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    以《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》為例談初中古詩(shī)詞教學(xué)

    2022-03-18 06:09:50張林林
    中學(xué)語(yǔ)文 2022年13期
    關(guān)鍵詞:子規(guī)楊花古詩(shī)詞

    ■ 張林林

    每種文體均有各自的特點(diǎn),因此教學(xué)必須抓住這些特點(diǎn),有的放矢。古詩(shī)詞作為一種特殊的文體,有其獨(dú)特之處。誦讀教學(xué)也應(yīng)“依體而教”。不過(guò),實(shí)際的古詩(shī)詞誦讀教學(xué),由于文體意識(shí)不強(qiáng)導(dǎo)致了一些問(wèn)題,具體表現(xiàn):教學(xué)盲目,科學(xué)性不足——多割裂式記誦,少整合式記憶;學(xué)生被動(dòng)參與,體驗(yàn)性不足——以老師的講解代替學(xué)生的感悟,以理性的分析代替感性的體驗(yàn);淺嘗輒止,深入度不足——多停留在言語(yǔ)層面韻律的感知和內(nèi)容的理解上,缺少意境層面的感悟;偏重理解,運(yùn)用意識(shí)不足——多強(qiáng)調(diào)讀進(jìn)去,少關(guān)注讀出來(lái);多強(qiáng)調(diào)積累,少關(guān)注實(shí)踐。這樣的課堂教學(xué)效率較低,也使得學(xué)生與古詩(shī)詞的心靈距離越來(lái)越遠(yuǎn)。

    在中國(guó)古典文論中,文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)被分為由表及里、由內(nèi)而外的三個(gè)層次,即言、象、意。王弼在《周易例略》里寫到:“夫象者,出意者也。言者,明象者也。盡意莫若象,盡象莫若言。言生于象,故可尋言以觀象。象生于意,故可尋象以觀意。”從創(chuàng)作角度講,詩(shī)人是由境造象,以言表象。讀者在鑒賞時(shí),就需要依言尋象,觀象入境,最終實(shí)現(xiàn)與詩(shī)人心靈的觸碰。

    因此,基于古詩(shī)詞的文體特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn),立足于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本要求和學(xué)生的生命體驗(yàn),筆者設(shè)計(jì)了披言、觀象、悟意、積累、化用環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

    一、披言,邁進(jìn)觸碰詩(shī)人心靈的大門

    言語(yǔ)層面,即讀者直接接觸到的具體言語(yǔ)系統(tǒng),包括語(yǔ)音層和語(yǔ)義層。語(yǔ)音層最大的特點(diǎn)是其特殊的節(jié)奏和韻律所構(gòu)成的音樂(lè)性。語(yǔ)義層更多指向字詞含義及詩(shī)詞大意。詩(shī)人把流動(dòng)的情感化作靜態(tài)的文字,既選擇最能表情達(dá)意的語(yǔ)義符號(hào),又要選擇與情感最為契合的聲音。詩(shī)歌中平仄、韻腳的選擇所形成的節(jié)奏與旋律,與詩(shī)人高低起伏的情感一致。因此這個(gè)環(huán)節(jié)要給學(xué)生充足的時(shí)間反復(fù)誦讀,感知語(yǔ)言,感受韻律以及背后涌動(dòng)的情感,故筆者教學(xué)就設(shè)置了如下活動(dòng)。

    [活動(dòng)一]

    (1)借助課下注釋,反復(fù)誦讀該詩(shī),你認(rèn)為本詩(shī)的感情基調(diào)是什么?

