高校體育課程中思政教育開展的現(xiàn)狀分析

鄭偉東 曹桂祥 揚州市職業(yè)大學(xué)

最近幾年從教育部到各省市高校都出臺了一系列政策文件，貫徹落實思政教育，逐步形成了思政育人的新格局。體育課程作為高校課程體系的重要組成部分，充分挖掘體育課程中的思政元素，在體育課程教學(xué)中進行思政教育，將思想政治教育貫徹始終，是高校體育課程思政的重要工作。通過對當前高校體育課程中思政教育開展的現(xiàn)狀進行研究，能夠及時梳理出目前高校體育課程思政教育開展過程中存在的問題，以便高校在體育課程中實施思政教育更加準確、更加完善，在構(gòu)思新的實施路徑時更加契合高校體育課程思政的需要，也為高校體育課程融入思政教育提供一定的參考意見。

一、高校體育課程思政教育的重要性

（一）培養(yǎng)人的全面發(fā)展

受傳統(tǒng)觀念影響，高校課程體系中大多數(shù)課程的設(shè)置與實施都高度圍繞對學(xué)生知識與技能的傳授上，雖培養(yǎng)了許多技能與技藝精湛的專業(yè)人才，但在社會就業(yè)與職業(yè)發(fā)展中，常因思想道德修養(yǎng)方面的欠缺導(dǎo)致碰壁或職業(yè)發(fā)展平庸，有的甚至因為思想道德敗壞誤入歧途。在大思政教育背景下，尤其是新時代針對人才規(guī)格需求的變化以及當下大學(xué)生身心特點，高校面對的教育主體及其思想均呈現(xiàn)出多元化的特征，要求高校的課程育人模式更加注重培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，尤其不能忽視德育教育，才能真正培養(yǎng)出新時代發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。因此，在體育課程中進行思政教育，在傳遞專業(yè)技能的同時，思想意識、道德水準等均得到提升，綜合素養(yǎng)全面提高，這樣才能夠培養(yǎng)人的全面發(fā)展。

（二）促進高校教育高質(zhì)量發(fā)展

高等教育已進入普及化階段，高校教育面對世界百年未有之大變局和中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局，要適應(yīng)新時代社會主要矛盾變化，必須全面深化改革，加快推進高質(zhì)量發(fā)展，實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。而從實際了解可知，一些高校思想依舊較為陳舊、教育教學(xué)模式僵化，課程體系、教學(xué)理念等均達不到促進高校教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展改革的效果，尤其是在課程思政方面還存在著許多不足。鑒于此，在促進高校教育高質(zhì)量發(fā)展的過程中，應(yīng)該積極關(guān)注專業(yè)課程與思政教育的融合。體育課程是高校課程的重要組成部分，在學(xué)生身心健康和全面發(fā)展中擔負著重要職責(zé)。

二、高校體育課程中思政教育開展的現(xiàn)狀

（一）高校體育教材中思政元素融入情況

隨著課程思政建設(shè)的推進和深入，許多高校已將課程思政的相關(guān)內(nèi)容納入教材征訂選用的相關(guān)文件中，從近幾年高校的體育專業(yè)課程教材與公共體育課程教材選用情況發(fā)現(xiàn)，不僅是對重點教材和規(guī)劃教材選用的比例明顯提高，更傾向于將思政元素融入專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的一些教材甚至是自編教材，同時高校積極鼓勵教師進行課程思政專業(yè)教材的編寫。

近幾年高校的體育專業(yè)課程以及公共體育課程出了不少新教材，在這些新教材中都有思政元素的融入，但將思政元素充分挖掘、有機地融合到教學(xué)各章節(jié)的教材還相對較少，目前大部分教材還是停留在把思政教育放在課程教育的總目標的某一點上，或只是體現(xiàn)在某一團體技戰(zhàn)術(shù)或體育游戲上，突出頑強拼搏、團隊協(xié)作、競爭互助等思政元素，詳細分析體育課程教學(xué)，特別是術(shù)科類，思政元素幾乎處處能夠體現(xiàn)，可以貫穿整個體育教學(xué)始終，因此，體育教學(xué)與思政融合的專業(yè)課程教材有待于進一步建設(shè)。

