“三教”改革背景下市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的診改路徑*

吳文彬

(廣州城市職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510405)

1995年，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表的《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》提出：“高校畢業(yè)生不僅僅是作為一名求職者的角色走向社會(huì)，還應(yīng)該爭(zhēng)取成為一名創(chuàng)造者，引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展”。雙創(chuàng)教育是高等教育發(fā)展階段性產(chǎn)生的結(jié)果，后大眾化高等教育時(shí)期，解決規(guī)模擴(kuò)張與質(zhì)量提升協(xié)調(diào)發(fā)展問(wèn)題，逐漸成為當(dāng)前高等教育發(fā)展的需要。雙創(chuàng)教育是推動(dòng)高校在人才培養(yǎng)理念、模式等方面改革的途徑之一，它以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)為抓手，改變高等教育傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式，是高等教育發(fā)展在根本上的回歸。雙創(chuàng)教育能夠激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略制定，高校創(chuàng)新式發(fā)展，學(xué)生綜合能力提升都具有現(xiàn)實(shí)意義。將雙創(chuàng)教育融入專(zhuān)業(yè)教育，更能凸顯高等教育的價(jià)值。當(dāng)前高校雙創(chuàng)教育存在兩大問(wèn)題：一是將雙創(chuàng)教育放在少數(shù)精英學(xué)生身上；二是專(zhuān)業(yè)教育與雙創(chuàng)教育相分離的“兩張皮”教學(xué)體系。因此，在“三教”改革背景下，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行診斷與改進(jìn)意義重大。如何結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)，體現(xiàn)時(shí)代性，突出高職特色，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)創(chuàng)精準(zhǔn)融合,是高職教育的重要課題。

1 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必要性分析

1.1 雙創(chuàng)教育與營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合的必要性

就理論而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不單指某一職業(yè)能力，同時(shí)，也應(yīng)在我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想引領(lǐng)下，將學(xué)生知識(shí)點(diǎn)、技能、資源、學(xué)校資金等條件進(jìn)行整合，創(chuàng)造出全新理念，完成教學(xué)理念的更新[1]。就新企業(yè)、新崗位的運(yùn)行成果，將學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性精神以及動(dòng)手能力等進(jìn)行有效實(shí)踐。高校畢業(yè)生目前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，且競(jìng)爭(zhēng)壓力不斷增強(qiáng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專(zhuān)業(yè)教育能力結(jié)合，可以保證畢業(yè)生更好地適應(yīng)市場(chǎng)需求，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。從現(xiàn)實(shí)意義而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教育具有融合性，可以使其順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，進(jìn)入新常態(tài)，為現(xiàn)代社會(huì)教育提供高素質(zhì)人才。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式下，我國(guó)自身的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)明顯優(yōu)化，為后續(xù)全面深化改革提供了保障。高校需要培養(yǎng)具有獨(dú)立、全面型的人才。在相關(guān)理論以及實(shí)踐區(qū)域的創(chuàng)新引導(dǎo)下，高校自身結(jié)合雙創(chuàng)教育思想，改善現(xiàn)有體制，改善以往的缺陷，可以幫助學(xué)生全面成長(zhǎng)，達(dá)成教師的教學(xué)任務(wù)[2]。

1.2 “三教”改革概念的提出

2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了“三教”(教師、教材、教法)改革的任務(wù)?！叭獭备母镏?，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，它們形成了一個(gè)閉環(huán)的整體，解決教學(xué)系統(tǒng)中“誰(shuí)來(lái)教、教什么、如何教”的問(wèn)題。其落腳點(diǎn)是培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，目的是提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，這也是“雙高計(jì)劃”建設(shè)中“打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地”的首要任務(wù)[3]。

1.3“三教”改革的實(shí)踐目標(biāo)

從目前實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，可以得知“三教”改革是我國(guó)目前整體較為緊迫的一項(xiàng)基本教學(xué)任務(wù)。如何在后續(xù)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，將“三教”改革實(shí)現(xiàn)全面共存，是整體教育體系的重要環(huán)節(jié)點(diǎn)，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上完成深刻落實(shí)。就高職院校教學(xué)而言，可以把握教學(xué)實(shí)際目標(biāo)，做到專(zhuān)創(chuàng)融合。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)深度挖掘，完成相關(guān)路徑的實(shí)踐，使校政企達(dá)到全方位全過(guò)程全面育人的理想狀態(tài)。高職院校近年來(lái)將培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才作為目標(biāo)，在教育質(zhì)量以及人才培養(yǎng)效果等方面取得了明顯進(jìn)步。但與職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)相比，依然存在差距，“三教”改革仍需加強(qiáng)[4]。

2 “三教”改革背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教育融合內(nèi)容

2.1 “三教改革”內(nèi)容

教師、教材、教法均是“三教”改革的重要元素。在教學(xué)流程當(dāng)中，“三教”改革有效落實(shí)了“誰(shuí)來(lái)教”“教什么”以及“怎樣教”等關(guān)鍵問(wèn)題?？陀^解決相應(yīng)問(wèn)題，才可以就“三教”改革實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的有效提升。從客觀角度而言，教學(xué)過(guò)程是一項(xiàng)非常龐大的系統(tǒng)。我國(guó)相關(guān)學(xué)者將其比作為教學(xué)文化的“魔方”[5]?！叭獭备母锟梢詫?shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的全面提升，對(duì)其內(nèi)在具有關(guān)聯(lián)性以及互相影響作用。

