基于“雨課堂”的數(shù)字圖像專業(yè)教學(xué)模式研究

張洪瑞

（遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽 110161）

0 引言

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)著眼于基層、生產(chǎn)設(shè)計(jì)第一線，致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和過硬綜合素質(zhì)的專業(yè)應(yīng)用型人才，這就決定了對學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和應(yīng)用操作能力有很高的要求。同時(shí)，數(shù)字圖像又是一個(gè)結(jié)合數(shù)字技術(shù)、圖像與藝術(shù)設(shè)計(jì)的多學(xué)科交叉的專業(yè)，需要掌握多種專業(yè)的設(shè)計(jì)軟件。計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)各異的學(xué)生和緊湊的專業(yè)課程進(jìn)度在教學(xué)上很難協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，導(dǎo)致教學(xué)效果非常不理想。對此，各高職院校也進(jìn)行了探索和研究，研究成果不乏創(chuàng)新與特色，盡管在教學(xué)效果上有所改善，但始終不能有效解決上述根本問題。一個(gè)能兼顧學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)際和專業(yè)軟件實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，就成為高職相關(guān)專業(yè)教學(xué)模式改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

1 計(jì)算機(jī)數(shù)字圖像相關(guān)專業(yè)課程現(xiàn)狀

相較于計(jì)算機(jī)的普及和電子設(shè)備的飛速發(fā)展，數(shù)字圖像相關(guān)專業(yè)教學(xué)改革還停留在教學(xué)教法的提升上，教學(xué)模式并沒有明顯改變，嚴(yán)重跟不上發(fā)展的步伐，長期以來存在著如下問題：教學(xué)模式單一；教學(xué)內(nèi)容空泛、與當(dāng)前的行業(yè)實(shí)際脫離；教學(xué)中無論課上、課下，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間互動(dòng)交流少，交流不到位；教學(xué)質(zhì)量不高；教學(xué)內(nèi)容以教材為主，選材死板、趣味性不足，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒被動(dòng)、學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程只是粗通軟件的基本操作，甚至達(dá)不到熟練使用，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后也不懂新技術(shù)，也無法實(shí)現(xiàn)跨平臺(tái)的多軟件協(xié)同創(chuàng)作。傳統(tǒng)的數(shù)字圖像相關(guān)專業(yè)的課程教學(xué)過程中，這些問題亟待解決。

1.1 學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平和軟件使用能力參差不一

由于生源多種多樣（普通高考、單獨(dú)招生等），一部分學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)較早，入學(xué)前就已經(jīng)能夠熟練操作計(jì)算機(jī)；也有一部分學(xué)生在入學(xué)前從未接觸過計(jì)算機(jī)；其余大部分學(xué)生是接觸過計(jì)算機(jī)，但都是用來觀影和游戲等娛樂，計(jì)算機(jī)軟件操作能力較差。這樣在軟件上機(jī)操作時(shí)，對零基礎(chǔ)的學(xué)生還要占用課堂時(shí)間重復(fù)地講一部分計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的內(nèi)容，但基礎(chǔ)好的學(xué)生對這部分知識(shí)興趣不高，慢慢還會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒，如果直接按照課程進(jìn)度講軟件操作，基礎(chǔ)差和零基礎(chǔ)的學(xué)生就會(huì)越來越跟不上，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和熱情也會(huì)隨著課程深入逐漸消退，消極情緒積累之下甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式陳舊

在數(shù)字圖像相關(guān)專業(yè)中，多數(shù)課程依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即：以課堂上教師“言傳”為主，輔以上機(jī)操作，學(xué)生單純地接受知識(shí)、軟件的操作方法，課堂上看起來安靜有序，學(xué)生們忙著操作驗(yàn)證剛剛學(xué)到的內(nèi)容。但是卻沒有活力，知識(shí)和技巧的傳承在不斷重復(fù)的模仿和照搬中只能是做減法，模仿雖然是學(xué)習(xí)過程必要的起始，但絕對不會(huì)產(chǎn)生“質(zhì)”的提升。創(chuàng)新應(yīng)用型的課堂教學(xué)中，知識(shí)和技巧在傳承教授的過程中應(yīng)該是做加法，學(xué)習(xí)后能夠激發(fā)新的創(chuàng)意和靈感。

