初中數(shù)學(xué)教學(xué)融合勞動(dòng)教育的策略研究

■ 昆山市石牌中學(xué) 沈艷紅

0 引言

實(shí)際上,由于處于初中階段的學(xué)生大部分仍沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣,往往在初中數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)上課注意力不集中、不跟著教師的教學(xué)思路和節(jié)奏走等嚴(yán)重問(wèn)題,這些問(wèn)題甚至?xí)绊懼鴮W(xué)生后續(xù)的畢業(yè)升學(xué),從而對(duì)學(xué)生自身的整體發(fā)展造成一定程度上的影響。然而,應(yīng)用勞動(dòng)教育教學(xué)能夠有效地解決當(dāng)前大部分?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀,從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣到教師的教學(xué)態(tài)度都發(fā)生了較好的改變,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的高質(zhì)量、高效率教學(xué)。所以說(shuō),將勞動(dòng)教育滲透到初中數(shù)學(xué)課堂中對(duì)課堂自身的發(fā)展是非常重要的。

1 應(yīng)用勞動(dòng)教育教學(xué),創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)情景

實(shí)際上,由于初中數(shù)學(xué)的邏輯性問(wèn)題,不論是空間思維能力還是運(yùn)動(dòng)思維能力,都有著很大的抽象性,而這些抽象性問(wèn)題對(duì)于處于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能有著一定的觀察和思考難度,并且這些難度很有可能成為學(xué)生失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極性的主要因素。從此方面來(lái)看,教師不只是要把抽象的知識(shí)傳輸給學(xué)生,還要把難懂的知識(shí)轉(zhuǎn)換成容易理解的內(nèi)容傳授給學(xué)生,而在這個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程中,通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景的方式,讓學(xué)生全身心的投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是其基礎(chǔ)前提條件。所以說(shuō),在基于勞動(dòng)教育的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)該積極應(yīng)用勞動(dòng)教育教學(xué),創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)情景,讓學(xué)生把自己的思想帶入到學(xué)習(xí)情景中,從而實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂的高效率。

例如,在蘇科版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第七章第二課時(shí)《探索平行線(xiàn)的性質(zhì)》的教學(xué)中,教師首先可以先詢(xún)問(wèn)學(xué)生:“大家看我們教師的墻是什么圖形?又有什么特點(diǎn)?”然后引導(dǎo)學(xué)生思考,并引出“平行”“平行線(xiàn)”的概念。其次,在學(xué)生掌握“平行線(xiàn)”的概念后,教師可以將平行線(xiàn)轉(zhuǎn)換成生活中的物體:“除了教師的墻的對(duì)邊是平行的之外,誰(shuí)還能說(shuō)出來(lái)什么是平行的呢?”學(xué)生通過(guò)思考和想象,逐漸將自身的思想帶入到教師的教學(xué)情景中,并且引出了“平行線(xiàn)的判定”。另外,《平行線(xiàn)及其判定》的課后練習(xí)題也可以選擇與學(xué)生生活貼切的題目,比如,“圖中是一塊荒地,農(nóng)民伯伯想按照A、B、C、D四個(gè)點(diǎn)來(lái)開(kāi)墾這塊荒地的一部分,該部分荒地的上邊和下邊分別為AB和CD,其中AB=CD,∠ADC=40°,∠ACB=60°,請(qǐng)證明該部分荒地的上邊AB和下邊CD平行?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)思考和想象創(chuàng)建題目的情景,并引出相關(guān)農(nóng)民的勞動(dòng)過(guò)程,在接觸正確答案的同時(shí),融合勞動(dòng)教育。

2 加強(qiáng)家校合作,提高學(xué)生主動(dòng)勞動(dòng)水平

目前,疫情帶給學(xué)生的影響使得學(xué)生在特定的階段不得不需要進(jìn)行線(xiàn)上的學(xué)習(xí)。然而,長(zhǎng)時(shí)間的居家學(xué)習(xí),學(xué)生僅僅通過(guò)電腦屏幕進(jìn)行學(xué)習(xí),無(wú)法像正常教學(xué)時(shí)期一樣與同學(xué)、教師進(jìn)行交流,學(xué)習(xí)生活本身單調(diào)乏味,這很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒,進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理,十分不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及心理健康,對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量也造成了一定程度上的影響。因此,教師應(yīng)該重視勞動(dòng)教育,在將勞動(dòng)教育融合初中數(shù)學(xué)的同時(shí),合理利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,幫助學(xué)生擺正居家學(xué)習(xí)心態(tài),確保學(xué)生的居家學(xué)習(xí)質(zhì)量以及身心健康。在這個(gè)過(guò)程中,教師要注重加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與合作,與家長(zhǎng)一起監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí),關(guān)注學(xué)生的心理健康,共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