    (2)根據(jù)你的理解,從語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、重音等方面對(duì)該詩(shī)進(jìn)行誦讀設(shè)計(jì),并按照你的設(shè)計(jì)朗讀至少5遍。

    (3)全班展示。

    節(jié)奏、韻律是古詩(shī)詞在語(yǔ)言上區(qū)別于其他文體的顯著特征,也是叩開(kāi)詩(shī)人心靈的大門的鑰匙。因此教學(xué)之初,教師不做過(guò)多講解,多數(shù)時(shí)間留給學(xué)生誦讀體會(huì),在語(yǔ)言上涵泳一番。通過(guò)反復(fù)誦讀,整體感知古詩(shī)詞的音韻美,理解詩(shī)歌內(nèi)涵,從而把握感情基調(diào);而對(duì)于情感基調(diào)的把握,也為學(xué)生誦讀設(shè)計(jì)提供了依據(jù)和抓手。本詩(shī)語(yǔ)言淺近直白,容易理解,所以愁苦的情感基調(diào)容易把握。但詩(shī)中有多個(gè)意蘊(yùn)深厚的意象,只有深入解讀才能真切地把握詩(shī)中復(fù)雜的情感內(nèi)涵,因而也對(duì)學(xué)生的誦讀設(shè)計(jì)造成一定的阻礙。在學(xué)生的誦讀設(shè)計(jì)中,多是“緩慢的語(yǔ)速”“低沉的語(yǔ)調(diào)”“愁苦的語(yǔ)氣”“愁心”重讀等類似的答案。學(xué)習(xí)之初,能夠體會(huì)到這一層也夠了。不過(guò)為了把學(xué)生思維引向深入,筆者繼續(xù)設(shè)計(jì)如下活動(dòng)。

    [活動(dòng)二]

    (1)聽(tīng)名家的誦讀音頻2遍,和自己的誦讀進(jìn)行對(duì)比,記下你的發(fā)現(xiàn)。

    (2)你認(rèn)為名家誦讀的時(shí)候,為何要如此處理?

    通過(guò)對(duì)比,學(xué)生發(fā)現(xiàn)名家誦讀時(shí),情感飽滿、真摯,且語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、重音的處理并不是一層不變的,而是起伏變化的。這樣設(shè)計(jì)源于誦讀者對(duì)于本詩(shī)復(fù)雜情感內(nèi)蘊(yùn)的把握。此刻,學(xué)生明白了本詩(shī)的情感內(nèi)涵并非自己理解的那么簡(jiǎn)單,但具體是什么,又說(shuō)不出所以然來(lái)。不過(guò)正是這樣的認(rèn)知沖突,激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究詩(shī)歌的興趣,順勢(shì)引出了下面對(duì)于意象品讀的環(huán)節(jié)。

    二、觀象,破譯意象蘊(yùn)藏的心靈密碼

    象,即“意象”,指在詩(shī)歌中經(jīng)過(guò)聯(lián)系和想象在頭腦中所喚起的具體圖景。意象并非客觀物象,而是融合了詩(shī)人的主觀情意。在詩(shī)詞中主要表現(xiàn)為借景抒情、托物言志、借事抒懷中的“景”“物”“事”等。詩(shī)歌意象是主客體交融的產(chǎn)物,往往具有象征性特點(diǎn)。如“梅花”是人格高潔的同義詞,“月”為“思念”的代名詞。中國(guó)古典詩(shī)歌獨(dú)特的意象系統(tǒng)正是由這些具有象征意義的意象和意象群所構(gòu)成的。從創(chuàng)作角度看,詩(shī)人情感涌動(dòng),胸有萬(wàn)千氣象,一幅幅動(dòng)態(tài)的畫面不斷閃現(xiàn),詩(shī)人捕捉剎那靈感,選取最簡(jiǎn)約的意象組合,借靜態(tài)的文字呈現(xiàn)出來(lái)。要言之,只有破譯了意象蘊(yùn)藏的密碼,才能真正進(jìn)入意境的天地,與詩(shī)人進(jìn)行心靈的對(duì)話。因此,筆者設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

    [活動(dòng)一]

    同學(xué)們都認(rèn)為低沉、傷感愁苦是本詩(shī)的情感基調(diào),你從詩(shī)歌哪些地方讀出來(lái)的?