1.3 教學(xué)實(shí)踐性不足，內(nèi)容存在局限

在數(shù)字圖像相關(guān)課程中，多數(shù)教師還是采用PPT課件先講授，再通過上機(jī)操作演示的教學(xué)方法，側(cè)重于所有知識(shí)點(diǎn)的覆蓋講解和單個(gè)軟件內(nèi)使用技巧的實(shí)際操作。而計(jì)算機(jī)數(shù)字圖像專業(yè)相關(guān)課程的知識(shí)點(diǎn)顯得零散雜亂，軟件卻是互通的，不同軟件間都提供了接口，甚至可以打開同一格式類型的文件。但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是沒辦法將所用到的軟件在頭腦中進(jìn)行串聯(lián)的，只通過教師的講授很難實(shí)現(xiàn)多軟件協(xié)作完成一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生學(xué)習(xí)再勤奮，也是只能熟練簡單操作的“工具人”、“機(jī)器人”。

1.4 “供”與“需”不匹配

通過深入企業(yè)走訪調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)在數(shù)字媒體相關(guān)專業(yè)，“純技術(shù)型”人員并不是企業(yè)緊缺的，企業(yè)迫切需要的是具有發(fā)散思維、能對同一案例提出不同創(chuàng)意的創(chuàng)新型人才。而學(xué)?！芭炕囵B(yǎng)”出的普遍是會(huì)操作軟件的“使用”型人才，而非多有奇思妙想的“創(chuàng)意”型人才。多數(shù)學(xué)生仍局限在單一的軟件操作使用里，分開來，哪個(gè)軟件都會(huì)用，但是一旦需要綜合幾個(gè)軟件一起解決一個(gè)案子時(shí)，就無從下手了，學(xué)完了也不知道所學(xué)的知識(shí)在企業(yè)工作中怎么使用。培養(yǎng)出的學(xué)生達(dá)不到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，就業(yè)選擇就困難。

1.5 師生之間，學(xué)生之間互動(dòng)少，形式單一

長期以來，在課堂上師生之間多是傳統(tǒng)的“問”和“答”這種單向型互動(dòng)，在這種關(guān)系中教師仍然是主體，地位強(qiáng)勢，學(xué)生還是被動(dòng)接收，很難調(diào)動(dòng)積極性。缺少平行的、地位平等的較為輕松自由的互動(dòng)形式。學(xué)生和學(xué)生之間的交流則更少，偶有討論，也多是教材上的書本知識(shí)，概念性的問題或某軟件的某一操作，與行業(yè)實(shí)際應(yīng)用距離遠(yuǎn)、變化少、機(jī)械死板。往往是在一個(gè)問題提出后，應(yīng)者寥寥，又或是答案高度統(tǒng)一。單一形式的淺層次互動(dòng)教學(xué)，往往流于形式，上升不到“思維的碰撞”。

2 高職數(shù)字圖像相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新與探索

2.1 對理論知識(shí)體系進(jìn)行重新梳理

數(shù)字圖像相關(guān)專業(yè)課程有《色彩構(gòu)成》、《Photoshop》、《平面廣告設(shè)計(jì)制作》、《視頻剪輯合成》和《計(jì)算機(jī)三維動(dòng)畫制作》等。在以往的教學(xué)模式下，教學(xué)過程是以教材為主，理論知識(shí)的課堂講授占據(jù)了很大比重，對不同課程的前導(dǎo)和后續(xù)設(shè)置并沒有具體要求。采用新教學(xué)模式后，以實(shí)際的案例項(xiàng)目為主線，更側(cè)重實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，那么就把《色彩構(gòu)成》《Photoshop》等基礎(chǔ)課安排在第一年，作為《計(jì)算機(jī)三維動(dòng)畫制作》等后續(xù)課程的前導(dǎo)課程。