例如,在蘇科版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第七章第五課時(shí)《多邊形及其內(nèi)角和》的教學(xué)中,教師讓學(xué)生自己在電腦中的畫(huà)板中繪制一個(gè)規(guī)范的多邊形,當(dāng)教師講解完課本內(nèi)容時(shí),可以讓學(xué)生對(duì)自己所畫(huà)多邊形的內(nèi)角和進(jìn)行計(jì)算,通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手使用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí),既可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)造有趣的課堂氛圍,幫助學(xué)生在課堂上集中注意力,又可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。除此之外,教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況,綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn),與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通聯(lián)系,讓家長(zhǎng)和教師一同督促學(xué)生學(xué)習(xí),確保學(xué)生居家學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量,比如,在進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)時(shí),教師可以通過(guò)讓學(xué)生上課打卡、拍照等方式,確保學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),在整個(gè)在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)期,教師要定期與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系,詢(xún)問(wèn)并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,根據(jù)家長(zhǎng)的描述,教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行整合,并根據(jù)此優(yōu)化教學(xué)方式,以此提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量,當(dāng)教師或者家長(zhǎng)發(fā)展學(xué)生狀態(tài)不佳時(shí),應(yīng)盡力幫助學(xué)生解決問(wèn)題,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。與此同時(shí),教師也要注意強(qiáng)調(diào)線(xiàn)上教學(xué)的重要意義,讓學(xué)生明確線(xiàn)上學(xué)習(xí)這種新形式也是學(xué)習(xí)的一種,雖不同于到學(xué)校集中學(xué)習(xí),但是他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是一致的,重要性也是相同的,以此引導(dǎo)學(xué)生保持正確、健康的居家學(xué)習(xí)心態(tài),確保學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3 通過(guò)生活化實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生主動(dòng)勞動(dòng)意識(shí)

一般地,大部分勞動(dòng)教育的實(shí)踐過(guò)程都貼近于學(xué)生的生活。對(duì)于很多抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí),除了教師單方向的向?qū)W生傳授知識(shí)外,還需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,加深對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解。然而,目前很多教師的實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中,往往會(huì)把一些知識(shí)所涉及到的變形、變換,比如圖形的運(yùn)動(dòng)或者幾個(gè)圖形的組合過(guò)程,利用視頻的形式展示給學(xué)生,學(xué)生確實(shí)能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)有著基礎(chǔ)的了解,但部分學(xué)生的了解僅存在于視頻的平面展示中,一旦涉及三維圖形就需要自身的實(shí)踐。其實(shí),針對(duì)抽象問(wèn)題具體化來(lái)說(shuō),將抽象的問(wèn)題的研究轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)貼切學(xué)生生活的物體進(jìn)行研究,通常情況下學(xué)生都會(huì)很快理解和掌握,從而使得整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)非常的順利。所以說(shuō),在基礎(chǔ)勞動(dòng)教育的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)該積極開(kāi)展落實(shí)符合學(xué)生生活的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng),不斷加深學(xué)生對(duì)抽象問(wèn)題的理解,從而提高初中數(shù)學(xué)的整體學(xué)習(xí)水平。

