家校合作模式下如何培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀習(xí)慣

張若緣

（遼寧師范大學(xué) 教育學(xué)院，遼寧 大連 116029）

英語閱讀是學(xué)生通過視覺識別語言信息符號，感知語言信息符號所代表的含義，從而在大腦中對文本所表達的思想進行有意義的建構(gòu)。英語閱讀可以促進學(xué)生對新知識的獲得與英語綜合能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時也是逐步形成良好個性和健全人格的關(guān)鍵。在提高學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣，對小學(xué)生英語能力的發(fā)展具有重要意義。習(xí)慣是指在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所形成的一貫的、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為方式。英語閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，小學(xué)生成長最基本的環(huán)境是家庭，家庭教育是培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀習(xí)慣的主體，學(xué)校教育在學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成中處于發(fā)揮主導(dǎo)和提供支持的地位。需要家庭教育和學(xué)校教育共同作用產(chǎn)生正向合力，家校合作是指家庭與學(xué)校合作培育學(xué)生的一種教育形式。家校合作可以給學(xué)生提供英語閱讀的機會支持、英語閱讀的能力支持、閱讀環(huán)境的支持和閱讀的資源支持，從而有效促進小學(xué)生英語閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。但是據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，家校合作在當前也存在許多問題，本文針對家校合作模式下小學(xué)生英語閱讀習(xí)慣培養(yǎng)存在的問題提出對策。

一、小學(xué)生英語閱讀習(xí)慣培養(yǎng)存在的問題

（一）家庭方面

1.家長不明確英語閱讀的重要性，忽略學(xué)生英語閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。家長為小學(xué)生提供的安靜的閱讀環(huán)境和充足的閱讀時間是構(gòu)成閱讀機會的重要組成部分。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，部分家長習(xí)慣以學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效度的唯一標準，忽視閱讀對學(xué)生智力的發(fā)展、能力的形成以及知識的積累所帶來的影響。因此，在家庭教育中，家長缺少對學(xué)生閱讀習(xí)慣的關(guān)注，更重視學(xué)生的英語輸出能力，例如對寫作與表達等英語技能的關(guān)注。輸入假說理論認為，閱讀能夠為學(xué)生的二語習(xí)得提供大量的特殊情境。學(xué)生在閱讀的過程中，感知與思維處于活躍的狀態(tài)，通過接觸英語閱讀文本的篇章脈絡(luò)，對文本中觀點與信息進行分析與比較，從而認識和接納觀點的多元性，這對學(xué)生注意力的集中、思維的發(fā)展、品德的形成具有重要的輸入作用。因此，在家校合作中應(yīng)該喚醒家長對英語閱讀能力培養(yǎng)的意識，為有效培養(yǎng)好小學(xué)生英語閱讀習(xí)慣提供機會支持。

2.家長有培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的意識，但缺少正確的培養(yǎng)方法。當前大部分家長具備關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的意識，能夠督促學(xué)生完成教師布置的閱讀任務(wù)。但是由于家長缺少正確的培養(yǎng)方法，在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀興趣的過程中，僅僅只是簡單執(zhí)行教師布置的英語閱讀任務(wù)，面對學(xué)生閱讀倦怠的現(xiàn)象，采用強制或者物質(zhì)鼓勵的方式促使學(xué)生繼續(xù)閱讀，忽視對學(xué)生閱讀興趣的引導(dǎo)，這會導(dǎo)致學(xué)生對閱讀的價值產(chǎn)生心理失范。強制學(xué)習(xí)會把學(xué)生限制在規(guī)定的時間和空間中，學(xué)生難以將注意力集中投入閱讀文本。如果家長采用物質(zhì)鼓勵的方式促使學(xué)生閱讀，容易導(dǎo)致學(xué)生對閱讀本身的意義和價值產(chǎn)生模糊，認為完成閱讀是為了獲取獎勵和報酬，久而久之，學(xué)生對閱讀本身的價值失去關(guān)注，也無法真正養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.家長與學(xué)校合作共育的意識談薄。習(xí)慣的養(yǎng)成需要時間和空間的一致性和連續(xù)性，更需要時間和空間為學(xué)生心智模型的搭建提供支持?！鞍押⒆咏唤o學(xué)校，交給老師就行?！边@樣的觀念會導(dǎo)致家長在家校合作中教育地位的缺席，學(xué)生只從課堂單方向接受教師指導(dǎo)的閱讀習(xí)慣的訓(xùn)練，而在家庭中卻不能保證閱讀習(xí)慣的持續(xù)養(yǎng)成，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“在校教育5 天+在家學(xué)習(xí)2 天=0”的現(xiàn)象。