即便是《視頻剪輯合成》等后續(xù)課程，也會(huì)有相應(yīng)的理論知識(shí)部分，在教學(xué)過程中會(huì)把這部分放在“雨課堂”的課前部分，讓學(xué)生自己提前進(jìn)行學(xué)習(xí)。其他一些輔助知識(shí)和擴(kuò)展的內(nèi)容，則放在“雨課堂”的有聲課件中推送給學(xué)生，使其在課下自行學(xué)習(xí)、掌握。

2.2 探索實(shí)踐互助式教學(xué)

針對學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)落差大的問題，在課程開課前期，通過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作水平的測試，將基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生交錯(cuò)混編分組，每組在上機(jī)課上固定機(jī)位，這樣既方便實(shí)操環(huán)節(jié)組內(nèi)組員互相幫助“以快帶慢、以熟帶生”，又方便鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、增進(jìn)小組情感，為順利進(jìn)入后續(xù)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作打好基礎(chǔ)。再者，數(shù)字圖像是一個(gè)跨越軟件平臺(tái)的專業(yè)，行業(yè)覆蓋性廣，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的個(gè)體，在有限的時(shí)間內(nèi)不可能“樣樣通，樣樣精”，我們鼓勵(lì)學(xué)生有所專，有所精。學(xué)生在全課程體系的小組學(xué)習(xí)過程中自然會(huì)逐漸生成自己的偏好，有的學(xué)生喜歡圖像創(chuàng)意，就偏向原畫；有的學(xué)生對燈光材質(zhì)色彩敏感，就偏向場景環(huán)境渲染；有的學(xué)生沉迷三維建模，就偏向模型構(gòu)建和角色設(shè)定；也有學(xué)生喜歡影視后期合成、調(diào)色等，教師可以依托慕課平臺(tái)等多種豐富資源，根據(jù)學(xué)生的偏好而因材施教，強(qiáng)化學(xué)生的專長。

2.3 確定“雨課堂”混合教學(xué)模式

“雨課堂”最初是清華大學(xué)旗下的學(xué)堂在線研發(fā)的一款智慧教學(xué)工具，使學(xué)生通過手機(jī)和微信進(jìn)行有針對性地學(xué)習(xí)。遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院的數(shù)字圖像相關(guān)專業(yè)就是選擇“雨課堂”這種線下、線上相結(jié)合的教學(xué)模式?！坝暾n堂”的使用非常簡單，可能對廣大教師而言，“雨課堂”就是Power Point中的一個(gè)菜單項(xiàng)，拋開“雨課堂”開發(fā)依托的云計(jì)算、云存儲(chǔ)和云服務(wù)等軟、硬件技術(shù)，教師只需會(huì)用PPT就能夠快速地布署智慧課堂，學(xué)生只要會(huì)用微信就能夠登錄課堂聽課。無論教師和學(xué)生，都不存在工具平臺(tái)使用障礙。它把教學(xué)過程穿插于學(xué)生實(shí)際生活的方方面面，實(shí)踐性非常強(qiáng)，在整個(gè)教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的協(xié)作式學(xué)習(xí)活動(dòng)。“雨課堂”混合教學(xué)模式依托案例項(xiàng)目，在課程中后期，根據(jù)學(xué)生自己的選擇偏好劃分出項(xiàng)目小組，每一名同學(xué)都可以在項(xiàng)目中發(fā)現(xiàn)自己感興趣或者擅長的部分，同時(shí)也找到了自己的“角色”，自然會(huì)在實(shí)踐中完成自己“角色”所承擔(dān)的任務(wù)份額。

