初中英語(yǔ)時(shí)態(tài)復(fù)習(xí)的整合

邊迎春

（淄博臨淄區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東 淄博 255400）

初中階段是英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)教育關(guān)鍵的三年，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，更要對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)，在拓展延伸中去觸碰知識(shí)的核心，為后續(xù)復(fù)習(xí)活動(dòng)的順利展開(kāi)做鋪墊。時(shí)態(tài)始終貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，所以復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容、探尋知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，將學(xué)習(xí)內(nèi)容整合歸一是新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)的必然要求。

一、句子呈現(xiàn)，啟動(dòng)時(shí)態(tài)感知

學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利推進(jìn)是以方法為支撐的，這在時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)中尤為顯著。時(shí)態(tài)是動(dòng)詞形式的一種體現(xiàn)形式，不同的時(shí)態(tài)表示不同的時(shí)間和方式。初中階段接觸到的英語(yǔ)時(shí)態(tài)相對(duì)簡(jiǎn)單，它們是語(yǔ)言表達(dá)中最基本也是最重要的內(nèi)容。時(shí)態(tài)本身是抽象的，呈現(xiàn)時(shí)往往融入句子中。教師可利用這一點(diǎn)將句子展示出來(lái)，在句子感知、剖析中迅速觸碰時(shí)態(tài)形式，逐步完成深度剖析。

復(fù)習(xí)魯教版初中英語(yǔ)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有更全面的感知，教師先從最基礎(chǔ)也是最簡(jiǎn)單的一般現(xiàn)在時(shí)談起。“Please look at the sentence on the blackboard.What tense does it belong to? What is your judgment based on?”這個(gè)問(wèn)題迅速勾起了學(xué)生的思考興趣。他們認(rèn)真觀察，很快找到了依據(jù)，完成了時(shí)態(tài)判斷?！癟his is the general present tense.I can see it from the sentence structure.”學(xué)生積極主動(dòng)舉手回答，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃郁。教師抓住教學(xué)契機(jī)，進(jìn)行積極指引?！癈an you still recall which unit in which volume we studied the general present tense?”這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，他們眉頭緊鎖，深度思考。在回憶中，學(xué)生認(rèn)知逐漸開(kāi)啟，對(duì)時(shí)態(tài)有了更清晰的感知。

時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)是由淺入深、由單一到復(fù)雜的學(xué)習(xí)探索過(guò)程。初中生對(duì)時(shí)態(tài)缺乏敏感度，所以教師要給出具體指引。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生迅速定位句子，在勾畫(huà)整理的過(guò)程中快速啟動(dòng)時(shí)態(tài)感知。教師利用時(shí)態(tài)案例做具體引導(dǎo)，給學(xué)生提供深度思考的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在廣泛互動(dòng)交流中建立學(xué)習(xí)共識(shí)。

二、對(duì)比剖析，捕捉時(shí)態(tài)屬性

完成句子定位和感知后，就要進(jìn)入對(duì)句子展開(kāi)深度分解和剖析的環(huán)節(jié)。這一步是學(xué)生理解時(shí)態(tài)的關(guān)鍵。教師要有效把握，進(jìn)行細(xì)致規(guī)劃，選擇契合性更強(qiáng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)講解知識(shí)點(diǎn)的形式雖然立竿見(jiàn)影，但教師的講解難免會(huì)壓制學(xué)生的天性，讓學(xué)習(xí)變成被動(dòng)吸收。要想讓學(xué)生主動(dòng)探研知識(shí)，可以一個(gè)時(shí)態(tài)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)來(lái)展示與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)是不錯(cuò)的選擇。在對(duì)比中，時(shí)態(tài)本身的特點(diǎn)會(huì)淋漓盡致地體現(xiàn)出來(lái)。

