高校課程思政發(fā)展現(xiàn)狀、問題與對策
——基于可視化圖譜和CiteSpace

楊 梅， 趙時(shí)蕙， 李 娟

(1. 邵陽學(xué)院 馬克思主義學(xué)院， 湖南 邵陽 422000； 2. 武漢理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院， 湖北 武漢 430070)

高校思想政治工作關(guān)系到高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。2017年2月27日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》，將“全程育人、全方位育人”發(fā)展成“全員全過程全方位育人”。經(jīng)過幾年的建設(shè)，高校課程思政工作取得了一定的進(jìn)展。對課程思政進(jìn)行研究的文獻(xiàn)不少，但是對課程思政進(jìn)行綜合性論述的文獻(xiàn)并不是很多。根據(jù)中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)，目前課程思政研究綜述性文獻(xiàn)不多，包括從認(rèn)識論、價(jià)值論、實(shí)踐論和系統(tǒng)論等維度對課程思政進(jìn)行闡釋性概括的文獻(xiàn)1篇[1]，對不同層次學(xué)校課程思政進(jìn)行研究的文獻(xiàn)2篇[2-3]，對不同專業(yè)課程思政進(jìn)行研究的文獻(xiàn)2篇[4-5]，等等。綜合性文獻(xiàn)是對工作的總體概括，通過文獻(xiàn)綜述可以快速地了解該項(xiàng)工作的發(fā)展現(xiàn)狀，有助于上級主管部門對工作的進(jìn)一步安排，也有助于研究者對該項(xiàng)工作的進(jìn)一步發(fā)展進(jìn)行預(yù)判。目前，課程思政教學(xué)與研究是高校思想政治教育工作的熱點(diǎn)，分析課程思政研究的現(xiàn)狀、問題有助于促進(jìn)課程思政實(shí)踐的發(fā)展。

本文以“課程思政”為主題在中國知網(wǎng)進(jìn)行高級搜索，選取的年限是1994—2021年，共得到文獻(xiàn)10 065條，再以“主題”中的“課程思政”分組瀏覽，刪除無效文獻(xiàn)，得到文獻(xiàn)5 781條，組成研究樣本；運(yùn)用中國知網(wǎng)自帶的圖譜和文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)軟件CiteSpace進(jìn)行文獻(xiàn)研究，探討課程思政發(fā)展問題。

一、高校課程思政研究的發(fā)展現(xiàn)狀

(一)高校課程思政研究在不同層次高校的發(fā)展現(xiàn)狀

我國高校主要有高職院校、普通本科院校和重點(diǎn)院校三個(gè)層次，其中高職院校主要是?？平逃?，普通本科院校主要是本科教育，碩士和博士教育主要集中在重點(diǎn)院校。研究機(jī)構(gòu)發(fā)文量可以了解不同層級學(xué)校課程思政的發(fā)展?fàn)顩r。知網(wǎng)自帶知識圖譜顯示，機(jī)構(gòu)發(fā)文量排前10名的學(xué)校分別為湖南工藝美術(shù)學(xué)校、上海理工大學(xué)、北京聯(lián)合大學(xué)、佳木斯大學(xué)、上海海洋大學(xué)、長春中醫(yī)藥大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、上海工程技術(shù)大學(xué)、上海健康醫(yī)學(xué)院、河南中醫(yī)藥大學(xué)。10所學(xué)校中普通本科院校7所，占70%；重點(diǎn)院校2所，占20%；高職院校1所，占10%。

(二)高校課程思政研究內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)的發(fā)展現(xiàn)狀