每個(gè)項(xiàng)目小組都是獨(dú)立的技術(shù)團(tuán)隊(duì)，在各小組的項(xiàng)目推進(jìn)過程中，學(xué)生們難免因不同的分工出現(xiàn)各種各樣的問題，學(xué)生能夠切身體會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作中各組員間產(chǎn)生的矛盾和沖突，可以一起查找問題產(chǎn)生的原因、協(xié)調(diào)解決問題和矛盾的辦法，學(xué)會(huì)有效配合、合理調(diào)動(dòng)組內(nèi)資源，規(guī)避“有人忙有人閑”的低效狀態(tài)，提高項(xiàng)目推進(jìn)效率。項(xiàng)目完成后，每個(gè)組員都需要在項(xiàng)目說明中講解自己所承擔(dān)的“角色”任務(wù)部分以及小組內(nèi)是怎么相互協(xié)作的。為日后走上工作崗位積累經(jīng)驗(yàn)。

2.4 教學(xué)方法多樣化

在“雨課堂”混合式教學(xué)模式下，可采用多種教學(xué)手段，將豐富的信息化教學(xué)方法融入自己的教學(xué)方法中。以典型的項(xiàng)目案例為主線，拋卻傳統(tǒng)教學(xué)模式中對教材中章、節(jié)的執(zhí)拗，使學(xué)生不再拘泥于某一設(shè)計(jì)軟件在某一崗位上的熟練應(yīng)用，而是實(shí)現(xiàn)多個(gè)軟件間的協(xié)作。教師盡力給學(xué)生演示軟件之間的銜接切換，展示企業(yè)處理實(shí)際項(xiàng)目的方法和流程，并且允許學(xué)生“偷懶”，揚(yáng)長避短。為達(dá)成目標(biāo)，如果學(xué)生用這個(gè)軟件做不到，完全可以用另一個(gè)軟件來實(shí)現(xiàn)。這樣學(xué)生經(jīng)由實(shí)際操作一個(gè)又一個(gè)的案例來掌握數(shù)字圖像領(lǐng)域必備的基本技能，在學(xué)習(xí)技術(shù)的同時(shí)又會(huì)自發(fā)地對當(dāng)前案例的設(shè)計(jì)理念進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，自行考量各個(gè)方法、途徑的優(yōu)劣，進(jìn)而提出并完善自己的創(chuàng)作設(shè)計(jì)思路。在熟悉整個(gè)行業(yè)設(shè)計(jì)工作流程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步有所專精。

2.5 注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

高職教學(xué)的主旨，是通過實(shí)際而具體的商業(yè)項(xiàng)目來承載課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，親自推進(jìn)項(xiàng)目的進(jìn)程。并在這個(gè)過程中自己體悟出要選擇學(xué)習(xí)和掌握的理論知識(shí)，不僅僅拘泥于實(shí)踐技術(shù)能力這種“技”的培養(yǎng)和訓(xùn)練，更在日常的互助和協(xié)作練習(xí)中，注意創(chuàng)新思維、對同一案例嘗試提出不同的設(shè)計(jì)思路，養(yǎng)成“術(shù)”意識(shí)。

3 多種教學(xué)模式的應(yīng)用比較

3.1 微課

微課最初是以預(yù)習(xí)為目的。通過錄制較短時(shí)間的視音頻[1]（一般不超過10分鐘），集中對某一概念或知識(shí)點(diǎn)的闡述、講解、通過舉例等使學(xué)生直觀地理解，也可以是專門針對某一問題的討論和解答，闡述關(guān)鍵要義。后來被廣泛地用以將大的知識(shí)結(jié)構(gòu)按照脈絡(luò)分解成細(xì)碎零散的知識(shí)點(diǎn)，方便學(xué)生利用零散的碎片化時(shí)間觀看學(xué)習(xí)，以滿足學(xué)生課前預(yù)習(xí)、記憶加深、課后鞏固的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生可以不受時(shí)間和環(huán)境場地的限制，臨睡前的床上；早晨的餐桌旁；甚至在浴室里都可以通過手機(jī)，利用零散時(shí)間隨時(shí)隨地完成學(xué)習(xí)。

