人工智能時代高職會計信息管理專業(yè)“五級三維”人才培養(yǎng)模式研究

楊小燕，廖清遠

教育部于2018年4月頒布了《高等學校人工智能創(chuàng)新行動計劃》，行動計劃中明確提出要“重視人工智能與其他學科專業(yè)教育的交叉融合，探索‘人工智能+X’的人才培養(yǎng)模式”。人工智能技術(shù)與會計行業(yè)的深度融合，改變了會計行業(yè)的工作流程和工作模式，推動了會計行業(yè)的業(yè)財稅深度融合和智能化發(fā)展，出現(xiàn)了財務(wù)機器人、電子發(fā)票、財務(wù)共享、財務(wù)云、稅務(wù)云、電子會計檔案等新技術(shù)，為會計行業(yè)搭建了“業(yè)務(wù)流程標準化、會計核算自動化、財務(wù)決策智能化”的工作環(huán)境。會計人員在智能化的工作環(huán)境中，工作職責將發(fā)生顛覆性變化，將從“算賬、做賬”的基礎(chǔ)性工作中脫離出來，承擔數(shù)據(jù)分析、財務(wù)決策等高層次的工作，成為智能型管理會計人才。

高職會計信息管理專業(yè)是一個多學科交叉的復合專業(yè)，由會計學、計算機學、管理學等三個學科融合而成。該專業(yè)是2015年教育部頒布的《普通高等學校高等職業(yè)教育專業(yè)目錄》中的新增專業(yè)，主要面向各類企業(yè)、中介機構(gòu)和非營利組織，培養(yǎng)能夠從事會計信息管理相關(guān)工作的復合型技術(shù)技能人才。據(jù)調(diào)查，隨著會計行業(yè)轉(zhuǎn)型升級，開辦會計信息管理專業(yè)的高職院校越來越多，但從各校的人才培養(yǎng)方案和課程體系來看，還是以培養(yǎng)基層會計電算化核算人員為主，已經(jīng)不適應(yīng)新時代發(fā)展要求，構(gòu)建人工智能時代會計信息管理人才培養(yǎng)新模式勢在必行。

一、人工智能時代會計信息管理人才培養(yǎng)研究綜述

（一）人工智能時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式方面的研究

發(fā)達國家非常重視人工智能技術(shù)與其他專業(yè)的融合，在高等職業(yè)教育“人工智能+X”人才培養(yǎng)上已具備了較獨特的辦學理念和辦學特色。如美國提出了“全方位培養(yǎng)多元化、有道德的人工智能應(yīng)用人才”的培養(yǎng)目標，構(gòu)建了以培養(yǎng)職業(yè)能力為中心的“CBE”職業(yè)教育模式；德國將提高民眾數(shù)字化水平和人工智能應(yīng)用水平作為人工智能戰(zhàn)略的重要目標；英國實施全民STEM 教育和大數(shù)據(jù)技能培養(yǎng)計劃。

人工智能時代的到來，促使我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式發(fā)生變革。趙智興（2018）提出社會需求、國家政策、知識追求是人才培養(yǎng)模式變革的依據(jù)，人才培養(yǎng)理念和目標更新不及時、優(yōu)質(zhì)實踐資源匱乏、評價體系滯后是人才培養(yǎng)模式變革的困境，更新觀念、優(yōu)化資源配置、完善評價體系是人才培養(yǎng)模式變革的路徑。

（二）會計信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面的研究

各高職院校開設(shè)會計信息管理專業(yè)的時間不長，人才培養(yǎng)模式還在探索階段。沈豫瓊（2021）提出基于會計信息管理崗位設(shè)置、崗位典型工作任務(wù)及企業(yè)對會計信息管理從業(yè)人員的要求來構(gòu)建專業(yè)課程體系；李盛林（2020）提出會計信息管理專業(yè)需從財務(wù)會計、數(shù)據(jù)分析及管理決策等方面強化培養(yǎng)目標；羅晗穎（2021）提出明晰人才培養(yǎng)目標、完善課程體系、拓展實踐教學體系的人才培養(yǎng)對策；趙彩霞（2018）提出構(gòu)建人工智能時代高職會計信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)“四位一體”的專業(yè)實踐教學體系。