1.高頻詞分析

分析高頻詞可以了解主題研究的核心內(nèi)容和基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)。運(yùn)用CiteSpace軟件統(tǒng)計(jì)課程思政研究的高頻關(guān)鍵詞，頻數(shù)的前9名分別為“課程思政”“教學(xué)改革”“思想政治教育”“立德樹人”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“有機(jī)化學(xué)”“高職院校”“思政課程”和“思政元素”。其中“課程思政”是本研究的研究本體，“教學(xué)改革”是實(shí)施背景，“立德樹人”是實(shí)施目的，“教學(xué)設(shè)計(jì)”是實(shí)現(xiàn)途徑，“有機(jī)化學(xué)”是實(shí)施課程，“高職院?！笔菍?shí)施機(jī)構(gòu)，“思政教育”“思政元素”“思想政治教育”是實(shí)施內(nèi)容。按年度統(tǒng)計(jì)高頻詞，高頻詞主要出現(xiàn)在1994年、2019年和2020年。1994年的高頻詞主要是“有機(jī)化學(xué)”“物理化學(xué)”“儀器分析實(shí)驗(yàn)”“色譜”“分析化學(xué)”等，表明課程思政研究出現(xiàn)較早的是化學(xué)領(lǐng)域的課程。2019年的高頻詞只有“思政教育”“高職院校”“教學(xué)實(shí)踐”3個(gè)，說明當(dāng)年高職院校實(shí)踐教學(xué)中的課程思政研究比較熱，但是研究主題高度集中。根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，2020年的高頻詞明顯增多且范圍急劇擴(kuò)張，涵蓋課程思政的本體、主體、課程、目的、理念、方式、途徑、內(nèi)容和對象等。研究主題的分散在一定程度上表明研究群體分散、研究視域分散，說明研究者研究的主體性越來越強(qiáng)。

2.關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻率分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜的節(jié)點(diǎn)和字體大小表示關(guān)鍵詞在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的重要性。連線粗細(xì)表示關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系強(qiáng)度，顏色深淺表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)的時(shí)間長短，深長淺短。分析課程思政研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜結(jié)果顯示：第一，課程思政的基礎(chǔ)研究出現(xiàn)的時(shí)間比較短，內(nèi)容比較豐富。具體表現(xiàn)為“教學(xué)改革”“立德樹人”“課程思政”“教學(xué)設(shè)計(jì)”等關(guān)鍵詞的節(jié)點(diǎn)比較明顯，字體比較粗，節(jié)點(diǎn)之間的連線比較密集，但是顏色比較淡。第二，部分課程的課程思政研究比較弱和獨(dú)立。主要表現(xiàn)為“新工科”“策略”“課程”“在線教學(xué)”等關(guān)鍵詞處于邊緣地帶，連線數(shù)量比較少；“色譜”與“高校”兩個(gè)關(guān)鍵詞之間只有一條線連接；“分析化學(xué)”與“案例教學(xué)”兩個(gè)關(guān)鍵詞處于相對獨(dú)立狀態(tài)。第三，部分課程的課程思政研究時(shí)間比較早，關(guān)聯(lián)研究比較多，形成了一定的研究中心。主要表現(xiàn)為“色譜”“分析化學(xué)”“案例教學(xué)”“有機(jī)化學(xué)”“物理化學(xué)”這些關(guān)鍵詞的連線顏色比較深；其中“色譜”“分析化學(xué)”“案例教學(xué)”三個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成一個(gè)清晰的三角形；“有機(jī)化學(xué)”與“課程思政”兩個(gè)關(guān)鍵詞之間、“物理化學(xué)”與“教學(xué)設(shè)計(jì)”兩個(gè)關(guān)鍵詞之間連線比較粗。

(三)高校課程思政熱點(diǎn)研究的發(fā)展現(xiàn)狀

突變詞是指某些時(shí)間段發(fā)表的文獻(xiàn)中驟增的專業(yè)術(shù)語。突變詞的突變值反映突變詞在短期內(nèi)變化的強(qiáng)度和持續(xù)的時(shí)間長度。突變值變化趨勢可以反映研究熱點(diǎn)的發(fā)展演化趨勢。突變詞分析主要看兩個(gè)指標(biāo)，一是突變強(qiáng)度，一是持續(xù)時(shí)間。一般來說突變強(qiáng)度大、持續(xù)時(shí)間短的是突發(fā)性熱點(diǎn)；突變強(qiáng)度較大、持續(xù)時(shí)間比較長的是成熟性熱點(diǎn)；突變強(qiáng)度一般、持續(xù)時(shí)間比較長的是穩(wěn)定的細(xì)分熱點(diǎn)[6]。