    “愁”字是詩(shī)歌的詩(shī)眼,最直接傳達(dá)了詩(shī)人的情感,提示了本詩(shī)的情感基調(diào),很多學(xué)生都找到了,但是對(duì)于暗示詩(shī)人情感的三個(gè)重要意象“楊花”“子規(guī)”“明月”被多數(shù)學(xué)生忽略了。于是筆者帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探究。

    [活動(dòng)二]

    (1)參考知識(shí)鏈接,說(shuō)說(shuō)本詩(shī)中涉及哪些意象?

    (2)借助相關(guān)補(bǔ)充材料,結(jié)合生活中你對(duì)“楊花”和“子規(guī)”特征的了解,思考是否可以把“楊花”換成“桃花”,“子規(guī)”換成“喜鵲”?

    (3)借助相關(guān)補(bǔ)充材料,思考詩(shī)人為何把一顆愁心寄給沒(méi)有生命的明月?

    (4)總結(jié)“楊花”“子規(guī)”“明月”的象征意蘊(yùn)。

    知識(shí)鏈接——詩(shī)歌意象

    意象就是寓“意”之“象”,是詩(shī)人用來(lái)寄托主觀情思的客觀物象。是主觀的“意”和客觀的“象”的結(jié)合,往往融入了詩(shī)人的情感。在詩(shī)詞中主要表現(xiàn)為借景抒情的“景”,托物言志的“物”,借事抒懷的“事”等。

    材料補(bǔ)充——楊花

    楊柳青青著地垂,楊花漫漫攪天飛。(無(wú)名氏《送別》)

    試問(wèn)閑愁都幾許,一川煙草、滿城風(fēng)絮、梅子黃時(shí)雨(賀鑄《青玉案》)

    這里的“風(fēng)絮”指的是楊花。

    材料補(bǔ)充——子規(guī)

    子規(guī),又名杜宇、杜鵑。傳說(shuō)為蜀帝杜宇的魂魄所化。常夜鳴,聲音凄切,故借以抒悲苦哀怨之情。

    又聞子規(guī)啼夜月,愁空山。(李白《蜀道難》)

    從今別卻江南路,化作啼鵑帶血?dú)w。(文天祥《金陵驛二首(其一)》

    材料補(bǔ)充——明月

    舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。(李白《靜夜思》)

    露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。(杜甫《月夜憶舍弟》)

    人有悲歡離合,月有陰晴圓缺。(蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》)

    意象的象征意蘊(yùn)往往是由該物象自身的屬性特征與民族文化、民族心理、傳統(tǒng)習(xí)俗共同作用的結(jié)果。古代常選“楊花”入詩(shī),因其漂泊無(wú)依的特點(diǎn),借以渲染凄涼悲苦的愁懷;“子規(guī)”,即杜鵑,相傳是由蜀王杜宇死后幻化而成,叫聲凄厲且哀婉,多用于營(yíng)造凄涼的氛圍;“月亮”的陰晴圓缺,像極了人世的悲歡離合,再加上不同的時(shí)空卻共享一輪明月,因此常引起思鄉(xiāng)懷人的情緒。詩(shī)中提到“楊花”“子規(guī)”既點(diǎn)明了時(shí)令,烘托了凄涼的氛圍,也為下面的抒情張本。該環(huán)節(jié)一方面老師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)意象特征;另一方面適當(dāng)引入課內(nèi)外古詩(shī)詞材料,運(yùn)用意象替換法讓學(xué)生在對(duì)比過(guò)程中感受意象中所賦予的意蘊(yùn)。很多學(xué)生在指導(dǎo)下不斷發(fā)現(xiàn)意象背后詩(shī)人的情感,例如 :

    生1:楊花的特點(diǎn)是沒(méi)有根,四處飄散,就如同友人王昌齡一樣漂泊在外,體現(xiàn)了作者對(duì)友人的同情和滿腔的愁緒。桃花開(kāi)花絢麗,火紅,通常和喜慶的節(jié)日有關(guān),跟詩(shī)歌的情感氛圍不符。