2.2 教師需要完成自身的改革創(chuàng)新

在“三教”改革落實(shí)過(guò)程當(dāng)中，教師必須完成自有教學(xué)模式的創(chuàng)新。教師改革需要符合高標(biāo)準(zhǔn)、合理性的改革基準(zhǔn)點(diǎn)，相關(guān)團(tuán)隊(duì)需要具備多元化的技能，以保證在后續(xù)對(duì)學(xué)生帶來(lái)全新的提升基準(zhǔn)點(diǎn)[6]。促進(jìn)我國(guó)教育者完成信息化人工技能等技術(shù)，并將其結(jié)合進(jìn)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生與企業(yè)達(dá)成有效的學(xué)習(xí)實(shí)踐。教育工作者在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，需要根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的基本環(huán)節(jié)以及基本關(guān)鍵點(diǎn)實(shí)現(xiàn)全面了解，以保證自身知識(shí)水準(zhǔn)的全面增長(zhǎng)。教師在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)背景下，可以進(jìn)行科學(xué)有效的分工，組建高質(zhì)量、高基準(zhǔn)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生后續(xù)的深化學(xué)習(xí)提供必要支撐。教師需要把握與學(xué)生之間的有效關(guān)系，全方面發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的主導(dǎo)地位。此外，加強(qiáng)自身的溝通性以及引導(dǎo)性，吸引學(xué)生主動(dòng)與教師展開(kāi)溝通，以此提升學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性以及積極性。

2.3 完成教材以及教學(xué)方式的全面革新

在“三教”改革背景下，教師需要對(duì)教材以及教法進(jìn)行有效創(chuàng)新。在教材改革創(chuàng)新當(dāng)中，教師可以就信息化教材實(shí)現(xiàn)全面增強(qiáng)。教師需要遵循“教材與形式之間具有密切關(guān)聯(lián)”的宗旨，根據(jù)學(xué)生的思想完成教材以及實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。通過(guò)教師設(shè)立的教材關(guān)鍵點(diǎn)，以保證市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)體系可以與教師設(shè)立的教材完成有效連接，避免教師教學(xué)產(chǎn)生“架空感”。因此，依托于教材自身的標(biāo)準(zhǔn)體系，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)出相關(guān)的教學(xué)方案。例如與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合開(kāi)展精品課程，打造校企結(jié)合共同開(kāi)發(fā)的教材。在后續(xù)調(diào)整過(guò)程當(dāng)中，教師還可對(duì)文字教材、圖片教材、電子教材完成優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)收集，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面增強(qiáng)。在教學(xué)方法改革創(chuàng)新過(guò)程當(dāng)中，教師需要深刻落實(shí)教育方式以及相關(guān)技能，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的重要性、教育方法以及相關(guān)技能，需要具備經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)的學(xué)習(xí)思維。教師可以在后續(xù)教學(xué)中，運(yùn)用系統(tǒng)、科學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)以及相關(guān)方法的培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，完成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。在相關(guān)維度當(dāng)中，教學(xué)改革內(nèi)涵全面擴(kuò)充，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)角度、學(xué)習(xí)內(nèi)涵完成有效跟進(jìn)。通過(guò)上述過(guò)程，可以保證教學(xué)活動(dòng)具有明顯的增強(qiáng)要素，使教學(xué)活動(dòng)與其組合方式呈現(xiàn)全面的進(jìn)步。除此之外，需要充分發(fā)揮教學(xué)力量，在更深層次的運(yùn)作過(guò)程當(dāng)中，對(duì)一般教學(xué)理論以及其后續(xù)教學(xué)方法完成互動(dòng)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)以及其文化標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)成市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)體系的培養(yǎng)。

3 “三教”改革背景下開(kāi)展市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程改革創(chuàng)新路徑

3.1 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育的人才培養(yǎng)新模式

為了確保在“三教”改革背景下，切實(shí)可行地開(kāi)展市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程改革創(chuàng)新，必須弘揚(yáng)有效的創(chuàng)新精神，制定培養(yǎng)人才方案。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育“兩張皮”擰成“一股繩”，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作貫穿專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)人才培養(yǎng)始終，使“平行線”變成“交叉線”。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合，使單純的“相加”升級(jí)成有機(jī)的“相融”。