例如,在蘇科版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)下冊(cè)《投影》的教學(xué)中,教師可以開(kāi)展“趣味影子”的活動(dòng),活動(dòng)可以以?xún)扇藶橐唤M,每組學(xué)生需要自帶一個(gè)具備基礎(chǔ)照明條件的手電筒。在活動(dòng)中,教師可以要求學(xué)生將手電筒放置在高于桌面約30cm處,并向桌子照明,然后讓學(xué)生自主通過(guò)剪紙來(lái)將剪紙的影子投到桌子上。當(dāng)學(xué)生所裁剪的圖形為正方形,并將剪紙放置于高于桌面約15cm處,然后教師在要求學(xué)生測(cè)量正方形的邊長(zhǎng)及其影子的邊長(zhǎng),并根據(jù)長(zhǎng)度和剪紙、手燈的高度自己總結(jié)出投影的概念和相關(guān)拓展知識(shí)點(diǎn)。另外,依據(jù)“趣味影子”活動(dòng)得出的結(jié)論,教師可以向?qū)W生提問(wèn):“除了我們用手電筒自己做的投影外,我們生活中還有哪些可以用到投影的知識(shí)理論呢?”然后引導(dǎo)學(xué)生思考,明確比如路燈、照明燈等答案,進(jìn)而開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

4 積極開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng),健全勞動(dòng)體系

實(shí)際上,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,所有的考試測(cè)驗(yàn)、作業(yè)都能夠第一時(shí)間為教師反映每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,并且根據(jù)不同的錯(cuò)題的方向能夠反映出學(xué)生的知識(shí)整體掌握情況,而教師的評(píng)價(jià)則能夠讓學(xué)生第一時(shí)間明確自身的掌握的缺陷,從而及時(shí)彌補(bǔ)和糾正。其實(shí),教師作為學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者,在數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷發(fā)揮著自身重要的引導(dǎo)作用,并且,教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)、批評(píng)和鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生都對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展都有著非常直接的影響。所以說(shuō),在基于勞動(dòng)教育的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)該科學(xué)合理的開(kāi)展教學(xué)評(píng)閱活動(dòng),利用教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生的方向進(jìn)行評(píng)閱,保證多數(shù)學(xué)生能夠第一時(shí)間從評(píng)閱中找到自己學(xué)習(xí)中的不足,進(jìn)而不斷提升自己,培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如,在蘇科版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)下冊(cè)第五章第四課時(shí)《二次函數(shù)與一元二次方程》的教學(xué)中,當(dāng)教師對(duì)相關(guān)理論內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后,由于此時(shí)的學(xué)生對(duì)大部分的知識(shí)內(nèi)容還沒(méi)有遺忘,教師可以將提前布置的當(dāng)堂檢測(cè)發(fā)給學(xué)生做,并且在當(dāng)堂檢測(cè)中盡可能多的設(shè)置基礎(chǔ)難度的題目,以實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固的目的,比如,“在二次函數(shù)y=ax2+bx+c中,已知a×c＜0,討論該圖像與x軸、y軸的交點(diǎn)個(gè)數(shù)為多少?”然后每個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以出1到2個(gè)題目,并給學(xué)生約10分鐘的時(shí)間去完成。另外,由于放學(xué)后學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間較為充裕,教師可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍╊}目的難度,并將這些基礎(chǔ)題目與難題混合的試卷作為課后作業(yè),然后要求學(xué)生自主、獨(dú)自完成該作業(yè)內(nèi)容。在作業(yè)內(nèi)容完成后,教師可以結(jié)合當(dāng)堂檢測(cè)和課后作業(yè)統(tǒng)一進(jìn)行評(píng)閱,對(duì)于兩者完成較好的學(xué)生,教師可以提出表?yè)P(yáng),比如,“上課學(xué)習(xí)積極,課后作業(yè)完成認(rèn)真,希望你再接再厲!”而對(duì)于兩者完成情況較差的學(xué)生,教師可以提出批評(píng)和鼓勵(lì),比如,“作業(yè)做得很認(rèn)真,但不懂的題目要多向我和身邊同學(xué)詢(xún)問(wèn),加強(qiáng)和同學(xué)之間的交流,加油!”然后教師可以多關(guān)注這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況,實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的手段。

5 結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,很多教學(xué)的手段逐漸被淘汰,取而代之的是逐漸應(yīng)用融合的勞動(dòng)教育教學(xué)手段,進(jìn)而開(kāi)展基于勞動(dòng)教育的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式成為初中數(shù)學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)。因此,想要有效地將勞動(dòng)教育教學(xué)和初中數(shù)學(xué)課堂相融合,教師應(yīng)該通過(guò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)情景,積極開(kāi)展落實(shí)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng),科學(xué)合理的開(kāi)展教學(xué)評(píng)閱活動(dòng)等措施,進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,使得初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平整體提高。