    生2:杜鵑鳥啼叫聲音很悲慘,根據(jù)補(bǔ)充材料可知,很多詩(shī)人寫的子規(guī)都和愁有關(guān),這里作者也是想烘托凄楚的情緒。喜鵲通常是報(bào)喜,所以也和詩(shī)歌的情感基調(diào)不符合。

    生3:雖然李白和詩(shī)人相距千里,卻共有一輪明月,李白把對(duì)友人的思念和牽掛寄托給月亮,似乎遠(yuǎn)在夜郎西的王昌齡抬頭就能看到吧。

    此時(shí)學(xué)生對(duì)于三個(gè)意象有了深刻的理解,對(duì)詩(shī)人的愁情也有了進(jìn)一步把握,于是再要求學(xué)生帶著這樣的理解反復(fù)誦讀品味,學(xué)生就更容易進(jìn)入詩(shī)歌的意境。

    三、悟意,與詩(shī)人展開(kāi)心靈的對(duì)話

    意境是“文學(xué)作品中呈現(xiàn)的那種情景交融、虛實(shí)相生的形象系統(tǒng),及其所誘發(fā)和開(kāi)拓的審美想象空間?!奔丛?shī)人借助意象而創(chuàng)造出來(lái)的“象外之象,景外之景”。如果說(shuō)意象是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的畫面,那意境就是由這些畫面組和起來(lái)所形成的動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景,而詩(shī)人就在這里等待著讀者與之對(duì)話。教師需要引導(dǎo)學(xué)生從意象進(jìn)入意境,走近詩(shī)人的心靈,因此筆者設(shè)計(jì)如下活動(dòng)。

    [活動(dòng)一]

    (1)展開(kāi)聯(lián)想和想象,用自己的話描述這首詩(shī)所呈現(xiàn)的場(chǎng)景,并寫課文旁邊。

    (2)同桌分享,并帶著這樣的理解再次誦讀原詩(shī)給同伴聽(tīng)。

    (3)全班分享。

    [活動(dòng)二]

    (1)此刻你就是詩(shī)人,假如月亮真的有情,你會(huì)讓月亮傳遞什么話給你的好友呢?

    (2)分析完全詩(shī),你一定對(duì)詩(shī)人的情感有了更真切的感受,請(qǐng)你通過(guò)誦讀展示你的理解。

    古詩(shī)詞意象之間具有很大的跳躍性,大面積空白需學(xué)生發(fā)揮想象和聯(lián)想去填補(bǔ)。學(xué)生要立足于意象并借助聯(lián)想和想象,把孤立的、靜態(tài)的畫面聯(lián)系起來(lái)形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景。筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象畫面,再現(xiàn)畫面的形式,把單個(gè)意象串聯(lián)起來(lái),在頭腦中形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的畫面,從而觸摸詩(shī)人的內(nèi)心世界。為了讓學(xué)生能夠更加真切、立體、多角度體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人的情感,筆者讓學(xué)生角色帶入,想象自己是詩(shī)人,設(shè)計(jì)了“月亮傳話”的活動(dòng),這樣,學(xué)生更容易把自己帶入詩(shī)歌的氛圍中、詩(shī)人的情感中。部分實(shí)錄如下:

    生1:空中四處飄散的楊花,就如同被貶遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的你,無(wú)依無(wú)靠;你舟車勞頓,路途險(xiǎn)遠(yuǎn),前往荒僻邊遠(yuǎn)的不毛之地,不知幾時(shí)能回,到那里你會(huì)生活習(xí)慣嗎?前途如何?請(qǐng)?jiān)徫也荒苡H自為你送行,只好把一片深情托付給千里明月,向你遙致?tīng)繏熘畱n。(月亮代話)