微課極具靈活性，它可以是單純地對于某一知識(shí)點(diǎn)的講解，也可以側(cè)面引導(dǎo)一下某個(gè)案例的設(shè)計(jì)思路，又或是對某節(jié)課練習(xí)補(bǔ)充的素材資源包，微課“碎片化”的特點(diǎn)，是其他教學(xué)模式所無法比擬的。我院數(shù)字圖像專業(yè)選擇將微課與“雨課堂”混合教學(xué)模式相結(jié)合，作為視頻課件推送內(nèi)容，既可在課前激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以在課后查缺補(bǔ)漏，彌補(bǔ)有限授課時(shí)間內(nèi)講解的不足。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），它也是一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式“反其道而行”的教學(xué)模式，布課順序也大不相同?！胺D(zhuǎn)”主要體現(xiàn)在課程步驟安排逆序、師生角色互換兩方面。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師提前把學(xué)習(xí)資料發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在上課前就自行學(xué)習(xí)本次課的教學(xué)內(nèi)容，對課程內(nèi)容有了一定認(rèn)識(shí)后才開始上課。上課后教師也一改以往“傳道者”的身份，而是師生角色對調(diào)，打破傳統(tǒng)課堂中的“教師主動(dòng)引導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)跟從”的關(guān)系氛圍，以平等的對話關(guān)系直接進(jìn)行討論，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)思考的主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂使傳統(tǒng)的課上傳授學(xué)生知識(shí)課后理解消化，轉(zhuǎn)化為課前知識(shí)傳授學(xué)生在課堂中理解消化。這樣就大大地提高了學(xué)習(xí)效率，也能夠促進(jìn)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)更多地體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上?！坝暾n堂”教學(xué)模式的特性可以使“翻轉(zhuǎn)課堂”這種突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加輕松地實(shí)現(xiàn)，“雨課堂”混合教學(xué)模式下的每一節(jié)課，都可以看作是翻轉(zhuǎn)課堂。

3.3 慕課

慕課（MOOC），也就是大規(guī)模開放在線課程，是由傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)換到在線課堂的一種課程開發(fā)模式。慕課嚴(yán)格依照教材，把課程內(nèi)容細(xì)化到每章每節(jié)，并以錄影或者flash動(dòng)畫的形式做成視頻在線點(diǎn)播，每章每節(jié)都配以階段性測試。課程任學(xué)生隨意選擇，所選課程可以一口氣全部學(xué)完，也可以進(jìn)行到一半就退出；慕課學(xué)習(xí)像微課一樣不受學(xué)習(xí)時(shí)段和空間的限制，但遠(yuǎn)比微課更全面、更系統(tǒng)。因此，慕課一期教學(xué)班的人數(shù)可能要以成千上萬計(jì)。

學(xué)生不再是傳統(tǒng)課堂中單純的受眾，學(xué)習(xí)自主性被極大地調(diào)動(dòng)起來。同時(shí)因?yàn)檎n程體量大，所以進(jìn)行到中途就退出、棄課的人數(shù)也很多。因其具有龐大的視頻學(xué)習(xí)資源，我們將其作為“雨課堂”混合式教學(xué)模式中教學(xué)資源的支持和補(bǔ)充。針對基礎(chǔ)好，課上知識(shí)滿足不了的學(xué)生，其大量的視頻課程可以當(dāng)作取之不盡的資料庫，方便學(xué)生利用一切實(shí)踐充實(shí)自身，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自由。

3.4 “雨課堂”多種教學(xué)模式的綜合應(yīng)用

在課前，教師可以在PPT中添加MOOC視頻、網(wǎng)絡(luò)視頻等元素，推送給學(xué)生預(yù)習(xí)[2]。學(xué)生通過微信登錄“雨課堂”點(diǎn)開PPT預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師也可以在手機(jī)上查看學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全部信息和具體數(shù)據(jù)。課前推送可以更有效地提高課堂資源的利用率。讓接觸這部分知識(shí)比較晚的同學(xué)在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，先掌握一些比較基礎(chǔ)的知識(shí)，這樣就提高了課堂上的教學(xué)效率。這種課前推送課件的模式，既可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以給教師提供更多有用的教學(xué)信息。

