幼兒園分享式社會實踐活動“三步走”的實踐探索

■ 中鐵大橋局集團幼兒園 樂愛華

社會實踐活動是發(fā)展幼兒社會交往能力、培養(yǎng)其獨立性和意志品質(zhì)，促進其全面發(fā)展的有效途徑。為了更好地開展社會實踐活動，我園開展了“十三五”課題“幼兒園分享式社會實踐活動的研究”，其設(shè)計思想是：通過收集幼兒關(guān)于社會實踐主題的問題，進行問題的交流和碰撞，明確需要分享的實踐任務(wù)，以小組的形式開展社會實踐活動，并重視活動后的分享和提升?；谶@樣的設(shè)計思想，在開展幼兒園分享式社會實踐活動時，我們一方面注重社區(qū)和家長資源的利用，積極爭取他們的支持和配合，另一方面加強教師對幼兒一日生活的關(guān)注，通過觀察幼兒一舉一動了解他們的興趣愛好，制定激發(fā)幼兒參與熱情和滿足幼兒發(fā)展需求的社會實踐活動，使實踐活動更具有實效性。

一、分享式社會實踐活動“三步走”的策略

《現(xiàn)代漢語辭典》中對分享的解釋是：“和別人分著享受?！庇變涸谏鐣嵺`活動中的分享交流實質(zhì)是教師和幼兒、幼兒和幼兒共同探索的過程。

“分享式教學(xué)”理念是山東省茌平縣杜郎口中學(xué)副校長任景業(yè)提出的。他認為，人思考問題的基本單元是“問題——思考——分享”。根據(jù)這一觀念，在實施分享式社會實踐活動“三步走”的策略時，我們非常注重“分享”的作用，并將其作為其中非常重要的一個環(huán)節(jié)。

第一步：問題的提出——建立初步的問題意識

分享式社會實踐活動中“三步走”的第一步是“問題的提出”，要求幼兒要對每次開展的社會實踐活動有初步認知，并提出自己想要了解的問題，而這個過程往往需要家長的參與。

家長參與，是指家長和幼兒一起查找、討論相關(guān)信息。這個過程不僅是引導(dǎo)幼兒思考的過程，也是親子之間最初的分享過程。因此，前期“問題的提出”環(huán)節(jié)，是整個實踐活動的出發(fā)點和歸屬點，能充分激發(fā)幼兒的主觀能動性，充分體現(xiàn)家園的互動與合作。比如：在“參觀省圖書館”的社會實踐活動中，我們要求所有幼兒回家以后和爸爸媽媽一起查找圖書館的相關(guān)資料并且提出問題，以繪畫或請家長幫忙書寫等形式呈現(xiàn)；之后，幼兒在班級與同伴展開熱烈討論，大膽說出自己的問題和困惑，分享彼此的想法和經(jīng)驗，引發(fā)他們對參觀圖書館活動的熱切期盼。在這一過程中，教師只是一個觀察者和記錄者，觀察和記錄下幼兒的表現(xiàn)和需要解決的困惑。

第二步：實踐與探索——尋找解決問題的方法

社會實踐活動是幼兒園教學(xué)活動的一種特殊形式，分享式社會實踐活動的提出與開展更是一種新的嘗試?！皩嵺`出真知”，在第一步提出問題后，就需要進入第二步活動“實踐與探索”，在實踐探索中找出問題的答案。

幼兒的社會實踐活動需要教師把握好活動的“度”，即要制定合理的活動目標，讓幼兒帶著問題去實踐與探索，以豐富其知識經(jīng)驗。為了充分發(fā)揮幼兒伙伴之間互助共促的作用，保障幼兒在活動中獲得知識經(jīng)驗的提升，我們主張以小組形式開展探索活動。如：開展中班“參觀省圖書館”的社會實踐活動時，以小組的形式開展活動，既方便教師照顧幼兒，保障幼兒的安全，又能讓孩子們在參觀過程中緊跟老師的步伐，聽清老師輕聲的講解，避免影響到圖書館內(nèi)的其他閱讀者。通過參觀和聽取教師的介紹，幼兒了解了圖書館的設(shè)施，知道了什么是書架、書架上的書按照什么來分類、圖書上的編號是什么意思、怎樣借閱書籍等常識。這次參觀圖書館的實踐探索活動，讓幼兒徜徉在書的海洋中，真正體驗到了閱讀的樂趣。