（二）體育課程教學(xué)設(shè)計中思政教育目標的體現(xiàn)情況

高校體育課程教學(xué)目標的設(shè)計不僅針對學(xué)生的認知和能力目標，也要在育人目標上對學(xué)生的情操、心態(tài)、氣質(zhì)及韜略等方面提出要求，讓學(xué)生在體育課程教學(xué)活動中主動追求崇高的道德修養(yǎng)。根據(jù)查閱整理諸多高校體育課程教學(xué)目標中有關(guān)育人目標的內(nèi)容情況獲悉，現(xiàn)行的高校體育課程有關(guān)育人目標都集中于吃苦耐勞、規(guī)矩意識、集體主義、頑強意志、敬業(yè)意識、創(chuàng)新意識等思政元素內(nèi)容，大多數(shù)都沒有真正能夠結(jié)合體育專業(yè)課程特色和優(yōu)勢，深度挖掘提煉課程專業(yè)知識體系中思想政治價值和精神內(nèi)涵。真正突出對學(xué)生進行立德樹人價值引領(lǐng)的育人目標還相對較少。

（三）體育課程教學(xué)評價中思政教育評價的體現(xiàn)情況

一直以來體育課程教學(xué)考核評價都是圍繞體育專業(yè)理論知識與專業(yè)技術(shù)技能實踐，考核評價的主要方式有試卷理論考試、報告形式、過程性考核、終結(jié)性考核等，通過調(diào)研了解，發(fā)現(xiàn)近九成高校體育課程教學(xué)評價中未涉及思政教育評價，在體育課程教學(xué)評價中體現(xiàn)的一般都在過程性考核中占很少的權(quán)重，以撰寫心得、日志和報告或課程觀察記錄情況的形式形成考核評價的結(jié)果。通過在日常學(xué)習(xí)過程中不斷提升自身的道德品質(zhì)修養(yǎng)、家國情懷，可以更好地完成學(xué)業(yè)，對以后的人生道路產(chǎn)生積極的影響。

（四）高校教師在體育課程教學(xué)過程中進行思政教育的實施情況

許多學(xué)者和高校老師都提出當代許多大學(xué)生在民族大義、國家精神、規(guī)則意識、團結(jié)協(xié)作、拼搏進取、開放包容、樂觀向上、公平競爭等方面的教育不夠，而這些恰恰是體育蘊含的重要德育內(nèi)容。通過調(diào)研，所有高校老師都認為在體育課程教學(xué)中進行思政教育具有必要性，在體育教學(xué)中更容易讓學(xué)生充分理解規(guī)矩意識、集體意識、團結(jié)協(xié)作、競爭意識等。但在實際教學(xué)過程中，能夠有意識地挖掘思政元素時常對學(xué)生進行思政教育的教師比例不高，許多高校教師在體育課程教學(xué)過程中進行思政教育的實施方式都基本上集中在理論課教學(xué)，形式比較單一、效果不理想。

（五）學(xué)生在體育課程教學(xué)中接受思政教育效果反饋情況

當代大學(xué)生以“00后”為主，他們多數(shù)成長環(huán)境優(yōu)越、沒經(jīng)歷過什么挫折，但是隨著學(xué)業(yè)壓力、網(wǎng)絡(luò)灰色文化、社會浮躁思潮、就業(yè)壓力等面對未來人生時常產(chǎn)生迷茫，他們認為高校不僅能夠?qū)W到專業(yè)知識技能，更多的希望高校專業(yè)老師能夠給予他們正確的價值觀引導(dǎo)，能夠成為他們?nèi)松缆飞系囊啡?。在比賽?xùn)練過程中，學(xué)生一般都是突出表現(xiàn)各種各樣的問題，在日常生活中不能約束自己的行為，造成一定的影響。據(jù)學(xué)生群體調(diào)研了解，絕大多數(shù)大學(xué)生都能夠接受教師的思政教育，但對在體育教學(xué)中貫以單一說教的形式進行價值觀引導(dǎo)方式較為抵觸，希望老師能夠在體育課程教學(xué)中結(jié)合具體事例或經(jīng)典技戰(zhàn)術(shù)特點以潤物細無聲的形式進行，對思政教育方式提出更高的要求。