（二）學(xué)校方面

1.課堂教學(xué)時間有限，學(xué)生英語閱讀的時間常為其他課堂活動讓路。在小學(xué)英語課堂上，教師為了提升課堂氣氛，常常設(shè)計很多活動，這些活動雖然可以有效提升小學(xué)生的聽力和表達能力，卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，因為閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個安靜穩(wěn)定的環(huán)境來幫助學(xué)生投入和專注地閱讀，在一系列教學(xué)活動的進行中，教師往往只重視學(xué)生聽說等輸出能力的養(yǎng)成，而留給學(xué)生自己閱讀思考消化文本內(nèi)容的時間則少之又少。

2.學(xué)校忽視校園文化環(huán)境中隱形課程的建設(shè)。學(xué)校文化是學(xué)校全體成員共同創(chuàng)造和經(jīng)營的文明、和諧、美好的教育生活方式,是學(xué)校核心價值觀及其指導(dǎo)下的行為方式和物態(tài)形式的總和，是學(xué)校生活的全部和本身，校園文化的建設(shè)、校風(fēng)的營造在學(xué)校中發(fā)揮著潤澤師生心靈的作用。而在當前的小學(xué)校園文化建設(shè)中，很難找到關(guān)于英語閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的標語，學(xué)校忽視此類隱性課程文化的建設(shè)，未給師生樹立重視英語閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的意識。

3.學(xué)校沒有在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣時提供足夠的資源支持，缺少符合學(xué)生閱讀水平的英語讀物。在小學(xué)班級中，我們仔細觀察了設(shè)置在教室角落里的圖書角，其中大多數(shù)圖書是漢語讀本，關(guān)于英語的讀本少之又少。小學(xué)生的英語能力尚處于起步發(fā)展階段，受詞匯和語法的限制，學(xué)生難以理解和接受高難度的英語讀本，因此教師應(yīng)該選擇符合學(xué)生相應(yīng)發(fā)展階段閱讀能力的英語繪本圖書，重視英語閱讀習(xí)慣的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對英語閱讀興趣。

二、家校合作模式下小學(xué)生英語閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的策略

（一）提供環(huán)境支持：家校合作提供培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀習(xí)慣的平臺

家庭和學(xué)校在空間和時間處于兩個分離的階段，因此，在學(xué)生的身心發(fā)展中家庭和學(xué)校所表現(xiàn)出的連續(xù)性和一致性就顯得十分重要，學(xué)?？赏ㄟ^校園隱形文化建設(shè)，例如在校園中張貼關(guān)于英語閱讀學(xué)習(xí)的海報、在課間休息時適量播放兒童英語歌曲等方法來豐富校園環(huán)境中英語文化的構(gòu)建。在線下創(chuàng)辦家長協(xié)會，定期舉行關(guān)于小學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)的家長沙龍，促進學(xué)校、家長的溝通和交流，學(xué)生之間分享英語閱讀經(jīng)驗，從而在家校合作層面上營造積極豐富的英語閱讀文化。在線上，家長可以采取“翼訊通”“微信朋友圈打卡”“班級家長微信群”等方式分享學(xué)生學(xué)習(xí)成果和優(yōu)秀的英語閱讀學(xué)習(xí)資源。在線上技術(shù)的支持下，教師也可以多通道、及時性地為家長在培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀習(xí)慣時所遇到的問題提供指導(dǎo)，提倡家長陪伴學(xué)生共同閱讀。

