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    共生視域下語文課堂合作互動過程的優(yōu)化探究

    2022-03-18 03:12:04趙興軍
    教育實踐與研究 2022年4期
    關鍵詞:共生競爭閱讀教學

    趙興軍

    (海安市角斜鎮(zhèn)老壩港小學,江蘇 南通 226600)

    “共生教育”體現(xiàn)了對生命的終極關懷,將學生的發(fā)展和完善作為教育的出發(fā)點和歸宿,從而獲得身心的和諧共進。共生視域下,通過對小學語文課堂閱讀教學合作互動過程優(yōu)化的思考與體會,筆者對其強調(diào)的“過程性”和“合作性”有了更深刻的體悟?!肮采笔且环N生命過程,凸顯了過程的形成經(jīng)歷;在共生的視野中,他人是自我提升不可或缺的合作伙伴。“過程性”與“合作性”是一體兩面,兩者共生共進。

    在對他人的接納與認可中,重視有效、積極的溝通和交流,關注學生個體之間、學生與文本之間的契合與對話,彰顯對于學生在語文學習過程中的人文培養(yǎng),能夠收到超乎預期的積極效果。

    一、合理開放、合情引領,是合作互動過程的優(yōu)化前提

    盡管基于核心素養(yǎng)指引的新課程語文閱讀教學實施已久,但在實踐中,教師依然容易滑落到以課本、教參或者考試為中心,弱化學生在閱讀體驗中的主體地位,抑制學生閱讀主觀和能動性,淪于機械與教條?!肮采逃崩砟罡嬖V教師,要為學生打造出一個生動、鮮明、個性化的學習環(huán)境,要最大限度地尊重學生的需求和特點,解脫各種強加的束縛,激發(fā)他們的問題意識和探索意識。為此,我們應當突出個別差異,實現(xiàn)目標開放、向外延伸、橫向拓展、跨越學科和主體多元,在既有的開放式閱讀的基礎上,進行合情引領。

    例如,在教學統(tǒng)編版小學語文第八冊《三月桃花水》一課時,本文為我們勾畫了一幅春暖花開、大地回春的美麗畫卷,作者運用了大量的排比句、擬人句、比喻句、對偶句等多種句式,文質兼美。在引導學生品味文中的聲音描寫時,指導他們朗讀要有豎琴彈奏之感,并進一步啟發(fā)學生:選擇自己喜歡的一種聲音去想象,聽到的聲音應該是怎樣的,要求同桌兩人共同展開想象。匯報時,一個學生說:“喜歡那碰著岸邊石塊的叮咚聲像是車上掛著的鈴鐺隨著車輪滾動發(fā)出的鈴聲”,同桌模仿“叮叮叮”的聲音;另一個學生說:“喜歡那細白的浪花敲打著有節(jié)奏的鼓點”,同桌模仿“咚咚咚”的鼓點聲……開放式的情境為學生插上了想象的翅膀,合作和互動形成了學生思維的諧振,促進學生深刻感受“三月桃花水是春天的明鏡”,收到了極佳的閱讀效果。

    二、有序競爭、有力可憑,是合作互動過程的優(yōu)化動力

    競爭是人們在長期社會實踐中形成和發(fā)展的一種社會性行為,是實現(xiàn)自我需要的自覺性活動;競爭意識也是當代和未來社會生活必備的基本素質之一,它體現(xiàn)了個體的自我發(fā)展和自我揚棄。在實施閱讀教學合作互動的過程中,教師不能回避競爭,而應當主動正視。所以說,沒有競爭,就沒有高效的合作。要培養(yǎng)學生正確、積極的競爭意識,端正心態(tài),既要明白競爭是展示自身實力的機會,是一件美好的事情;也要以從容的心態(tài)看待超越和被超越,能夠有風度地學習他人、祝福對手;更要能夠意識到競爭中獲得勝利固然值得驕傲,但與同伴之間的團結協(xié)作、發(fā)揮團體的力量更是寶貴的財富。

    例如,在教學《呼風喚雨的世紀》一課時,本文展示了科學技術的飛速發(fā)展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景,從而喚起學生熱愛科學、學習科學和科學探索的濃厚興趣。教者組織學生收集相關資料,了解20 世紀的人們還擁有哪些科學成果并做成卡片。小組匯報中,有的說:“我知道20 世紀人類可以用機器人來代替人的工作”,有的說:“人們對太陽能、風能等新能源的開發(fā)利用,大大改善了人們的生活條件”……通過學生的集體評議,一個小組的匯報贏得了最佳資料卡片獎:“我們通過上網(wǎng),查找到中國科學院的網(wǎng)址。在成果博覽里,共統(tǒng)計了不同行業(yè)的科學成果8 千多項。它們不僅給我們的生活帶來了便利,還促進了經(jīng)濟的發(fā)展,社會的進步?!痹撔〗M成員分工合作,進行網(wǎng)上資料的查閱、篩選和整理,他們的匯報成功讓學生體會到完成任務中團隊力量的重要性。

    三、真實評價、真切期待,是合作互動過程的優(yōu)化指向

    《義務教育語文課程標準》強調(diào):“對學生的日常表現(xiàn),應以鼓勵、表揚等積極的評價為主,采用激勵性的評語,盡量從正面加以引導?!痹u價在整個學習過程中發(fā)揮著調(diào)節(jié)和導向作用,每一個學生都渴望能夠獲得接受和認可,更渴望得到鼓勵和贊揚;但廉價的表揚反而喪失了其應有的積極作用。隨著學生心智的發(fā)展,他們需要的不是這樣簡單、表面的評價,而是心靈的呵護和精神的撫慰。在課堂閱讀合作與互動的過程中,師生之間、生生之間要在平等和尊重的基礎上調(diào)控評價活動,表達出親密、友好的真誠意愿,在互動與合作中尋求情感評價的落腳點,幫助學生品嘗成功的愉悅,提升閱讀的信心,繼而促進學生個性和潛能的發(fā)揮,實現(xiàn)評價導向的最優(yōu)化。

    例如,在教學《陶罐和鐵罐》一課時,這則寓言告訴學生:人都有長處和短處,要看到別人的長處,也要正視自己的短處。在學生繪聲繪色地表演課本劇的過程中,小演員們接二連三地指責“鐵罐”。教者適時站出來啟發(fā):“看來我這個‘大廚師’不得不出來說兩句了。同學們,每個人都有長處和短處。想一想,你還有什么話想對‘鐵罐’說呢?”片刻過后,“勺子”說道:“我非常羨慕你的堅固和大肚量,廚師曾用我從你的肚子里舀過湯呢?!苯陶咔椴蛔越貛ь^鼓掌:“好一個‘大肚量’!在生活中,我們也要用欣賞的目光去看待身邊的每一個人?!睂W生們沸騰了,他們不僅僅開始夸贊身邊的小伙伴,還誠懇地支出別人的不足,委婉地提出了建議……

    凸顯閱讀教學的“合作性”和“過程性”,科學、準確地把握“共生教育”理念在合作互動閱讀中的落實,適應了核心素養(yǎng)在小學語文教學中的時代要求,值得每一個“共生教育”的同行者更深入地思考與探索!

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