三、高校體育課程開展思政教育存在問題分析

（一）高校老師體育課程思政教育意識和能力不夠

師資隊伍是推動高校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，是課程思政的組織者和實施者。雖然所有高校老師都認為很有必要對學(xué)生進行思政教育，但在體育課程教學(xué)中有意識進行思政教育的教師群體比例還不是很高，分析了解可以發(fā)現(xiàn)，一方面跟學(xué)校的政策文件有關(guān)，絕大多數(shù)高校制定了課程思政教育的有關(guān)內(nèi)容，但對授課老師應(yīng)具備思政方面的能力并沒有作出硬性要求，也沒有相關(guān)的評價考核體系，在政策制度上對老師沒有約束，對教師進行教學(xué)進度思政教育情況監(jiān)督力度不夠；另一方面高校有專門的思政課教學(xué)，體育課程方面的任課老師潛意識認為思政教育是思政專業(yè)老師做的事情，體育教師相對忽視思政教育方面的能力，加上高校缺少相關(guān)課程思政教育方面的專題培訓(xùn)，導(dǎo)致高校體育老師在課程教學(xué)中融入思政教育的觀念不強，開展思政教育的能力不夠。

（二）高校體育課程中思政元素融入不夠

課程思政元素的挖掘與融入一定程度上反映了該課程思政建設(shè)與開展的情況。高校體育課程使用的教材中明確構(gòu)建“思政育人”的內(nèi)容不多，未能充分挖掘思政元素入教材，說明新教材的編寫及相關(guān)要求對思政育人方面的傾向還不夠；大多數(shù)體育課程教學(xué)目標的育人目標中都有思政元素的體現(xiàn)，但在教學(xué)大綱或授課計劃中其內(nèi)容及教學(xué)時數(shù)的分配比例不足，說明大部分高校目前對體育課程教學(xué)思政目標與要求還不明確，制定教學(xué)大綱時對思政教育內(nèi)容的思考不夠；實際教學(xué)進度中課程思政元素的融入度不足，教案中存在對思政教育理念融入不徹底、不全面的現(xiàn)象，雖然在教學(xué)任務(wù)中融入了思政育人理念，但在實際教學(xué)過程中幾乎忽略了對教學(xué)方法、負荷管理、場地器材以及課后小結(jié)等方面的思政理念融入，說明許多高校對教案融入課程思政元素重視程度不夠，對教學(xué)文件中課程思政建設(shè)的執(zhí)行力度不強。

（三）開展思政教育的路徑不夠

長期以來高校思想政治教育普遍還是以普修思政課為主，專業(yè)課老師作為配合完成。體育教師的專業(yè)背景以及專業(yè)能力都是以體育為主的，思想政治理論知識與素養(yǎng)相對缺乏，在體育教學(xué)中，思想政治教育經(jīng)常被“邊緣化”，究其原因，與開展思政教育的路徑狹隘有很大的關(guān)聯(lián)。其一，主體責(zé)任不明，思政教育不單單依靠思政課老師，應(yīng)該以專業(yè)課老師為主，全體教師全員參與；其二，教學(xué)形式陳舊，思政教育一直還是以課堂理論課的形式開展，結(jié)合實踐教學(xué)、校企合作教學(xué)等形式不夠，實習(xí)基地、體企單位等社會課堂以及教學(xué)比賽、賽事交流、特色體育賽事觀摩活動等各類教學(xué)陣地進行應(yīng)時應(yīng)景的開展思政教育的形式開發(fā)不夠；其三，教學(xué)方法單一，理論講解說教為主，沒能真正突出學(xué)生的主觀能動性，情景教學(xué)、合作教學(xué)等方法運用不夠；其四，線上線下結(jié)合不夠，沒能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的隨學(xué)效能，現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)課程逐步普及，體育知識與技能的學(xué)習(xí)通過線上線下結(jié)合效果顯著，然而思政教育內(nèi)容的滲透尚未凸顯?？傊?，高校體育課程中開展思政教育路徑還有待于深入研發(fā)和拓展。

