游戲教學(xué)法在小學(xué)體育學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究

張信 無(wú)錫市天一實(shí)驗(yàn)小學(xué)

游戲教學(xué)法并非是指用游戲取代課堂教學(xué)活動(dòng)，而是通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容加以改進(jìn)或創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生用一種更為開(kāi)放的方式參與到課堂教學(xué)之中。這種形式并不只是限于引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展開(kāi)運(yùn)動(dòng)，同時(shí)也更加注重在此過(guò)程中展示學(xué)生思想，使其能夠主動(dòng)對(duì)課堂內(nèi)容展開(kāi)探索、思考以及感悟，從而實(shí)現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力之余，也對(duì)其思維發(fā)展起到良性促進(jìn)作用。因此，將小學(xué)體育教學(xué)與游戲教學(xué)相結(jié)合，是打造新時(shí)期高效課堂的有效途徑之一。

一、小學(xué)體育學(xué)科游戲化教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

在新時(shí)期素質(zhì)教育背景下，小學(xué)體育學(xué)科的發(fā)展被賦予了全新的時(shí)代含義。然而由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，使得部分教師及學(xué)生對(duì)體育學(xué)科依舊存在認(rèn)識(shí)不足的現(xiàn)象，不僅阻礙了體育學(xué)科的改革進(jìn)程，同時(shí)也影響了小學(xué)生的綜合發(fā)展，造成了體育教學(xué)的功能性受到嚴(yán)重削減。其具體存在的問(wèn)題，主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

首先，功能定位不科學(xué)。針對(duì)以往小學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)積極性不高的現(xiàn)象，部分教師充分認(rèn)識(shí)到了游戲教學(xué)的重要性，能夠結(jié)合小學(xué)生心理發(fā)育特點(diǎn)來(lái)適時(shí)的融入相關(guān)游戲內(nèi)容，從而在一定程度上打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。然而，雖然教育手法得到了充分創(chuàng)新，但是理念上卻并沒(méi)有做到同步跟進(jìn)。教師在開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中目標(biāo)設(shè)定過(guò)于單一，主要集中在強(qiáng)化小學(xué)生身體素質(zhì)方面，卻沒(méi)有注重體育文化、德育思想的傳遞，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)于體育學(xué)科的認(rèn)識(shí)過(guò)于片面，沒(méi)有從根本上實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)的目標(biāo)[1]。

其次，忽視熱身活動(dòng)的重要性。熱身活動(dòng)是體育課堂中直觀重要的一部分，不僅關(guān)系到接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)能否順利展開(kāi)，同時(shí)也是保證學(xué)生運(yùn)動(dòng)安全的關(guān)鍵因素。但在進(jìn)行教學(xué)改革的過(guò)程中，很多教師卻忽略了對(duì)熱身活動(dòng)的功能效果展開(kāi)進(jìn)一步完善，依舊在沿用傳統(tǒng)的慢跑、健身操等形式引導(dǎo)小學(xué)生展開(kāi)熱身鍛煉。這樣的形式不僅容易使學(xué)生產(chǎn)生單調(diào)乏味的體驗(yàn)，同時(shí)也沒(méi)有起到調(diào)節(jié)學(xué)生心理狀態(tài)的現(xiàn)實(shí)意義，使其依舊對(duì)體育課堂、對(duì)運(yùn)動(dòng)存在抗拒心理，從而為教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展打下了不良基礎(chǔ)。

最后，游戲類(lèi)型過(guò)于單一。游戲教學(xué)雖然能夠?qū)φn堂教學(xué)效率起到很大的促進(jìn)作用，但是教師在課堂中卻必須平衡好“游戲”與“教學(xué)”之間在課堂上所占據(jù)的比例問(wèn)題，否則學(xué)生不僅無(wú)法從中收獲有價(jià)值的知識(shí)信息，反而還會(huì)直接影響到教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，使游戲教學(xué)法無(wú)法發(fā)揮自身的實(shí)際價(jià)值。這一特點(diǎn)決定了課堂上的游戲形式至關(guān)重要，許多教師為了避免不科學(xué)的教學(xué)安排造成教學(xué)事故的出現(xiàn)，因此常常會(huì)根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)選擇1～2 種有效地游戲形式來(lái)為學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，但長(zhǎng)期采用單一的教學(xué)手法極容易導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失新鮮感，并且也沒(méi)有充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)制定合適的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展依舊存在諸多的限制因素[2]。