運(yùn)用CiteSpace軟件得到的突變詞圖譜顯示，“教學(xué)設(shè)計(jì)”“探索與實(shí)踐”“物理化學(xué)”“案例教學(xué)”“分析化學(xué)”“案例教學(xué)”“色譜”“儀器分析實(shí)驗(yàn)”“育人元素”“有機(jī)化學(xué)”是課程思政研究的主要突變詞。這些突變詞突變強(qiáng)度最低為24，最高達(dá)85；突變時(shí)間從1994年一直持續(xù)至今。這些突變詞是研究熱點(diǎn)，屬于成熟性熱點(diǎn)，可以作為課程思政研究的重要切入點(diǎn)。對突變詞進(jìn)行深度研究，研讀相關(guān)高被引文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，目前課程思政研究從五個(gè)層次形成了比較完整的研究體系：第一個(gè)層次，課程思政研究的理論基礎(chǔ)、價(jià)值和實(shí)施依據(jù)；第二個(gè)層次，課程思政實(shí)施的總體路徑和具體策略；第三個(gè)層次，思政教師與專業(yè)教師在課程思政中的角色定位以及專業(yè)教師課程思政能力的保障；第四個(gè)層次，課程思政的主要內(nèi)容、主要方法，內(nèi)容與教學(xué)課程的選擇，內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇，以及注意事項(xiàng)；第五個(gè)層次，課程思政的教學(xué)評價(jià)體系。

二、高校課程思政研究折射的主要問題

(一)高校課程思政建設(shè)層級發(fā)展不均衡

重點(diǎn)院校作為國家重點(diǎn)支持建設(shè)的大學(xué)，無論是在教學(xué)工作還是在科研工作上，都在高校中起著引領(lǐng)和示范作用。但知網(wǎng)的機(jī)構(gòu)發(fā)文量圖譜顯示，在發(fā)文量前10名的機(jī)構(gòu)中，重點(diǎn)院校只有2所，這顯然與重點(diǎn)院校應(yīng)該具有的作用和地位不相符合。重點(diǎn)院校教師教研能力并不弱，相對而言也不缺少教研經(jīng)費(fèi)，因此，可能的原因是缺乏教研動(dòng)力。高職院校作為國家培養(yǎng)大量職業(yè)技術(shù)人員的學(xué)校，擁有著龐大的院校群，相應(yīng)地也擁有著比本科院校多得多的專業(yè)課程量，因此在課程思政研究上，其占絕對的量的優(yōu)勢。然而發(fā)文量前10名的機(jī)構(gòu)中高職院校只有1所。究其原因，高職院校不太重視科研是其一，高職院校教師科研能力相對較弱是其二，高職院?？蒲薪?jīng)費(fèi)相對缺乏是其三。但是，因?yàn)楦呗氃盒?shù)量比較多，院校的思政課程又比普通本科高校少，如果不在專業(yè)課程中加強(qiáng)課程思政教育的話，高職院校的學(xué)生在思想政治教育方面得到的教育與普通本科高校的學(xué)生相比就會(huì)少得多，這對高職院校學(xué)生的健康成長不利。因此，需要加強(qiáng)高職院校課程思政教育研究與教學(xué)。與重點(diǎn)院校和高職院校相比，普通本科院校在課程思政發(fā)文量前10名的機(jī)構(gòu)中有7所，成為課程思政研究的主力軍。究其原因，大概是相對比較重視的緣故。

(二)高校專業(yè)課教師課程思政意識不強(qiáng)

教書育人是教師教學(xué)工作的一體兩面。教書是“智”育，育人是“德”育。2014年，上海市在教育部指導(dǎo)下，率先開展“課程思政”試點(diǎn)工作。2017年4月14日，《文匯報(bào)》刊文提出以“課程思政”為抓手構(gòu)建大思政格局；同年6月22日，教育部召開高校“課程思政”現(xiàn)場推進(jìn)會(huì)，爾后課程思政工作在我國各高校展開。2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)，指出課程思政建設(shè)要在全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)。

從高頻詞分析來看，1994年具體課程的高頻詞主要是“有機(jī)化學(xué)”“物理化學(xué)”“色譜”和“分析化學(xué)”，主要集中在物理化學(xué)類課程，也就是說在教育部進(jìn)行課程思政的試點(diǎn)之前，物理化學(xué)類課程的課程思政研究與教學(xué)已經(jīng)得到重視并進(jìn)行了實(shí)踐。進(jìn)一步深入調(diào)查文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，該年度相關(guān)文獻(xiàn)主要是以“德育”作為課程思政的關(guān)鍵詞，這就說明部分專業(yè)教師早就有課程思政的意識。從1999年的高頻詞來看，高職院校在實(shí)踐教學(xué)方面，也早就做了課程思政的探索。2020年課程思政具體課程的高頻詞主要是“大學(xué)英語”“高職英語”“高等數(shù)學(xué)”等，與1994年相比雖然有所分散，但總的來說還是高度集中于少數(shù)幾門課程。高頻詞高度集中，一般來說表明研究不夠分散。但政策的推動(dòng)作用不很明顯，主要表現(xiàn)在課程思政的全面覆蓋不夠。從教師個(gè)人因素來說，課程思政意識不強(qiáng)應(yīng)該是重要原因。課程思政熱點(diǎn)詞突變研究表明，學(xué)術(shù)界已經(jīng)對課程思政教學(xué)的理論基礎(chǔ)、主要價(jià)值、實(shí)施依據(jù)、實(shí)施策略、主要內(nèi)容方法以及保障措施等有了初步的體系框架，為課程思政的全面覆蓋提供了理論基礎(chǔ)?？墒窃趯?shí)踐中，一些專業(yè)課教師認(rèn)為課程思政承擔(dān)了思政課程教師的教學(xué)任務(wù)，是專業(yè)課教師額外的負(fù)擔(dān)；他們對課程思政缺乏基本的認(rèn)識和了解，對課程思政不是非常重視，從而缺少開展課程思政工作的主動(dòng)性。