在幼兒的實踐活動中，教師不僅僅是一個觀察者和記錄者，更是一個有責(zé)任心的支持者和引領(lǐng)者，不僅要時刻注意幼兒的安全問題，更要關(guān)注幼兒實踐探索過程中是否需要幫助，在合適的時機給予適當(dāng)?shù)闹腔垡I(lǐng)。比如：在“迎中秋，送溫暖”活動中，一部分幼兒的活動任務(wù)是烘焙月餅，幼兒不僅要仔細觀察各種口味的月餅制作流程，還要親自動手操作，這對孩子的動手能力是一個很好的考驗。在操作過程中，教師除了鼓勵他們大膽嘗試、相互交流學(xué)習(xí)外，也不忘對個別動手能力較弱的幼兒進行指導(dǎo)，力求讓每一個幼兒都能體會到月餅制作的樂趣和成功的喜悅。

萊辛說：“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的東西更多。”在以小組形式開展的社會實踐活動過程中，幼兒不僅要睜大探知的眼睛觀察事物，帶著問題和同伴一起思考、探討與研究，還要把尋找到的答案和新的未知牢記于心，回到班上與其他小朋友分享。這樣的探究過程能極大鍛煉幼兒的觀察、操作、合作等方面的能力，而且幼兒由此積累的知識與經(jīng)驗，也能起到帶動其他小組成員共同成長的作用。

第三步：分享與提升——體驗分享的快樂

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：鼓勵幼兒積極主動與同伴交往，會使用禮貌用語，初步學(xué)會輪流、分享、謙讓、互助與合作，并嘗試解決游戲及生活中出現(xiàn)的問題。

秉承綱要的精神，我們制定分享式社會實踐活動“三步走”的第三步便是“分享與提升”，即幼兒將自己的探索成果與大家進行分享與交流，在充分展現(xiàn)個性的同時，享受分享帶來的愉悅與成長。比如：在“參觀省圖書館”的過程中，看到精美的圖書，有幼兒主動提出要借一些繪本回幼兒園和小伙伴一起分享閱讀；回到幼兒園，幼兒還自發(fā)把家里的繪本拿到班上供大家相互借閱。在部分幼兒提出建一個自己的圖書館的建議時，大家真的一起動手創(chuàng)建了“橋娃圖書館”，并經(jīng)過協(xié)商將圖書進行分類并粘貼標簽，而且自己制作借閱卡，制訂閱讀區(qū)規(guī)則等，營造了有序閱讀的班級環(huán)境。孩子們在自己創(chuàng)建的“圖書館”享受閱讀快樂的同時，班級也逐步形成了“人人愛閱讀、人人會閱讀”的良好氛圍。

幼兒的社會實踐分享活動不僅體現(xiàn)在班級中同伴之間的分享，還體現(xiàn)在與班級之外更多群體的共同分享。比如：在“迎中秋，送溫暖”的社會實踐活動中，一部分幼兒代表班級到正在建設(shè)中的“楊泗港長江大橋”工地，將自己動手制作的香噴噴的月餅和精美的賀卡送給工地工作的叔叔阿姨。收到孩子們的心意和禮物，工地的叔叔阿姨非常高興，也回贈了書籍給孩子們。大家在一起大手拉小手載歌載舞聯(lián)歡，工地上一片歡聲笑語?；顒咏Y(jié)束后，帶著叔叔阿姨贈送的書籍回到班級，孩子們在共同回顧活動、分享快樂的過程中，產(chǎn)生了對辛勤工作的叔叔阿姨的敬佩之情，也樹立起了長大后參加祖國建設(shè)的信念。

