“雙減”背景下中小學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

張婷婷，佟玉英

(黑龍江大學(xué) 教育科學(xué)研究院，黑龍江 哈爾濱 150080)

2021年5月21日，習(xí)近平總書記主持召開了中央全面深化改革委員會(huì)第十九次會(huì)議，審議通過了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(簡稱“雙減”政策)，并將“全面壓減作業(yè)總量”等作為中小學(xué)生減負(fù)的重要內(nèi)容。[1]隨之而來的是有關(guān)落實(shí)“雙減”的研究與討論頻頻出現(xiàn)，全國范圍內(nèi)掀起“雙減”熱潮。在“雙減”工作中，學(xué)校承擔(dān)著重要責(zé)任，發(fā)揮著關(guān)鍵作用。[2]作業(yè)作為“雙減”工作的重要內(nèi)容，有其優(yōu)化的必要性和重要性。一方面，多量低質(zhì)的作業(yè)是造成學(xué)生負(fù)擔(dān)的主要原因之一，要落實(shí)“雙減”必須從作業(yè)入手，秉持學(xué)生中心理念，遵循減負(fù)增效原則進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，為素質(zhì)教育保駕護(hù)航；另一方面，創(chuàng)新作業(yè)理念、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)能夠成為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的有效手段和提高教師工作水平的重要途徑。正因如此，指出傳統(tǒng)作業(yè)存在的問題，提出優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠更好的發(fā)揮作業(yè)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、傳統(tǒng)作業(yè)存在的問題

作業(yè)在中國古代有多種含義。一種是作名詞用，有“所從事的工作、業(yè)務(wù)”之意；另一種是作動(dòng)詞用，為“勞動(dòng)、從事生產(chǎn)工作”之意。無論是名詞還是動(dòng)詞，一般都與體力勞動(dòng)相關(guān)。中國古代雖然未見“作業(yè)”之名，卻有作業(yè)之實(shí)，“作業(yè)”也成為達(dá)到“學(xué)以致用”和“以用促學(xué)”目的的重要手段。[1]現(xiàn)代社會(huì)中，受到應(yīng)試教育指揮棒的影響，學(xué)校、教師、家長、學(xué)生都將成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)目的，作業(yè)作為提高成績的主要手段一直備受重視。然而，傳統(tǒng)中小學(xué)生作業(yè)在目標(biāo)上單一的指向成績，缺少對(duì)學(xué)生自身發(fā)展的考量；內(nèi)容上多以應(yīng)對(duì)考試為主，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)注；形式上以寫和背為主要方式，缺少新鮮感和靈活性；評(píng)價(jià)上以教師批閱為主，缺少對(duì)學(xué)生情感的關(guān)心。隨著教育教學(xué)手段的不斷變革，理念的不斷更新，傳統(tǒng)作業(yè)存在的問題不斷暴露，呼喚著作業(yè)改革的進(jìn)行。

1.作業(yè)目標(biāo)單一化

受到應(yīng)試教育指揮棒的影響，教師在布置作業(yè)時(shí)，往往以題海戰(zhàn)術(shù)強(qiáng)迫學(xué)生不斷練習(xí)，或是在形式上不斷重復(fù)，以機(jī)械手段驅(qū)使學(xué)生加以熟練。從作業(yè)的布置到作業(yè)的完成再到作業(yè)的評(píng)價(jià)，一切目的都是以成績?yōu)橹行模且詫W(xué)生為中心。首先，當(dāng)作業(yè)量已經(jīng)超過了學(xué)生的承受范圍時(shí)，學(xué)生很可能會(huì)隨著選擇的不同而面對(duì)不同的困境。當(dāng)學(xué)生犧牲自己的休息時(shí)間和娛樂時(shí)間去完成超額的作業(yè)時(shí)，其在收獲完成作業(yè)成就感的同時(shí)，也要面臨身體的疲憊和情緒的緊張；當(dāng)學(xué)生將休息時(shí)間擺在首位導(dǎo)致作業(yè)無法按時(shí)完成時(shí)，又不僅會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚情緒，也很有可能失去學(xué)習(xí)興趣。其次，對(duì)于中小學(xué)生來說，其考試內(nèi)容多以書本為主，學(xué)生書本知識(shí)掌握的程度與學(xué)習(xí)成績息息相關(guān)，這也決定了教師會(huì)不惜安排多次具有相同目的的重復(fù)性作業(yè)，以加深和鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。隨著作業(yè)的不斷重復(fù)，充滿好奇心、樂于接觸新鮮事物的中小學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)的耐心。