（三）人工智能時代會計專業(yè)人才培養(yǎng)的研究方向

人工智能技術(shù)在財會領(lǐng)域的應(yīng)用，促進了財會人員的轉(zhuǎn)型，學者們迫切想在人才培養(yǎng)模式上找到新的突破點，近年來研究成果較為豐富，主要從“大智移云”時代下會計職能新定位（王若溪，2019、吳迪，2019）、人工智能時代財會專業(yè)人才核心能力培養(yǎng)（蒲銀花，2020）、人工智能時代財會職業(yè)崗位需求（張偉利，2018；尹夏楠，2017）、人工智能時代財務(wù)會計向管理會計的轉(zhuǎn)型對策（徐莉，2018；王燕榮，2019）、人工智能時代專業(yè)人才培養(yǎng)目標（茅玲華，2018）、深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合（趙彩霞，2018）、專業(yè)課程建設(shè)（崔源，2018、劉洋，2017）、人工智能背景下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式（蘭海燕，2020、班麗麗，2020）等方面展開研究。

（四）人工智能時代高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

綜上所述，現(xiàn)有人工智能時代高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究呈現(xiàn)以下特點：①相關(guān)的研究成果多，涉及范圍廣，為本項目的研究提供了重要參考；②目前的文獻主要是圍繞會計、財務(wù)管理等傳統(tǒng)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式開展，對于與信息技術(shù)關(guān)系更緊密的會計信息管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式研究文獻較少；③缺乏從人才培養(yǎng)目標、課程體系、教學方法、實踐教學體系、教學評價機制等方面開展的人工智能時代會計信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的專題研究，現(xiàn)有的研究側(cè)重從某一方面提出對策，系統(tǒng)的研究不夠，沒有形成體系，更是缺乏案例研究。

二、人工智能時代高職會計信息管理專業(yè)“五級三維”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

人工智能時代高職會計信息管理專業(yè)面向中小型企業(yè)培養(yǎng)“精會計、善管理、懂技術(shù)”的復合型管理會計人才，要從人才培養(yǎng)目標、課程體系、實踐教學體系、教學方法、教學評價機制等五個層級及其不同的“三個維度”構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式。

（一）“三維”能力人才培養(yǎng)目標

“培養(yǎng)什么人”是教育的首要問題，也是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標中需要明確的問題，習近平總書記在2018年全國教育大會上明確提出培養(yǎng)“德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”是教育的根本任務(wù)，這也是我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的總目標。

高職會計信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確定需要在遵循國家政策層面總體目標的前提下，充分考慮行業(yè)企業(yè)對會計信息管理專業(yè)人才的數(shù)量需求和能力素質(zhì)要求。本課題組開展的“人工智能時代高職會計信息管理專業(yè)人才需求分析”結(jié)果顯示，新形勢下會計信息管理專業(yè)的人才培養(yǎng)，不應(yīng)僅是進行會計核算能力的培養(yǎng)，要更加注重財務(wù)業(yè)務(wù)的綜合應(yīng)用能力、人工智能技術(shù)的應(yīng)用能力、財務(wù)數(shù)據(jù)分析與決策能力、會計管理能力的培養(yǎng)，畢業(yè)生的工作崗位和就業(yè)領(lǐng)域更加多元化。

因此，會計信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標應(yīng)確定為：培養(yǎng)理想信念堅定、德智體美勞全面發(fā)展，掌握會計業(yè)務(wù)、人工智能和管理決策等三個維度的知識，具備會計業(yè)務(wù)處理、人工智能技術(shù)應(yīng)用和管理決策分析等三個維度的能力，具有良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德與創(chuàng)新意識，傳承敢為人先和精益求精的工匠精神，能夠勝任企業(yè)會計信息管理相關(guān)崗位工作的“精業(yè)務(wù)+懂技術(shù)+善管理”的復合型技術(shù)技能人才。

圖1 “三維能力”人才培養(yǎng)目標

（二）“三維”融合課程體系

1．“三維”融合課程體系的內(nèi)容構(gòu)建

人工智能背景下會計人員的培養(yǎng)要遵循專業(yè)人才成長的規(guī)律，課程設(shè)置應(yīng)遵循規(guī)律，設(shè)置相關(guān)的內(nèi)容。

第一，“專業(yè)領(lǐng)導技術(shù)”。人工智能背景下會計人員要想從基層慢慢升至管理層，需要具備扎實的會計專業(yè)功底，才能夠?qū)崿F(xiàn)長遠發(fā)展。因此，不管時代如何進步發(fā)展，會計類專業(yè)核心課程都需要保留，學生專業(yè)基礎(chǔ)才能得到夯實。