    誦讀的時(shí)候,我覺(jué)得讀“楊花”時(shí),聲音要輕,以突出楊花輕盈、漂泊無(wú)依的情態(tài)?!白右?guī)”要重讀,且應(yīng)一字一頓,給人一種“聲聲含淚”“字字帶血”的感覺(jué)。整首詩(shī)應(yīng)該以低沉的語(yǔ)調(diào)去讀,表達(dá)對(duì)友人的擔(dān)憂牽掛。(誦讀理解)

    生2:得知你被貶千里之外的荒蠻之地龍標(biāo),我非常震驚、傷心。我知道你是清白的,就如同這澄澈皎潔的明月一樣。不過(guò),天生我材必有用,千金散盡還復(fù)來(lái)。雖然此刻你遇到人生的低谷,但是我想早晚有一天,你會(huì)重新走向巔峰。所以此次遠(yuǎn)行,我雖無(wú)法為你送行,但是還好有一輪明月,代我送上祝福和勉勵(lì)。(月亮代話)

    我認(rèn)為詩(shī)歌前兩句聽(tīng)說(shuō)好友被貶的消息,震驚、傷心也充滿了擔(dān)憂,且借助楊花和子規(guī)渲染悲涼的氣氛,因此語(yǔ)調(diào)應(yīng)為低沉的;而后面的兩句中詩(shī)人找到了能寄托相思的月亮來(lái)傳遞對(duì)友人的勸勉和鼓勵(lì),詩(shī)人內(nèi)心多了一份安慰,因此讀的時(shí)候,語(yǔ)調(diào)應(yīng)為上揚(yáng)。(誦讀理解)

    生3:聽(tīng)聞你被貶龍標(biāo),我不敢相信自己的耳朵,那地方如此遙遠(yuǎn),我何時(shí)能夠再與你相見(jiàn)。你我把酒賞月,吟詩(shī)作賦,共話天下大事,往事歷歷在目,不僅潸然淚下。雖然來(lái)不及為你送行,還好有頭上這輪明月,我托它捎去我的思念和祝福,希望你在那里能夠一切順?biāo)彀埠谩#ㄔ铝链挘?/p>

    詩(shī)歌前兩句要讀得慢一些,語(yǔ)調(diào)低沉一些,表達(dá)詩(shī)人當(dāng)時(shí)聽(tīng)到好友被貶的凄楚與心痛;后兩句語(yǔ)速要加快,且“明月”與“隨君”連在一起,來(lái)表現(xiàn)詩(shī)人急切地想把自己的祝福和思念帶給友人的心情。(誦讀理解)

    微塵觀大千,剎那見(jiàn)終古。大面積的留白形成了更廣闊的召喚空間,學(xué)生基于個(gè)體生命體驗(yàn),通過(guò)想象,補(bǔ)足空白,還原了詩(shī)人苦心營(yíng)造的藝術(shù)天地,至此,也就明白了詩(shī)中復(fù)雜的情感內(nèi)蘊(yùn),解決了課堂之初的困惑。并且通過(guò)與詩(shī)人對(duì)話,從而生發(fā)出個(gè)性化的理解和誦讀表達(dá)。正是這樣多樣化的理解和表達(dá),詮釋并豐富著詩(shī)歌,使詩(shī)歌的內(nèi)蘊(yùn)更為完整,學(xué)生的體驗(yàn)和情感更加豐富,內(nèi)心更加充盈。