二、游戲化教學(xué)法在小學(xué)體育課程中的應(yīng)用價(jià)值

（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

游戲項(xiàng)目在課堂不同環(huán)節(jié)中使用，能夠發(fā)揮出各不相同的教學(xué)效果，從而能夠有效將體育教學(xué)層次化，形成更加豐富的教育效果，提高了教學(xué)開(kāi)展的有效性。例如在課前對(duì)學(xué)生開(kāi)展游戲項(xiàng)目，可以有效起到課前熱身的作用，并幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)主題，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；課中使用游戲教學(xué)，可以搭配不同的教育主題，加強(qiáng)學(xué)生的吸收效率；課堂尾聲展開(kāi)游戲教學(xué)，則起到緩解運(yùn)動(dòng)疲勞的作用，使學(xué)生不至于從高強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下立刻放松，從而造成一定的運(yùn)動(dòng)損傷。此外，由于游戲化的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目充滿趣味性，也有利于學(xué)生在課后自主開(kāi)展體育活動(dòng)，以此形成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容

體育課游戲活動(dòng)的開(kāi)展通常需要結(jié)合一定的教育主題來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中包括了對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)教育、保健教育、思想教育、文化教育等，各種類(lèi)型的活動(dòng)主題不同，所攜帶的教育功能也各種不同。教師通過(guò)對(duì)課程進(jìn)行合理的安排，能夠有效增強(qiáng)體育學(xué)科的育人內(nèi)涵，并配合文化課程共同途徑學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，以此形成了良好的補(bǔ)充與完善作用，并帶動(dòng)教師教學(xué)水平的快速提升。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于游戲活動(dòng)的有效滲入，使得體育課程不再是單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行體能訓(xùn)練，因此在這一情況之下，學(xué)生參與課堂的積極性被有效提高，并能夠配合教師在課堂中展開(kāi)有效互動(dòng)。長(zhǎng)此以往，游戲化體育課程不僅能夠提高學(xué)生的身體素質(zhì)，還會(huì)在不知不覺(jué)中與學(xué)生的日常生活結(jié)合為一體，從而在提高教學(xué)質(zhì)量的前提下，也實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生“終身體育學(xué)習(xí)意識(shí)”的教學(xué)目標(biāo)。

三、游戲化教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）積極創(chuàng)新教學(xué)

保障游戲化教學(xué)法能夠發(fā)揮出最大價(jià)值的關(guān)鍵在于科學(xué)合理的選擇以及安排游戲內(nèi)容。小學(xué)生的想象力發(fā)達(dá)，并且思維模式較為跳脫，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)既是優(yōu)勢(shì)但也是劣勢(shì)，很容易在外界因素的干擾下，使得學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到其他目標(biāo)之上。因此對(duì)于小學(xué)體育教師來(lái)說(shuō)，其不僅要充分了解游戲教學(xué)活動(dòng)的功能、規(guī)則、形式，同時(shí)還要根據(jù)其特點(diǎn)來(lái)思考適宜哪些方面的教學(xué)內(nèi)容，并需要能夠做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)調(diào)整課堂上活動(dòng)的開(kāi)展形式。在此基礎(chǔ)上，教師還需要不斷對(duì)一些游戲形式進(jìn)行創(chuàng)新，確保能夠在課堂上給予學(xué)生更多新奇的體驗(yàn)，如此才能夠保證教學(xué)工作的有效性，使游戲教學(xué)發(fā)揮出最大價(jià)值[3]。