2.作業(yè)內(nèi)容刻板化

傳統(tǒng)中小學(xué)生作業(yè)內(nèi)容多為結(jié)合書本知識(shí)進(jìn)行背誦和相關(guān)題型練習(xí)，多以應(yīng)對(duì)考試為主，并非以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力為重點(diǎn)；多以掌握理論知識(shí)為主，并非以開發(fā)學(xué)生運(yùn)用能力、促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力為重點(diǎn)，內(nèi)容比較刻板。首先，中小學(xué)考試的題型大多固定不變，主要有選擇題、填空題、計(jì)算題、應(yīng)用題等。圍繞著這幾類題型，教師所布置的作業(yè)往往是做模擬試卷或單元測試卷，或是預(yù)留數(shù)十道同類型的應(yīng)用題要求學(xué)生完成，這種作業(yè)形式會(huì)使學(xué)生感覺到枯燥乏味，缺少興趣。其次，教師在預(yù)留作業(yè)時(shí)往往會(huì)要求全班統(tǒng)一，甚至為了方便記憶，教師有時(shí)會(huì)為具有相同教學(xué)進(jìn)度的班級(jí)預(yù)留完全相同的作業(yè)。由于不同班級(jí)、同一班級(jí)不同學(xué)生之間的差異性，同一份作業(yè)無法兼顧到所有同學(xué)的知識(shí)掌握程度，也無法對(duì)所有學(xué)生都發(fā)揮出促進(jìn)作用。

3.作業(yè)形式守舊化

傳統(tǒng)作業(yè)以寫和背為主要方式，這兩種方式也是學(xué)生提起作業(yè)后腦海中首先浮現(xiàn)出來的字眼兒。這樣的作業(yè)形式對(duì)于學(xué)生來說完成時(shí)間較為靈活，可以選擇利用課間休息時(shí)間在學(xué)校完成，也可以選擇課后在家里完成；完成過程較為簡單，往往有書、本、筆、紙就可以完成；這樣的作業(yè)形式同樣也方便家長監(jiān)督、教師核查。但當(dāng)我們真正去深入思考這種作業(yè)形式帶來的影響時(shí)，就能夠發(fā)現(xiàn)其形式上存在的問題。首先，機(jī)械記憶嚴(yán)重。當(dāng)教師布置了背誦類作業(yè)時(shí)，中小學(xué)生為盡快完成作業(yè)，往往沒有時(shí)間去對(duì)作業(yè)進(jìn)行理解，而是一味的使用記憶力去生硬地背誦書本，造成的結(jié)果是學(xué)生完成了背誦，但卻不理解真正的涵義，記憶過后容易忘記，時(shí)效并不長久。其次，應(yīng)付現(xiàn)象常見。面對(duì)著背誦、抄寫等作業(yè)，學(xué)生的想法是盡快完成，他們往往關(guān)注的是寫完了幾遍、還有幾遍，而無暇去關(guān)注寫下的單詞是什么涵義、詩詞的背景是怎樣的。久而久之，學(xué)生會(huì)為了完成任務(wù)而寫作業(yè)，不是為了學(xué)習(xí)知識(shí)而寫作業(yè)，會(huì)產(chǎn)生倦怠情緒。

4.作業(yè)評(píng)價(jià)保守化

傳統(tǒng)中小學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式是由各科教師將作業(yè)收齊后統(tǒng)一批改，有時(shí)會(huì)被打上具體分?jǐn)?shù)，有時(shí)會(huì)以優(yōu)、良、差的形式，有時(shí)以“閱”字來表達(dá)。這樣的評(píng)價(jià)方式對(duì)于教師來說是較為簡單便捷的，然而學(xué)生面對(duì)作業(yè)所得到的評(píng)價(jià)，卻不一定能夠完全理解所代表的涵義。再加之不同學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的心理預(yù)期目標(biāo)是不同的，很多學(xué)生在收到過于籠統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)后，是不能準(zhǔn)確判斷出自己的優(yōu)勢和問題的。此外，學(xué)生完成作業(yè)后，往往只有教師才有資格進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)價(jià)，而這種評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的主觀性。在評(píng)價(jià)開放性題目時(shí)，教師面對(duì)成績好的學(xué)生，很容易給出更高的分?jǐn)?shù)，這種評(píng)價(jià)存在公平性不足的問題。教師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)一收取后，有時(shí)會(huì)直接自行查看完成情況，不采取評(píng)價(jià)手段，有時(shí)會(huì)在作業(yè)上進(jìn)行評(píng)分或定檔。當(dāng)學(xué)生得到的評(píng)價(jià)結(jié)果與心理預(yù)期不相符時(shí)，或是只得到了一個(gè)“良”字甚至是“差”字的回應(yīng)時(shí)，很容易產(chǎn)生失落感。