第二，“技術(shù)提高效率”。人工智能技術(shù)將改變會計人員的工作方式和業(yè)務(wù)處理模式，大大提升會計人員的工作效率，會計人員需要具備較強的人工智能技術(shù)應(yīng)用能力，才能適應(yīng)社會的需要。因此，會計信息管理專業(yè)需要與人工智能技術(shù)深度融合，實現(xiàn)會計課程與人工智能技術(shù)課程全覆蓋和整體融合。

第三，“素質(zhì)決定高度”。業(yè)財融合背景下，企業(yè)的各項業(yè)務(wù)需要具有多元化能力的會計人員才能完成，會計人員綜合素質(zhì)高低決定了企業(yè)會計工作質(zhì)量的高低。因此，會計信息管理專業(yè)需要考慮“人文和管理”元素的融合，注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

總之，會計信息管理專業(yè)需要從專業(yè)與技術(shù)并重、知識與技能相長、素養(yǎng)與道德相融三個方面進行整體規(guī)劃，緊緊圍繞培養(yǎng)“三維”能力這個立足點，構(gòu)建由“會計知識+人工智能技術(shù)+人文素養(yǎng)和管理知識”三個維度融合所組成的課程體系。

2．“三維”融合課程實施的分解重構(gòu)

第一維度的專業(yè)課，包括會計專業(yè)知識和人工智能技術(shù)知識，幫助學生形成專業(yè)技能。會計知識開設(shè)會計基礎(chǔ)和核心課程，涵蓋會計人員所必須掌握的會計理論、會計準則和經(jīng)濟法規(guī)等知識，主要有基礎(chǔ)會計、經(jīng)濟法基礎(chǔ)、初級會計實務(wù)、中級會計實務(wù)、財務(wù)管理、納稅實務(wù)、企業(yè)財務(wù)分析、管理會計等專業(yè)課程，開設(shè)時間跨越5 個學期。學生通過對會計知識進行系統(tǒng)學習后，具備初級以上的會計理論水平和操作技能，能夠通過全國助理會計師資格考試。人工智能技術(shù)知識涵蓋會計人員必須掌握的人工智能基礎(chǔ)、智能會計和大數(shù)據(jù)技術(shù)等知識，主要有人工智能技術(shù)基礎(chǔ)、大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)、財務(wù)大數(shù)據(jù)應(yīng)用、財務(wù)機器人開發(fā)與應(yīng)用、財務(wù)大數(shù)據(jù)分析等課程，按照從基礎(chǔ)到實踐應(yīng)用的進階關(guān)系，課程從第1 學期開始分散在5 個學期開設(shè)。學生通過對人工智能技術(shù)進行系統(tǒng)地學習后，具備進行智能財務(wù)處理、財務(wù)大數(shù)分析、財務(wù)智能決策的能力，能夠獲取行業(yè)企業(yè)中指引智能會計發(fā)展的“1+X”職業(yè)技能等級證書。

第二維度的人文課，包括人文素養(yǎng)和管理知識，幫助學生形成智能思維。開設(shè)人文素養(yǎng)課程和管理類課程，涵蓋會計人員必須掌握的思想政治理論、文化基礎(chǔ)知識和通用知識，主要有思想政治、大學語文、大學英語、財經(jīng)應(yīng)用文寫作、就業(yè)指導、市場營銷、管理學基礎(chǔ)、企業(yè)內(nèi)部控制等課程，從入學到畢業(yè)最后一學期均開設(shè)有這一維度的課程。學生通過對人文素養(yǎng)和管理知識進行學習后，應(yīng)該具有深厚的愛國情感、社會責任感和社會參與意識，具有一定的協(xié)調(diào)能力和組織管理能力，形成緊跟數(shù)字化經(jīng)濟時代發(fā)展的智能思維，能夠規(guī)范與完善企業(yè)內(nèi)部管理制度，能夠獲得英語等級證書、普通話等級證書等相關(guān)素質(zhì)證書。