比如關(guān)于“跳繩”的游戲教學(xué)為例，為了提高活動(dòng)的趣味性，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以往教師通常會(huì)借助“花式跳繩”的教學(xué)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但是這種方式功能過(guò)于單一，并且長(zhǎng)期采用同一種教學(xué)手段也容易導(dǎo)致學(xué)生喪失新鮮感。因此，為了能夠賦予教學(xué)活動(dòng)更加豐富的內(nèi)涵，教師可以采用將跳繩與接力相結(jié)合的方式來(lái)為學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，也就是將一套完整的花式跳繩動(dòng)作分解，并將學(xué)生分為A、B兩組，A 組學(xué)生隨機(jī)進(jìn)行一個(gè)動(dòng)作的演示之后，有B 組學(xué)生繼續(xù)完成后續(xù)動(dòng)作，這樣的方式不僅能夠幫助學(xué)生熟悉更加復(fù)雜的跳繩動(dòng)作，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生體育精神中的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)注程度，使其注意力在課堂上始終保持著高度集中地狀態(tài)。

（二）多向環(huán)節(jié)滲透

小學(xué)生天性愛(ài)玩，并且向往新奇的活動(dòng)體驗(yàn)，將游戲教學(xué)與課堂相互融合中不僅能夠簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)難度，更可以提高課堂效率，使體育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都發(fā)揮出最大功能。因此小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)注重將游戲教學(xué)在體育課中進(jìn)行多向滲透，使得游戲內(nèi)容能夠服務(wù)于課程教育的各項(xiàng)目標(biāo)之中，從而發(fā)揮小學(xué)體育教學(xué)的完整功能[4]。

例如在為學(xué)生組織熱身活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以改變以往僵化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“花式籃球”“鉆山洞”“螺旋形跑”“傳球觸人”等活動(dòng)展開(kāi)熱身訓(xùn)練，通過(guò)這種形式，不僅提高了學(xué)生運(yùn)動(dòng)積極新型，同時(shí)也能夠保證學(xué)生在課堂上充分進(jìn)行關(guān)節(jié)的舒展拉伸，有利于學(xué)生從生理和心理雙重做好參與課堂的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，從而有效保證了課堂教學(xué)效率的提升。除此之外，教師還可以在課堂中以一種游戲活動(dòng)為基礎(chǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身需求共同對(duì)游戲形式進(jìn)行改編與創(chuàng)新，這樣的方式不僅有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)也可以為教師提供更多關(guān)于游戲教學(xué)的應(yīng)用思路，使教師能夠發(fā)揮出游戲教學(xué)的最大價(jià)值。

（三）創(chuàng)設(shè)豐富情境

教師在使用游戲化教學(xué)法的過(guò)程中，還可以將其與情境教學(xué)結(jié)合起來(lái)開(kāi)展，這樣做的優(yōu)勢(shì)不僅能夠提供給學(xué)生更加開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，同時(shí)有利于教師豐富體育教學(xué)的育人功能，將一些原本略顯枯燥的體育理論知識(shí)也融入課堂中，引導(dǎo)學(xué)生更加全面地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，逐漸擴(kuò)大自身的知識(shí)儲(chǔ)備[5]。

