織者，應(yīng)根據(jù)作業(yè)講評的目標(biāo)，按照備課內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)講評，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。但是這并不意味著作業(yè)講評的主角就只是教師。單一的教師講評方式容易造成學(xué)生視聽疲勞，使之滋生倦怠情緒，影響講評的效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，作業(yè)講評少不了學(xué)生的參與。教師要充分信任學(xué)生，立足以學(xué)生為本的人本思想，給予學(xué)生自主發(fā)揮的機(jī)會。學(xué)生在完成作業(yè)時經(jīng)過了獨立思考和分析，會或多或少地形成自己的認(rèn)識和見解，這就為學(xué)生講評作業(yè)提供了有利的條件。教師在作業(yè)講評時應(yīng)該營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生充分展示自己的思考，對自己和別人的作業(yè)進(jìn)行點評和分析，在質(zhì)疑和爭辯中實現(xiàn)作業(yè)問題的有效解決。學(xué)生講評作業(yè)既可以是單個自主評價，也可以是小組合作評價。在學(xué)生講評的過程中，教師應(yīng)關(guān)注每個同學(xué)的參與情況，及時做好引導(dǎo)和點撥，并對學(xué)生講評做必要的總結(jié)和補充。學(xué)生講評使得講評的信息由單向傳遞向多向傳遞轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)狀態(tài)也由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，作業(yè)講評的效果也隨之提高。除了教師和學(xué)生外，家長也可以參與到作業(yè)的講評中來。教師可以發(fā)動家長對學(xué)生作業(yè)態(tài)度、作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行點評分析，讓家長也成為學(xué)生思想發(fā)展、品德培養(yǎng)的指導(dǎo)者和幫助者。

(四)總結(jié)引導(dǎo)，消化吸收

孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！币驗榻虒W(xué)時間的限制，不少教師和在作業(yè)講評結(jié)束后立刻進(jìn)入接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生的作業(yè)訂正缺少關(guān)注和檢查，也不觀察收集學(xué)生作業(yè)講評后的反饋信息。學(xué)生在作業(yè)講評結(jié)束后，看似已經(jīng)理解掌握，但其實是一知半解，如遇到新的問題仍然手足無措，容易再次出現(xiàn)錯誤。在作業(yè)評講的過程中，無論是教師的講解還是學(xué)生的啟發(fā)，時間都是比較倉促的，為了讓知識真正地深入學(xué)生內(nèi)心，作業(yè)講評后應(yīng)該給學(xué)生留足時間，讓學(xué)生充分消化吸收講評的內(nèi)容，由聽懂到弄懂，由認(rèn)識到行動。作業(yè)講評后，教師應(yīng)該指導(dǎo)和督促學(xué)生及時訂正作業(yè)。訂正包括錯誤的內(nèi)容、規(guī)范的格式，講評時歸納的方法等。及時訂正既能迅速鞏固講評的內(nèi)容，還能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供有效的參考信息。其次教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入反思，總結(jié)作業(yè)過程，反思作業(yè)時的態(tài)度、遇到的問題及解決方式、反思講評后的收獲等等。反思有利于學(xué)生再次審視自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。最后教師應(yīng)該做好個別輔導(dǎo)工作。雖然經(jīng)過講評，大部分問題得到解決，但是學(xué)生有個體差異，每個人的接受速度和程度不一，需要教師個別關(guān)注和指導(dǎo)。個別學(xué)習(xí)態(tài)度較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生更離不開教師督促和幫助。作業(yè)講評后的學(xué)生消化吸收所需時間不多，但卻是提高作業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)策略，合理分配教學(xué)時間，給學(xué)生預(yù)留消化吸收的時間。

(花韡，南通市海門區(qū)能仁中學(xué)，江蘇 南通 226199)