（二）提供機會支持：家校合作課堂內(nèi)外聯(lián)動，保證學(xué)生英語閱讀時間和閱讀機會

教師可以根據(jù)班級的需要設(shè)置英語閱讀素養(yǎng)課，第一種課程類型是興趣導(dǎo)讀課，目的是通過探討閱讀的主題，激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣，教師可以根據(jù)文章結(jié)構(gòu)，采用故事教學(xué)的模型，給學(xué)生營造故事閱讀情境，示范給學(xué)生分析文本的精讀、略讀等閱讀策略，對于學(xué)生出現(xiàn)的英語閱讀障礙，教師可以通過猜測生詞含義、提供情境推測等方法進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服英語閱讀障礙，建立閱讀的信心。在閱讀的過程中，教師可以向?qū)W生發(fā)起尋找閱讀細節(jié)的挑戰(zhàn)，激起學(xué)生產(chǎn)生閱讀的動力，例如在How many animals？的故事文本中，教師可以提出與學(xué)生共同比賽尋找動物種類，通過閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生對文本內(nèi)容細節(jié)的把握，在練習(xí)數(shù)字+動物的句式的同時，也可以培養(yǎng)學(xué)生的勝任力。第二種課程類型是討論交流課，教師可以把學(xué)生分成異質(zhì)小組，結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣和水平組織學(xué)生開展包含思維品質(zhì)話題的小組合作活動，通過閱讀合作學(xué)習(xí)新的知識，交流體驗不同的文化情感，讓學(xué)生在小組交流中學(xué)會聆聽他人的看法，學(xué)會形成和表達自己的觀點和見解。第三種課程類型是應(yīng)用創(chuàng)新課,學(xué)生可以結(jié)合前兩種課程類型總結(jié)出的學(xué)習(xí)成果進行創(chuàng)新展示，結(jié)合所讀書的主題進行故事續(xù)編表演、撰寫讀書筆記，以讀促寫，實現(xiàn)輸入與輸出的能力培養(yǎng)。教師可邀請家長參與閱讀課程建設(shè)，實現(xiàn)合育課程的開發(fā)，也可以讓家長根據(jù)自己不同的職業(yè)背景為學(xué)生分享不同的職業(yè)經(jīng)歷，為家校合育的英語課堂帶來豐富的體驗。

（三）提供能力支持：家校合作為家長提供正確的培養(yǎng)方法

閱讀是學(xué)生感知文本的過程，教師可以指導(dǎo)家長通過培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的視覺感知、聽覺感知和觸覺感知等體驗來激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，促進英語閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。視覺、聽覺和觸覺肢體動作可以提高學(xué)生對閱讀文本內(nèi)容的感知和理解。選擇插圖豐富多彩的閱讀文本可以直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生視覺的刺激，有利于學(xué)生將符號、圖片與文本之間建立有意義的聯(lián)系。采用有背景音樂和主人公配音的閱讀文本能促使學(xué)生感知文章中人物心境和感受的變化，感受不同環(huán)境所烘托出的氣氛。結(jié)合閱讀文本中主人公的肢體動作，來指導(dǎo)學(xué)生模仿相應(yīng)的動作幅度，例如：a warm hug，再精細的語言解釋也不如給學(xué)生一個溫暖擁抱所帶來的感受直觀。教師可以指導(dǎo)家長以寫促讀，邊讀邊寫，注意讀寫結(jié)合，將閱讀輸入與作文輸出進行同步練習(xí)。以閱讀文本My Family 為例，文本故事中介紹了主人公家庭成員的外貌特征與性格特點，家長可以指導(dǎo)學(xué)生仿照文本中的句式來介紹自己的家庭成員。

（四）提供資源支持：家校合作配備分級閱讀讀物,豐富閱讀資源

根據(jù)中國中小學(xué)生英語分級閱讀標準實驗稿，小學(xué)1 至6 年級處于標準的起步階段，對應(yīng)的讀物級別可以選擇預(yù)備級1 到10 級。教師可以通過兩種分類指導(dǎo)分級閱讀，第一種分類可以依據(jù)年級的標準選擇對應(yīng)的內(nèi)容來指導(dǎo)全班的整體分級閱讀，內(nèi)容兼顧生活故事、科普文章、實用文章、簡單的傳記以及詩歌等讀物。第二種分類可以依據(jù)學(xué)生的興趣進行分組，制定個性化的分級閱讀指導(dǎo)，以伴促讀，學(xué)生可以在擁有相同閱讀興趣的組內(nèi)交流閱讀情況，閱讀心得和經(jīng)驗分享。教師可以通過公信力比較高的英語能力閱讀測試軟件，幫助家長確定孩子的閱讀偏好和能力等級，個性化地為孩子準備相應(yīng)的英語閱讀文本。學(xué)?？梢越⒂⒄Z圖書流動借閱圖書館，鼓勵家長和學(xué)生將閑置的英語閱讀文本分享給圖書角，整合英語閱讀書籍的資源。

三、結(jié)語

家校合作提供環(huán)境支持，共同搭建小學(xué)生英語閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的平臺；家校合作提供機會支持，為小學(xué)生英語閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)建立保障；家校合作提供能力支持，為家長提供有效的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成方法；家校合作提供資源支持，采用分級閱讀標準，豐富學(xué)生英語閱讀資源。在學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)上，家庭教育和學(xué)校教育應(yīng)充分發(fā)揮主要陣地作用，形成家庭教育與學(xué)校教育的教育合力，為學(xué)生英語閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成保駕護航。