目前，我國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)體系缺乏必要的人才，這就導(dǎo)致整體推進(jìn)出現(xiàn)了嚴(yán)重的不足，因此，高職院校為了避免此類(lèi)情況，必須積極應(yīng)對(duì)，主動(dòng)肩負(fù)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的使命。在后續(xù)的培養(yǎng)流程當(dāng)中，可以先就教師自身的思想以及觀念進(jìn)行重視，將創(chuàng)新教育以“三教”改革為背景進(jìn)行融合，貫穿教學(xué)過(guò)程。例如，教師可以舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的比賽，利用比賽來(lái)調(diào)整高職學(xué)生的整體思維模式。設(shè)立公平有效的比賽場(chǎng)景，全面為學(xué)生追求創(chuàng)新、運(yùn)用知識(shí)、完成文化轉(zhuǎn)移提供條件。此外，加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生提供輕松、融洽的實(shí)習(xí)氛圍，以確保學(xué)生在后續(xù)創(chuàng)業(yè)流程當(dāng)中可以擁有有效借鑒，形成專(zhuān)門(mén)市場(chǎng)。對(duì)教學(xué)時(shí)間、教學(xué)策略等技術(shù)進(jìn)行全面融合，避免后續(xù)教學(xué)出現(xiàn)復(fù)雜性，相關(guān)高職院校應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生予以鼓勵(lì)支持。

3.2 構(gòu)建多樣化課程體系

構(gòu)建階梯式雙創(chuàng)課程體系，融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課(知識(shí)啟蒙)—專(zhuān)業(yè)技術(shù)平臺(tái)課(創(chuàng)新訓(xùn)練)—專(zhuān)業(yè)核心課(雙創(chuàng)訓(xùn)練)—企業(yè)教學(xué)(雙創(chuàng)實(shí)踐訓(xùn)練)—社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)(興趣類(lèi))為一體，將雙創(chuàng)教育嵌入專(zhuān)業(yè)教學(xué)；將雙創(chuàng)教育列入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)基本要素，通過(guò)開(kāi)發(fā)教學(xué)項(xiàng)目，組織雙創(chuàng)活動(dòng)，改革課程考核方式，推動(dòng)在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中落實(shí)雙創(chuàng)教育。通過(guò)特色校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、文化色彩講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、科技活動(dòng)周、雙創(chuàng)競(jìng)賽等第二課堂活動(dòng)，實(shí)施多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

實(shí)施具有本院特色的“4+4學(xué)分”雙創(chuàng)課程教學(xué)模式，即每位學(xué)生在校期間，必須分別取得不少于4個(gè)學(xué)分的雙創(chuàng)特色專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分和雙創(chuàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分；建立與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相適應(yīng)的課程考核與評(píng)價(jià)方式，把專(zhuān)業(yè)課程考核點(diǎn)放到雙創(chuàng)教育上，使學(xué)生從書(shū)本中走出來(lái)，把實(shí)踐與體驗(yàn)融進(jìn)去，學(xué)生在這一出一進(jìn)的過(guò)程中，不斷地進(jìn)行自我的突破與創(chuàng)新。

推動(dòng)雙創(chuàng)教育融入專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。實(shí)施“學(xué)校教學(xué)與企業(yè)教學(xué)相結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，開(kāi)設(shè)“企業(yè)教學(xué)”課程，制定在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為重點(diǎn)的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師以創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和學(xué)生職業(yè)崗位工作能力作為課程考核的主要評(píng)價(jià)要素。新建綜合實(shí)訓(xùn)室、智慧校園平臺(tái)以及項(xiàng)目孵化基地，保障在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中所需要的雙創(chuàng)實(shí)踐場(chǎng)所。

全方位、多種渠道融入雙創(chuàng)教育。建設(shè)雙創(chuàng)培訓(xùn)和雙創(chuàng)孵化服務(wù)平臺(tái)，凝聚雙創(chuàng)能量，打造校內(nèi)教師、創(chuàng)業(yè)校友、校外導(dǎo)師3類(lèi)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)；在課外雙創(chuàng)教育活動(dòng)中，推行“圓夢(mèng)普及—系統(tǒng)培訓(xùn)—雙創(chuàng)孵化—雙創(chuàng)實(shí)踐”4個(gè)階段雙創(chuàng)教學(xué)。

圍繞“建設(shè)一個(gè)專(zhuān)業(yè)群，引進(jìn)或培育一個(gè)以上知名企業(yè)，服務(wù)一個(gè)領(lǐng)域”的建設(shè)思路，構(gòu)建多元雙創(chuàng)服務(wù)體系。

3.3 建立雙創(chuàng)教師發(fā)展機(jī)制

修訂《教學(xué)部門(mén)和教師考核評(píng)價(jià)辦法》《教師教學(xué)工作量計(jì)算辦法》等制度，將雙創(chuàng)教育成效列入課程考核內(nèi)容，將指導(dǎo)雙創(chuàng)活動(dòng)列入教師工作量。

建立雙創(chuàng)教育教師團(tuán)隊(duì)和工作室以及雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)作為學(xué)生的雙創(chuàng)活動(dòng)導(dǎo)師；組織院級(jí)雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)、雙創(chuàng)工作室。建立“雙創(chuàng)導(dǎo)師—雙創(chuàng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)—雙創(chuàng)工作室”體系，以雙創(chuàng)導(dǎo)師為中堅(jiān)，以?xún)?yōu)秀企業(yè)經(jīng)理人或校友為兩翼，支撐金字塔型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。送雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)到廣東大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，開(kāi)展雙創(chuàng)訓(xùn)練活動(dòng)，參與雙創(chuàng)競(jìng)賽。