例如在學(xué)習(xí)一些運(yùn)動(dòng)安全知識(shí)的過(guò)程中，以往學(xué)生對(duì)此方面的知識(shí)內(nèi)容無(wú)法很好地提起學(xué)習(xí)興趣，即使教師借助一些多媒體教學(xué)課件為學(xué)生進(jìn)行演示也無(wú)法起到實(shí)際作用，學(xué)生會(huì)暫時(shí)受到新鮮教學(xué)內(nèi)容的吸引，但是卻不會(huì)關(guān)注到體育知識(shí)的本質(zhì)，沒(méi)有形成深刻的學(xué)習(xí)印象。為此，教師可以在教學(xué)過(guò)程中采用“游戲+情境”的教學(xué)模式，先將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，然后分別扮演“醫(yī)護(hù)員”與“運(yùn)動(dòng)員”，在課堂中“運(yùn)動(dòng)員”小組的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種各樣“運(yùn)動(dòng)損傷”狀況，并需要對(duì)不同類(lèi)型的運(yùn)動(dòng)損傷“癥狀”進(jìn)行準(zhǔn)確描述?！搬t(yī)護(hù)小組”的學(xué)生需要根據(jù)描述來(lái)判斷運(yùn)動(dòng)損傷的情況，并說(shuō)出誘發(fā)原因以及一些緊急處理措施，從而幫助學(xué)生更加全面掌握更體育運(yùn)動(dòng)有關(guān)的知識(shí)。與之類(lèi)似的教學(xué)形式還有“運(yùn)動(dòng)加油站（快速恢復(fù)體力）”“小小教練員（科學(xué)定制運(yùn)動(dòng)計(jì)劃）”等。通過(guò)這樣的形式可以使得小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)，并且教學(xué)層次更加豐富，學(xué)生可以在充滿體驗(yàn)感的學(xué)習(xí)環(huán)境下逐漸加強(qiáng)自身對(duì)體育知識(shí)的認(rèn)知，從而有利于學(xué)生終身體育意識(shí)的成長(zhǎng)。

（四）注重德育融入

在新時(shí)期素質(zhì)教育視域下，體育教學(xué)需要不斷豐富自身的功能設(shè)置，除了強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能之外，還應(yīng)但提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其對(duì)體育學(xué)科的思想內(nèi)涵進(jìn)行深刻的領(lǐng)悟與學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，需要小學(xué)體育教師注重在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去感悟體育精神，并借用游戲的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其在體育精神的引導(dǎo)下，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，進(jìn)而發(fā)揮出體育教學(xué)的德育功能[6]。

為此，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生在游戲活動(dòng)當(dāng)中加深學(xué)習(xí)感悟，利用學(xué)生喜愛(ài)游戲的天性，引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成優(yōu)秀的思想品質(zhì)，進(jìn)而對(duì)其今后的成長(zhǎng)過(guò)程起到更加深遠(yuǎn)的促進(jìn)作用。例如，在學(xué)習(xí)“接力賽跑”的過(guò)程中，為了提高學(xué)生參與活動(dòng)的趣味性，教師可以在學(xué)生的活動(dòng)場(chǎng)地中設(shè)置一些障礙，并且這些障礙的功能除了需要激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)之外，還可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)不同來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。如在特定情況之下，教師可以設(shè)置需要學(xué)生協(xié)作互助來(lái)突破的障礙目標(biāo)，比如合力移走重物、相互配合翻越等，如此學(xué)生前一秒還在激烈地展開(kāi)相互競(jìng)爭(zhēng)，下一秒?yún)s也可以形成友好的合作關(guān)系。這樣的形式可以有效幫助學(xué)生感悟體育精神“公平競(jìng)爭(zhēng)”與“團(tuán)結(jié)合作”的真諦，從而使得學(xué)生能夠形成正確的發(fā)展觀念。

（五）關(guān)注成長(zhǎng)需求

現(xiàn)階段，隨著教育改革的深化推動(dòng)，小學(xué)課程體系已全面實(shí)施了“雙減制度”。但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，快節(jié)奏的生活方式下依舊難免會(huì)為其帶來(lái)各種壓力，其中包括了家庭、學(xué)習(xí)、人際等各個(gè)方面。因此，國(guó)家教育部門(mén)強(qiáng)調(diào)體育課程在關(guān)注學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的同時(shí)，也要全力推動(dòng)心理健康教育的實(shí)施，以此確保學(xué)生綜合發(fā)展。從另一個(gè)角度而言，體育學(xué)科原本便包含“挫折教育”和“成功教育”的特征，通過(guò)這兩方內(nèi)容的實(shí)施，不僅能夠進(jìn)一步發(fā)揮體育課程的德育功能，同時(shí)還能夠有效關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)需求，為其提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境。因此教師應(yīng)當(dāng)以游戲教學(xué)為契機(jī)，有效引入“挫折教育”和“成功教育”內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