復(fù)習(xí)一般將來(lái)時(shí)時(shí)，師生一起對(duì)其句型結(jié)構(gòu)展開(kāi)回憶。這個(gè)過(guò)程以學(xué)生表述為主，教師進(jìn)行輔助，當(dāng)學(xué)生遇到困難，教師進(jìn)行提示。接著在講解一般將來(lái)時(shí)具體用法時(shí)，教師完全放手，給出學(xué)習(xí)方向。第一類，表示將來(lái)某個(gè)時(shí)間將要發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)。第二類，表述說(shuō)話人對(duì)于將來(lái)的看法、假設(shè)和推測(cè)。同時(shí)給出Tomorrow，next day（week，month，year...），soon，in a few minutes，hope，be after 等相關(guān)詞語(yǔ)，讓學(xué)生造句。學(xué)生立馬精神百倍，選擇自己喜歡的類型后造句。這樣的學(xué)習(xí)形式非?？简?yàn)學(xué)生綜合能力，很快，句子展示了出來(lái)。接著教師將一般將來(lái)時(shí)與一般過(guò)去時(shí)結(jié)合起來(lái)講解，將它們各自的時(shí)態(tài)特征分析清楚，在對(duì)比剖析中，學(xué)生對(duì)這兩種時(shí)態(tài)有了更全面的認(rèn)知。知識(shí)學(xué)習(xí)在分解、對(duì)比后，其特點(diǎn)和屬性更容易呈現(xiàn)出來(lái)。教師從時(shí)態(tài)本身特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)對(duì)比剖析活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)變得趣味無(wú)窮，學(xué)習(xí)效果得到了最大程度顯現(xiàn)。學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主探索的過(guò)程。時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)難度系數(shù)雖然較大，但依然要遵循學(xué)生為主，教師為輔的原則，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找相關(guān)句子，分析時(shí)態(tài)屬性。在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)探研過(guò)程中，學(xué)生綜合分析能力得到快速提升。

三、整合歸一，構(gòu)建時(shí)態(tài)體系

時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)分析過(guò)程越細(xì)致，學(xué)習(xí)含金量越高，學(xué)生的收獲也就越大。但這種收獲是即時(shí)性的，很容易失效。這是由學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和時(shí)態(tài)知識(shí)本身的特點(diǎn)決定的。要想將其牢牢印入學(xué)生的腦海中，必須對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合歸納，讓學(xué)生知其然也知其所以然。在梳理知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生思路才能完全打開(kāi)，才能對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，逐漸完成吸收內(nèi)化。

復(fù)習(xí)過(guò)去將來(lái)時(shí)，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)難度系數(shù)較大，學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)的熱情不高。為了快速激發(fā)學(xué)生的積極性，教師從九年級(jí)Unit 8 We're going to save the earth! 這一單元的知識(shí)點(diǎn)著手，進(jìn)行對(duì)應(yīng)引導(dǎo)。因?yàn)槭蔷拍昙?jí)剛學(xué)過(guò)的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象比較深刻，很快完成了過(guò)去將來(lái)時(shí)的復(fù)習(xí)。除了過(guò)去將來(lái)時(shí)，學(xué)生在初中階段還接觸過(guò)過(guò)去進(jìn)行時(shí)和過(guò)去完成時(shí)。復(fù)習(xí)過(guò)去將來(lái)時(shí)時(shí)，學(xué)生就想到了另外兩種時(shí)態(tài)形式。教師也一起引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，將時(shí)態(tài)特點(diǎn)展示出來(lái)。學(xué)生積極參與時(shí)態(tài)探究，很快完成了這三種時(shí)態(tài)的融合互通。最后，為了讓學(xué)生能夠有更清晰的認(rèn)知，教師讓學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將知識(shí)展示出來(lái)。將抽象的時(shí)態(tài)用具體化、形象化的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)，讓學(xué)生感受到時(shí)態(tài)獨(dú)特的屬性，知識(shí)在不知不覺(jué)中得到內(nèi)化。知識(shí)歸納整合形式極其重要。初三學(xué)習(xí)本身就是緊張、枯乏的，教師要用新穎有趣的學(xué)習(xí)形式引領(lǐng)課堂，將學(xué)生帶入積極主動(dòng)探索的境地中，觸摸英語(yǔ)的本質(zhì)要素，成功解鎖時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)。

高效課堂構(gòu)建需要多重因素共同參與，學(xué)生、文本、知識(shí)等因素本身的特點(diǎn)都會(huì)影響教學(xué)效果。時(shí)態(tài)本身是特殊知識(shí)點(diǎn)，它的呈現(xiàn)形式是豐富、繁雜的，采用單一、傳統(tǒng)教學(xué)形式定然無(wú)法真正啟動(dòng)學(xué)生興趣點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果也就無(wú)從談起。所以教師要深度探索時(shí)態(tài)本身特點(diǎn)以及不同時(shí)態(tài)之間的相關(guān)性，在多維關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上歸納知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)與思、思與行的整合歸一。