三、分享式社會實踐活動“三步走”的反思

分享式社會實踐活動“三步走”的開展，受到家長和孩子們的喜愛和贊許。對于家長和幼兒的肯定，我們在欣慰的同時，也加強了反思和評價，梳理實施過程中出現(xiàn)的問題進行有針對性的改進，力求讓“三步走”的活動策略得到不斷完善，獲得更優(yōu)效果。

1.加強活動宣傳，端正參與態(tài)度。在分享式社會實踐活動“問題的提出”環(huán)節(jié)，由于幼兒個體能力的差異及家長對社會實踐活動認識和配合上的不同，在問題的收集過程中存在問題收集不全、部分幼兒和家長敷衍對待等現(xiàn)象。比如“參觀省圖書館”的問題收集中，班上有的家長簡單地在網(wǎng)上查找省圖書館的介紹后打印出來交給孩子，孩子全程沒有參與到收集活動中，以至于在提問環(huán)節(jié)中幼兒顯得很盲目；“迎中秋，送溫暖”活動問題的提出環(huán)節(jié)中，有的家長在和孩子一起收集問題過程中沒有重視與孩子的互動，以至于幼兒在班上討論時不知道自己收集的究竟是什么問題。因此，開展活動前，教師應(yīng)加強活動的宣傳，幫助家長和幼兒了解活動內(nèi)容、目標、流程等基本信息，強化他們對活動的認知，調(diào)動他們參與活動的積極性。

2.加強知識經(jīng)驗準備，滿足活動開展要求。在分享式社會實踐活動“實踐與探索”環(huán)節(jié)，也存在一些經(jīng)驗和準備上的不足。比如活動中的分組開展是否滿足了每個幼兒自主參與的意愿和興趣，幼兒是否具備解答疑問進行分享和提升的能力，這些知識與經(jīng)驗等方面的準備情況，需要在前期活動開展之前就調(diào)查清楚，并采取相應(yīng)的應(yīng)對措施。

3.加強活動引導(dǎo)，提升活動實效。在烘焙月餅的過程中，我們發(fā)現(xiàn)有的幼兒動手能力非常強，但是性格內(nèi)向不善于表達，對于自己參與的實踐活動不能很好地分享給其他小朋友。針對這樣的情況，老師要善于引導(dǎo)，及時給予孩子鼓勵；同時老師也要思考如何在活動過程中加強引導(dǎo)，以提升幼兒分析問題、總結(jié)問題的能力，引導(dǎo)幼兒充分體驗分享的樂趣，最終達到提升活動實效的目的。

4.強化規(guī)則意識培養(yǎng)，有序開展實踐活動。在實踐活動過程中，有個別幼兒不聽從教師的安排，規(guī)則意識較弱。如在“參觀省圖書館”活動中，個別幼兒缺乏自控力，在兒童閱讀區(qū)隨意走動并大聲說話，極大影響了其他人的閱讀。因此，教師需在活動前加強規(guī)則意識的培養(yǎng)，以使活動有序開展。

5.加強語言表達訓(xùn)練，提升分享交流效果。瑞吉歐認為兒童的自我表達和相互交流特別重要，是探索、研究、解決問題過程的基本活動。在分享交流環(huán)節(jié)，幼兒非常樂意分享獲得的知識和經(jīng)驗，自我表達和相互交流的愿望強烈，但語言表達能力不足，影響了交流與分享的效果。因此，還需要在語言表達方面加強訓(xùn)練。

對于各環(huán)節(jié)中的諸多問題，都需要教師結(jié)合活動的開展認真總結(jié)，仔細思考，尋找活動組織中可能的進步和提升空間。

兒童的一切教育都必須遵循一個原則，即幫助幼兒身心自然發(fā)展，這是教育家蒙臺梭利的名言。作為教師，我們要尊重幼兒成長規(guī)律，充分挖掘幼兒感興趣的活動主題，通過幼兒喜歡的方式組織活動，不斷豐富分享式社會實踐活動“三步走”的內(nèi)涵，讓幼兒在自主探究中盡情體驗和享受分享式學(xué)習(xí)帶來的快樂，使分享式社會實踐活動更具生機和活力，更能促進幼兒全面健康快樂地成長。