(三)高校課程思政建設(shè)整體性意識不夠

筆者在對課程思政熱點(diǎn)問題研究的高引用文獻(xiàn)進(jìn)行泛讀時(shí)發(fā)現(xiàn)，研究課程思政整體性的文獻(xiàn)數(shù)量相對偏少，折射出目前課程思政建設(shè)比較缺乏整體性意識。因?yàn)椋涸谥W(wǎng)以“課程思政”加“整體性”為主題進(jìn)行搜索，一共搜到期刊文獻(xiàn)27篇；以“課程思政”加“頂層設(shè)計(jì)”為主題進(jìn)行搜索，一共搜到期刊文獻(xiàn)136篇；以“課程思政”加“協(xié)同育人”為主題進(jìn)行搜索，一共搜到期刊文獻(xiàn)10篇；以“課程思政”加“同向同行”為主題進(jìn)行搜索，一共搜到期刊文獻(xiàn)228篇。而以“課程思政”加“化學(xué)”或者“英語”為主題進(jìn)行搜索，得到的期刊文獻(xiàn)數(shù)目分別為617篇和1077篇。同時(shí)，筆者在對課程思政研究文獻(xiàn)進(jìn)行泛讀的過程中還發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)課程之間的課程思政研究界限模糊。具體來說，就是不同專業(yè)課程的課程思政研究表現(xiàn)出比較多的共性，缺乏個(gè)性，缺乏在整體性意識下對具體課程的深入研究。

三、高校課程思政進(jìn)一步發(fā)展的主要對策

(一)加強(qiáng)課程思政體系的層級建設(shè)，強(qiáng)化課程思政評價(jià)體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程思政的全面發(fā)展

2020年《綱要》要求按照高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)和一級學(xué)科、專業(yè)學(xué)位類別(領(lǐng)域)博士碩士學(xué)位學(xué)校建設(shè)要求的三個(gè)層次構(gòu)建課程思政教學(xué)體系。也就是說，要根據(jù)三個(gè)不同的類別形成相對獨(dú)立的課程思政體系，培養(yǎng)不同層次的人才。充分認(rèn)知不同層次的人才培養(yǎng)要求才能更好地實(shí)現(xiàn)教育的科學(xué)性。因此，要仔細(xì)研讀職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)以及一級學(xué)科、專業(yè)學(xué)位類別(領(lǐng)域)博士碩士學(xué)位學(xué)校建設(shè)要求對人才培養(yǎng)的要求，提煉其層次特征，對不同層次課程思政的要求進(jìn)行清晰的定位，以形成課程思政教育鮮明的層次特征，各個(gè)學(xué)校再以此特征為要求建設(shè)本校的課程思政體系?！毒V要》還要求把課程思政建設(shè)成效作為“雙一流”建設(shè)的監(jiān)測與成效評價(jià)、學(xué)科評估、本科教學(xué)評估、一流專業(yè)和一流課程建設(shè)、專業(yè)認(rèn)證、“雙高計(jì)劃”評價(jià)、高校或院系教學(xué)績效考核等方面的重要內(nèi)容；把教師參與課程思政建設(shè)情況和教學(xué)效果作為教師考核評價(jià)、崗位聘用、評優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、選拔培訓(xùn)的重要內(nèi)容；在教學(xué)成果獎(jiǎng)、教材建設(shè)獎(jiǎng)等各類表彰獎(jiǎng)勵(lì)工作中，突出課程思政要求，加大對課程思政建設(shè)優(yōu)秀成果的支持力度。因此，各級教育行政部門和各高校下一步要明確把課程思政納入各級學(xué)校的各種評價(jià)體系中，使課程思政成為學(xué)校工作、教師工作中必須重視的內(nèi)容，以推進(jìn)課程思政工作的全面開展，實(shí)現(xiàn)課程思政全面建設(shè)的縱向推動(dòng)。