四、高校體育課程中開展思政教育的建議

（一）改革體育課程，發(fā)揮思政引導(dǎo)作用

通過改革體育課程，發(fā)揮思政引導(dǎo)作用，可以實施具體的方案。比如從課程的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和方法等多方面，多角度出發(fā)充分挖掘體育課程中思政元素、特點以及教育路徑等；改革課程教學(xué)方案，注重思政教育在體育教學(xué)中的融合，體育理念、體育精神和體育道德等在課程教學(xué)中的有機滲透等，切實發(fā)揮體育課程中思政教育的引導(dǎo)作用，才能使高校體育課堂成為開展思想政治教育的又一主陣地，才能真正讓高校體育做到以人為本、健康第一。

（二）強化師資思政意識和能力建設(shè)，提供有力保證

高校課程的政治屬性決定了所有課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責(zé)。教師的育人意識和能力水平直接影響教學(xué)質(zhì)量的好壞，教師的德行和言談舉止會對學(xué)生產(chǎn)生深遠影響，直接決定著教學(xué)中開展思政教育的效果。因此，要加大對師資隊伍思政意識和課程思政育人能力的培訓(xùn)，尤其要增強體育教師隊伍培訓(xùn)的針對性和時效性，讓體育老師改變以往的教育觀、教學(xué)觀、育人觀，充分認識到在體育課程教學(xué)中開展思政教育的必要性和重要性，不斷加強自我修養(yǎng)和知識能力儲備，在課程教學(xué)中增加德育價值的維度、理念，拓展課程思政教育的本領(lǐng)和能力，通過各類課程思政教學(xué)比賽、師德師風(fēng)、教學(xué)能力專題培訓(xùn)等，讓體育老師掌握專業(yè)育人、課程思政、思政教育的原理和技能，提高將專業(yè)和育人相結(jié)合的能力，不斷提升教學(xué)技能水平，在以后的教學(xué)過程中能始終將思想政治教育融入各個環(huán)節(jié)中。這樣才能有力的保證體育課程中開展思想政治教育的效果。

（三）豐富體育課程思政教育形式，深化教育成果

課程教學(xué)是體育的重要載體，教學(xué)要緊密結(jié)合新時代教育背景和當下大學(xué)生的需求，通過有效整合高校體育課程資源，科學(xué)合理地對體育課程中思政教育內(nèi)容進行深化與拓展，不斷豐富體育課程思政的方法、手段，實現(xiàn)教學(xué)形式多元化發(fā)展，以推進教學(xué)改革成效。如將愛國情懷、社會責(zé)任感、法治精神和文化自信等思想政治教育內(nèi)容通過情境教學(xué)、角色扮演、小組合作等的教學(xué)方式在體育教學(xué)當中靈活運用，增強學(xué)生在課堂上的話語權(quán)，實現(xiàn)知識的有效傳播，為學(xué)生創(chuàng)造實踐分析、獨立思考的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生從理性與感性的角度認同體育教育，實現(xiàn)課程思政與體育課堂教育的有效融合，促進學(xué)生品德的全面提升。另外，高校還可以利用校內(nèi)外資源，與政府部門、企業(yè)合作積極開展課內(nèi)外教學(xué)實踐活動，發(fā)揮“社會課堂”課程思政教育作用。

五、結(jié)語

高校體育課程引入思政教育的具體方案，在實施過程中不斷聽取學(xué)生的反饋，得到的結(jié)果進行分析，再改進原有方案，可以進一步加強學(xué)生們的課程教育效果，通過體育思政課學(xué)習(xí)，可以使得學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中更好地實現(xiàn)人生的目標。