二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)策略

基于作業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、能力鍛煉方面的重要性，從目標(biāo)、內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)入手進(jìn)行作業(yè)改革就顯得尤為重要。這樣的作業(yè)改革既是宏觀層面培養(yǎng)全面發(fā)展的人的具體體現(xiàn)，也是從微觀層面對(duì)教育變革做出的積極回應(yīng)，其核心是通過科學(xué)設(shè)計(jì)和合理布置等手段提升作業(yè)的質(zhì)量與效能，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。[1]

1.作業(yè)目標(biāo)多樣化

減少作業(yè)數(shù)量。“雙減”提出要“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長”，這里的“總量”指的是學(xué)生所學(xué)習(xí)的所有科目的預(yù)留作業(yè)總和；“時(shí)長”指的是學(xué)生所完成的所有科目作業(yè)的時(shí)間總和。為了達(dá)到這兩個(gè)要求，就需要各科教師之間及時(shí)溝通交流，如由學(xué)校教務(wù)負(fù)責(zé)人、各學(xué)年主任、教研組長等人根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的作業(yè)時(shí)間、科目比重來確定每一門課程的作業(yè)時(shí)間安排，各學(xué)科教師按照固定時(shí)間來布置相應(yīng)的作業(yè)，并在各班級(jí)的任課教師微信群內(nèi)匯總。若本節(jié)課數(shù)學(xué)題目難度稍大，需要多一點(diǎn)時(shí)間來完成，那么數(shù)學(xué)老師就需要提前在群里報(bào)備，其他不具有緊急教學(xué)任務(wù)的教師就可以適當(dāng)?shù)臏p少作業(yè)量。教師之間積極溝通協(xié)調(diào)，共同創(chuàng)造合理的作業(yè)總量和時(shí)長。

提高作業(yè)質(zhì)量。對(duì)于每一位教師來說，備課環(huán)節(jié)都是基本素養(yǎng)之一，這其中不僅包括課前導(dǎo)入、課中教學(xué)，也包括課后作業(yè)設(shè)計(jì)。中小學(xué)教師集體備課制度，就是充分發(fā)揮集體智慧的有效途徑，能夠令課堂更具新意，作業(yè)設(shè)計(jì)更加完善。學(xué)生完成作業(yè)以后，教師可再針對(duì)出現(xiàn)的典型錯(cuò)例和普遍性錯(cuò)題進(jìn)行交流，分類整理成錯(cuò)題庫。[3]學(xué)?？蓪⒚恐苋挛缭O(shè)置為“集體備課日”，同一科目教師共同參與討論，擬定下周的課堂教學(xué)計(jì)劃和作業(yè)布置計(jì)劃，備課時(shí)可以由一人主備，其他人點(diǎn)評(píng)；或是分工合作，有的教師負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)，有的教師負(fù)責(zé)課后作業(yè)擬定，組內(nèi)教師定期輪換。

2.作業(yè)內(nèi)容靈活化

布置分層作業(yè)。為了滿足不同學(xué)生對(duì)作業(yè)的不同需求，教師可以將學(xué)生分為三組(A組為學(xué)優(yōu)生、B組為中等生、C組為學(xué)困生)。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，由教師設(shè)計(jì)三份作業(yè)供三組學(xué)生選擇。當(dāng)學(xué)生完成本組內(nèi)容后仍有余力，也可以嘗試挑戰(zhàn)其他組別的作業(yè)。以本組作業(yè)“必做”、其他組作業(yè)“選做”的形式，幫助不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生找到適合自己的作業(yè)，解決學(xué)習(xí)中存在的問題。例如，語文學(xué)科可布置“寫一首小詩”的寫作作業(yè)開發(fā)學(xué)生的想象力；數(shù)學(xué)學(xué)科可布置“推理”類作業(yè)，在以往注重知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用的基礎(chǔ)之上增加知識(shí)點(diǎn)推導(dǎo)的作業(yè)。同時(shí)，學(xué)校還要進(jìn)一步完善相應(yīng)的教師培訓(xùn)制度，安排教師外出學(xué)習(xí)新理念、新思想，為作業(yè)改進(jìn)提供有力支持。