(二)加強(qiáng)課程思政體系的類別建設(shè)，突出課程思政的專業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)課程思政的精深發(fā)展

在縱向推動(dòng)的基礎(chǔ)上，要實(shí)現(xiàn)課程思政的精深發(fā)展，還必須進(jìn)行課程思政全面發(fā)展的橫向推動(dòng)。為此，《綱要》主要從兩個(gè)層次做了要求。第一個(gè)層次是按照課程類型提煉專業(yè)特色。專業(yè)課程類型繁多，主要分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)教育課和實(shí)踐類課程。根據(jù)《綱要》第四點(diǎn)要求，公共基礎(chǔ)課要加強(qiáng)思想道德教育，專業(yè)教育課要加強(qiáng)育人目標(biāo)、專業(yè)知識蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵的提煉，實(shí)踐類課程要增強(qiáng)對學(xué)生探索精神和解決問題能力的培養(yǎng)。第二個(gè)層次是按照專業(yè)提煉特色?！毒V要》第五點(diǎn)對文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)類、教育學(xué)類、經(jīng)濟(jì)學(xué)類等專業(yè)進(jìn)行了課程思政內(nèi)容的專門指導(dǎo)。如，文學(xué)類要以弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為特色，農(nóng)學(xué)類要培養(yǎng)學(xué)生對農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的使命感和責(zé)任感，醫(yī)學(xué)類要培養(yǎng)學(xué)生以生命至上為核心的職業(yè)價(jià)值觀等。不管是課程類型特色還是專業(yè)特色，《綱要》的要求是要突出課程思政橫向建設(shè)的各種“不同”。專業(yè)類型特色建設(shè)是一種共性特色建設(shè)，涉及面比較廣，因此由教育主管部門組織或者由學(xué)校組織相關(guān)專業(yè)專家進(jìn)行研討來提煉方案比較可行。專業(yè)特色建設(shè)只涉及本專業(yè)，適合以專業(yè)教研室為單位組織實(shí)施。以此為方向，課程思政橫向建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展，是提煉不同類型的專業(yè)知識本身蘊(yùn)含的共同的思政精神，以及不同專業(yè)的專業(yè)知識蘊(yùn)含的“特殊”的思政內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識教學(xué)與思想政治教育的高度融合。具體地說，課程思政建設(shè)要使專業(yè)知識教學(xué)本身成為思想政治教育，課程思政就是要突出專業(yè)課思想政治教育的“專業(yè)”特色，如化學(xué)重環(huán)保意識、物理重探索精神等。

(三)加強(qiáng)課程思政工作的培訓(xùn)，全面提高專業(yè)課教師課程思政能力

課程思政工作歸根結(jié)底要靠廣大專業(yè)課教師來落實(shí)。由于課程思政是一種嶄新的系統(tǒng)的教學(xué)理念，要切實(shí)搞好課程思政工作，必須提高專業(yè)課教師對課程思政的認(rèn)識和教學(xué)能力。筆者建議：第一，教育行政部門或高校要組織專業(yè)課教師集中學(xué)習(xí)《綱要》。專業(yè)課教師要弄清楚自己學(xué)校在課程思政體系中的層次類型，所教的專業(yè)類型的課程思政要求。第二，教育行政部門或高校要組織教師進(jìn)行課程思政教學(xué)的理論培訓(xùn)，使專業(yè)教師初步奠定課程思政教學(xué)理論基礎(chǔ)。第三，教育行政部門或高校要推出一批示范課程作為專業(yè)課教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容，為課程思政工作提供一批教學(xué)“模板”；尤其是要推出一批校本樣板課程，為教師實(shí)施課程思政提供示范參考，提升推動(dòng)效果。第四，高校專業(yè)課教研室要組織教師認(rèn)真研究本專業(yè)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，開展專業(yè)課程思政的集體備課、磨課，提升課程思政水平，努力建設(shè)示范課程，推出教學(xué)名師，建設(shè)先進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)課程思政“又快又好”高質(zhì)量發(fā)展。