在“雨課堂”教學(xué)過程中，可以通過測試使學(xué)生更有效地記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，比傳統(tǒng)測試更加高效和節(jié)省時(shí)間、精力[3]。“雨課堂”所有課堂上的課件資料都會(huì)永久保留，方便學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)查看，這樣學(xué)生也更簡單地獲取課程的PPT、復(fù)習(xí)題等學(xué)習(xí)資料，避免學(xué)生無法獲取課件資料而降低學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)效果。

數(shù)字圖像類課程的教學(xué)過程，往往都是教師的案例講解和學(xué)生們各種創(chuàng)新思維碰撞的過程，教師講解案例啟發(fā)后，學(xué)生豐富多樣的想法和創(chuàng)意在有限的課堂時(shí)間內(nèi)得不到印證和延伸，這個(gè)矛盾是傳統(tǒng)課堂無法調(diào)和的，但通過“雨課堂”卻可以輕松解決。教師在課堂上沒有時(shí)間完成的案例，回到辦公室后做幾頁P(yáng)PT，可以對著手機(jī)添加語音講解，通過“有聲PPT”很方便地把課堂上未完的創(chuàng)意討論發(fā)送給學(xué)生們。學(xué)生也可以通過實(shí)時(shí)投稿把課上的想法和意見投給教師，使剛剛沒有完美收官的課堂更加完整，讓每一節(jié)課、每一個(gè)案例都有始有終。

“雨課堂”的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)記錄非常豐富，如課前推送預(yù)習(xí)PPT的查看人數(shù)、課上小測驗(yàn)的正確率、課堂按時(shí)簽到、遲到和缺席的人數(shù)，學(xué)生的私信投稿和每次課件下方的討論區(qū)，這些巨細(xì)無遺的數(shù)據(jù)采集可以輔助教師獲得可見的量化數(shù)據(jù)，這些詳實(shí)的數(shù)據(jù)采集有效地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)由傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皵?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”。如果教師完成了一節(jié)課的課堂教學(xué)，想進(jìn)一步了解學(xué)生有哪些收獲，獲取反饋就很困難，以前只能通過問卷等形式和手段、信息獲取不及時(shí)、操作起來也復(fù)雜?！坝暾n堂”卻能把整個(gè)復(fù)雜的過程變得簡單，具象成一張圖、一個(gè)表單[4]，讓整個(gè)教學(xué)過程數(shù)據(jù)化，可以讓教師“看得見、摸得著”。實(shí)時(shí)了解課程進(jìn)行中，哪里出現(xiàn)了比較集中的問題；學(xué)生對講課節(jié)奏、速度以及考核方式，有什么意見；上課方式、效果、形式、簽到及小測，學(xué)生有什么想法和建議。所有的教學(xué)信息，無論全局和部分都一目了然地呈現(xiàn)在眼前，并可以隨時(shí)查閱，讓教師能夠全面地掌控，做到心中有數(shù)，使教學(xué)不再全憑經(jīng)驗(yàn)[5]。

4 結(jié)束語

依托于雨課堂，靈活地融合多種教學(xué)模式和手段，可實(shí)現(xiàn)多元化的實(shí)踐教學(xué)模式。通過網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端構(gòu)建了學(xué)生、專業(yè)實(shí)踐、學(xué)習(xí)中心輔導(dǎo)老師與課程教師之間相輔相成的實(shí)踐教學(xué)體系，經(jīng)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的協(xié)作，學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)反饋貫穿于課前、課中、課后這一整體的教學(xué)過程中，達(dá)成了信息技術(shù)環(huán)境下適合不同學(xué)生的專屬學(xué)習(xí)空間，更加高效地利用開放教育資源?！坝暾n堂”的線上、線下混合教學(xué)模式在軟件實(shí)踐操作類的課程中具備特別的優(yōu)勢，將成為現(xiàn)階段高職教育教學(xué)模式改革發(fā)展的大趨勢。