    四、積累,實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)形式的內(nèi)化

    高度凝練的語(yǔ)言、優(yōu)美的韻律、熾熱的情感、深厚的文化底蘊(yùn)的古詩(shī)詞,是學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感的絕佳素材?!读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)要古詩(shī)詞誦讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要性。而語(yǔ)感形成的心理機(jī)制是語(yǔ)感圖式在反復(fù)的言語(yǔ)對(duì)象刺激下同化和順應(yīng)的結(jié)果。語(yǔ)感圖式可塑性很強(qiáng)且具有相對(duì)的穩(wěn)定性,只有大量的言語(yǔ)刺激才能保證語(yǔ)感圖式的改變。所以熟讀成誦,大量積累至關(guān)重要。就語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律來(lái)說(shuō),只有在反復(fù)的言語(yǔ)實(shí)踐中,將積累的東西梳理、整合并建立起內(nèi)在的聯(lián)系才能從中探索出語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律來(lái),所以在誦讀積累的時(shí),可通過(guò)語(yǔ)言材料之間內(nèi)在的規(guī)律進(jìn)行,如可按照專題的形式,包括季節(jié)、詩(shī)人、意象、題材等。通過(guò)不斷地梳理、整合、積累,學(xué)生才能逐步掌握漢語(yǔ)文字的特點(diǎn)和規(guī)律,并學(xué)以致用。因此,筆者安排如下課后練習(xí)任務(wù)。

    [練習(xí)]

    (1)小組為單位,從“楊花”“子規(guī)”“月”三個(gè)意象中任選一個(gè),搜集至少10首古詩(shī)詞或者相關(guān)詩(shī)句進(jìn)行背誦。

    (2)小組合作探究這些意象更多的象征意蘊(yùn),并形成書面報(bào)告(PPT,word文檔,或者手抄報(bào)等形式均可)。

    由于課時(shí)的原因,課堂容量無(wú)論是深度還是廣度都受到一定的限制,有些內(nèi)容無(wú)法通過(guò)課堂進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng),以小組的形式充分利用課余時(shí)間,探究詩(shī)中意象的多重意蘊(yùn),實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的深入和延伸。

    五、化用,促進(jìn)語(yǔ)言品質(zhì)的提升

    化用,即化讀為用,指把誦讀積累應(yīng)用于實(shí)踐,“借他人之酒杯,澆自己之塊壘”。畢竟學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的最終目的是為了通過(guò)經(jīng)典的語(yǔ)言藝術(shù)影響學(xué)生的語(yǔ)言品質(zhì),從而提高其語(yǔ)言表達(dá)能力,也只有在不斷的實(shí)踐運(yùn)用中,才會(huì)逐漸將其化為自覺(jué)的言語(yǔ)運(yùn)用行為,最終實(shí)現(xiàn)化人為己。因此時(shí)刻要尋找機(jī)會(huì)讓學(xué)生把所學(xué)的古詩(shī)詞跟學(xué)生生活實(shí)際掛鉤。用起來(lái),才能活。正巧班上有同學(xué)要轉(zhuǎn)學(xué),筆者借此機(jī)會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行了如下活動(dòng)。

    [活動(dòng)]

    (1)搜集有關(guān)送別的古詩(shī)詞并制成書簽或賀卡,以此表達(dá)對(duì)該生的思念與祝福。

    (2)把搜集的古詩(shī)詞通過(guò)誦讀的形式制作成錄音,并刻錄成光盤贈(zèng)給即將轉(zhuǎn)學(xué)的學(xué)生。

    通過(guò)這樣的形式,學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn),原來(lái)古詩(shī)詞不是古人寫的一堆死去的文字,平時(shí)只能束之高閣,僅供瞻仰,而是鮮活的,有無(wú)窮生命力的語(yǔ)言,可以為我所用。這樣一來(lái),學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚了,積極性也極大地提高了。

    這些傳唱至今的名篇佳作之所以經(jīng)久不衰,不僅因其高超的寫作技巧,更在于其中的情感能引發(fā)一代代,一個(gè)個(gè)人的共鳴,因?yàn)樗鼈兂隽巳祟惼毡榈男穆?,與我們的生活、情感息息相關(guān)。教師要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生“以他人之筆寫我心”,甚至對(duì)于哪些喜愛(ài)古詩(shī)詞,有些天賦的學(xué)生,可鼓勵(lì)其進(jìn)行模仿創(chuàng)作。

    古詩(shī)詞誦讀教學(xué)須立足于古詩(shī)詞文體特點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的生命體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生披言、觀象、悟意、積累、運(yùn)用,從自我走向他人,再?gòu)乃俗呦蜃晕?,從而?shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

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