以“挫折教育”為例，挫折教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理承受能力，通過(guò)一定教育手段，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生精神意志的目的。為此，體育教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“你是我的眼”游戲活動(dòng)，將學(xué)生兩人為一組，一名在前，另一名蒙眼在后牽住同伴衣角，跑道終點(diǎn)后二人交換蒙眼并折返。這樣的方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的平衡能力，同時(shí)也有助于增強(qiáng)學(xué)生勇氣，使其在黑暗摸索的情況下也能夠大膽向前跑動(dòng)；再比如“成功教育”當(dāng)中，其主旨在與引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的壓力釋放方式，避免受到焦灼、緊張等負(fù)面情緒干擾，教師可以借助“瓶口置球”接力，培養(yǎng)學(xué)生沉著冷靜、穩(wěn)中求勝的精神，以此在體育教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的有效引導(dǎo)。

（六）融合學(xué)科內(nèi)涵

體育運(yùn)動(dòng)作為集體項(xiàng)目，一直以來(lái)都能夠?qū)W(xué)生“社會(huì)意識(shí)”形成良好的引導(dǎo)作用。學(xué)生在體育活動(dòng)當(dāng)中不僅沒(méi)能夠逐漸養(yǎng)成出色的合作精神，更是可以對(duì)“自我”在“集體”當(dāng)中定位進(jìn)行明確的認(rèn)識(shí)，從而有助于對(duì)學(xué)生的社會(huì)行為進(jìn)行引導(dǎo)，使其在獲得良好的身體素質(zhì)之余，也能夠掌握如何參與集體合作項(xiàng)目，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展而言是極為重要的。為此教師可以借助游戲活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生覺(jué)醒自我意識(shí)，使其在快樂(lè)玩耍的同時(shí)，也能夠正確看待“個(gè)體利益”與“團(tuán)隊(duì)利益”之間的關(guān)系，從而在課堂活動(dòng)中逐漸形成良好的發(fā)展觀念。

以“飛盤(pán)射門(mén)”活動(dòng)為例，活動(dòng)中教師以足球產(chǎn)地為界，將學(xué)生以4 人為一組站成一排，相鄰兩人之間需要至少間隔20m，并將每個(gè)人的站位都標(biāo)記出來(lái)。在游戲開(kāi)始后，站于排頭的同學(xué)將飛盤(pán)拋擲給下一名學(xué)生，學(xué)生可以離開(kāi)原為去接住或拾取飛盤(pán)，但是想要繼續(xù)傳遞必須回到原位才可進(jìn)行。依此傳遞下去后，直到最后一名學(xué)生借助飛盤(pán)完成“射門(mén)”。這一活動(dòng)的設(shè)置目的是培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，使每一名學(xué)生在拋擲飛盤(pán)的過(guò)程中都充分照顧到同伴的接收范圍，避免過(guò)于看重個(gè)人能力表現(xiàn)，將飛盤(pán)投出過(guò)遠(yuǎn)。當(dāng)然如果在整個(gè)過(guò)程中，個(gè)別學(xué)生力氣很大，能夠?qū)w盤(pán)直接拋向第三名同伴的附近，那么完成射門(mén)有就可以算作有效成績(jī)。這樣的活動(dòng)內(nèi)容不僅新奇同時(shí)充滿了趣味性，能夠有效保證每一名學(xué)生發(fā)揮出自身在集體中的價(jià)值，并有充分考慮到團(tuán)隊(duì)利益的訴求，因此能夠使學(xué)生更好適應(yīng)集體生活。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)體育課堂開(kāi)展游戲化教學(xué)的關(guān)鍵，需要教師首先對(duì)體育教學(xué)的育人目標(biāo)形成清晰認(rèn)識(shí)，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)，不斷創(chuàng)新邊完善教學(xué)形式，盡量融入豐富的教學(xué)內(nèi)容，以此促進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)效率的提升。