豐富作業(yè)類型。在進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的設(shè)置時(shí)，應(yīng)該充分考慮到參與學(xué)習(xí)的各要素之間的關(guān)聯(lián)性。一是各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以融入其他學(xué)科內(nèi)容，達(dá)到一份作業(yè)多種促進(jìn)的作用，如英語學(xué)科可布置“用英語翻譯詩詞”的作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩詞美的理解，發(fā)現(xiàn)文化碰撞的火花。二是學(xué)生個(gè)體與生活之間的關(guān)聯(lián)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可充分結(jié)合學(xué)生生活，如語文學(xué)科可布置“尋找錯(cuò)字”的作業(yè)，請學(xué)生觀察生活中隨處可見的牌匾、標(biāo)語等，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字并進(jìn)行歸類整理。三是所學(xué)知識(shí)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)。當(dāng)前教育的育人目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，教師在布置作業(yè)時(shí)，也可以從這方面?zhèn)戎乜紤]。例如，歷史學(xué)科可布置觀看《典籍里的中國》，提高學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)學(xué)生的奮斗精神。

3.作業(yè)形式創(chuàng)新化

兼顧多種形式。作業(yè)可以包括書面類、口語表達(dá)類、具體操作類等多種形式?！半p減”背景和新時(shí)代的育人要求，都需要教師在布置作業(yè)時(shí)創(chuàng)新形式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師可根據(jù)科目特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情來布置課后作業(yè)。如英語學(xué)科可以布置“角色扮演”作業(yè)，化枯燥的對(duì)話抄寫為生動(dòng)的言語表達(dá)，同學(xué)之間可自由組合，課后練習(xí)、課上表演，提高學(xué)生表達(dá)能力，也便于教師掌握學(xué)生的語音語貌。

融合相關(guān)資源。一方面，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)如果能夠?qū)⒕€上線下結(jié)合起來，就能起到為學(xué)習(xí)過程增光添彩的作用。如語文學(xué)科可以要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源為課文“搭配插圖”，幫助學(xué)生提高對(duì)文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。另一方面，教育也不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，而是全社會(huì)的共同義務(wù)。學(xué)?；蚪處焸€(gè)人可以與企事業(yè)單位、社區(qū)溝通，為學(xué)生提供實(shí)踐崗位，使學(xué)生的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到充分鍛煉。

4.作業(yè)評(píng)價(jià)開放化

評(píng)價(jià)形式多樣。以往作業(yè)的評(píng)價(jià)都是由教師一人完成，面對(duì)任教班級(jí)一摞摞的作業(yè)本，教師往往要批改到三更半夜，使教師感到身心俱疲。實(shí)際上，由于作業(yè)形式的不同，作業(yè)的評(píng)價(jià)方式也可以相應(yīng)調(diào)整，在適合的情況下可以安排學(xué)生參與評(píng)價(jià)。教師可以將學(xué)生作業(yè)依次排序，由學(xué)生之間互相檢查和評(píng)價(jià)，既能使學(xué)生在批改過程中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)和長處，也能提高學(xué)生的責(zé)任感。

評(píng)價(jià)結(jié)果生動(dòng)。教師在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，適當(dāng)關(guān)注學(xué)生情緒十分重要。如教師可在批改作業(yè)時(shí)加入表情包、網(wǎng)絡(luò)流行語等學(xué)生喜聞樂見的形式，增加評(píng)價(jià)的趣味性；還可以加入表揚(yáng)或鼓勵(lì)的話語，增加學(xué)生的自信心，使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，從而更加認(rèn)真的投入學(xué)習(xí)。

結(jié)語

作業(yè)的優(yōu)化不是一朝一夕能夠完成的，而是需要不斷的探索和審視；作業(yè)的優(yōu)化不是照抄照搬的，而是需要根據(jù)校情學(xué)情不斷調(diào)整和改進(jìn)的。“雙減”政策的實(shí)施,對(duì)教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。[4]如何帶著初識(shí)“雙減”時(shí)的決心和信心在作業(yè)優(yōu)化的道路上不斷摸索前進(jìn)，聚焦“難度控制”“效果控制”“時(shí)間控制”，[5]方能使作業(yè)充分發(fā)揮促進(jìn)學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。