第三維度的實訓課，包括會計與人工智能專業(yè)實訓，幫助學生完成智能體驗。開設(shè)了會計實務(wù)實訓、智能會計信息系統(tǒng)應(yīng)用實訓、財務(wù)大數(shù)據(jù)分析與決策實訓、財務(wù)機器人開發(fā)與應(yīng)用實訓、會計信息管理綜合實訓等，學生通過對人工智能時代真實財務(wù)崗位的體驗，實現(xiàn)職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換。

表1 會計信息管理專業(yè)課程體系主要課程分析表

（三）“三維”平臺實踐教學體系

1．實踐教學體系的構(gòu)建

實踐教學是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要環(huán)節(jié)，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。因此，科學構(gòu)建并合理實施系統(tǒng)的實踐教學體系，是高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要任務(wù)。實踐教學體系中主要包括課中實驗、集中實訓、頂崗實習、社會實踐等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)均與相關(guān)課程相匹配，通過不同學期、不同方式的實施來促使專業(yè)人才培養(yǎng)目標的達成。同時，實踐教學具有一定的開放性和職業(yè)性，需要有理論知識的支撐，需要在企業(yè)工作場景的模擬環(huán)境中完成，完成的質(zhì)量好壞關(guān)系到學生職業(yè)能力的高低。會計信息管理專業(yè)是一個新生的專業(yè)，各個學校都處于摸索和建設(shè)階段，實踐教學條件也在不斷完善，學生的職業(yè)水平要達到社會對用人的要求，深入開展產(chǎn)教融合，實施校企協(xié)同育人是一條很好的出路。為了實現(xiàn)人才“零距離”培養(yǎng)，通過校企共同開發(fā)課程實訓平臺，搭建“虛實結(jié)合、理實一體”的工作環(huán)境，引入企業(yè)參與實踐教學全過程，實現(xiàn)學校企業(yè)雙主體育人，構(gòu)建由實訓平臺、企業(yè)、學校三維平臺組成的實踐教學體系（如圖2所示）。

圖2 三維平臺實踐教學體系

2．實踐教學體系的實施

“三維”平臺實踐教學體系的實施目的是培養(yǎng)學生具備企業(yè)所需的職業(yè)能力。會計信息管理專業(yè)以就業(yè)為導向，以能力為本位，組織專業(yè)教師深入行業(yè)企業(yè)開展專業(yè)調(diào)研，對財會類崗位的職業(yè)能力進行分析，緊緊圍繞企業(yè)對財會人員的職業(yè)技能要求，形成實踐教學體系的職業(yè)能力目標，包括了職業(yè)基本能力、職業(yè)核心能力、職業(yè)綜合能力。圍繞職業(yè)能力目標，實踐教學橫跨高職階段的6 個學期，形成了進階式的“實習”和“實訓”兩大實踐內(nèi)容，包括認知實習、課程實訓、教學綜合實訓、專業(yè)輪崗實習、畢業(yè)頂崗實習，兩大實踐內(nèi)容依托著“三維平臺”開展，“雙主體育人”貫穿于會計信息管理專業(yè)實踐教學整個過程。

借助企業(yè)平臺，通過引進企業(yè)專家講座和走進企業(yè)參觀等方式，完成第1 學期學生入校時的“認知實習”，讓學生對專業(yè)和就業(yè)崗位有初步的認知，提高學生專業(yè)學習興趣，引導學生樹立遠大的職業(yè)目標，使其具備基本的基本能力；通過企業(yè)與畢業(yè)生的雙向選擇，學生進入企業(yè)開展專業(yè)實踐，完成第6 學期的“畢業(yè)頂崗實習”，實現(xiàn)學生至職業(yè)人的“角色轉(zhuǎn)換”，提高專業(yè)綜合能力。借助實訓平臺，通過校企合作開發(fā)課程實訓平臺，完成第1-5 學期的專業(yè)課程課中實訓和集中實訓，夯實學生專業(yè)實踐技能，培養(yǎng)學生的專業(yè)核心能力；通過專業(yè)仿真實訓平臺的課崗對接，完成第5 學期的專業(yè)輪崗實習，讓學生在虛擬仿真環(huán)境中，使用真實企業(yè)案例、真實工作崗位完成職業(yè)體驗，實現(xiàn)學生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，也進一步提高專業(yè)綜合能力。借助學校平臺，形成企業(yè)導師和校內(nèi)導師協(xié)同指導的實踐教學“雙導師”機制，在第5 學期完成專業(yè)技能抽查訓練的專業(yè)綜合實訓。

（四）“三維”環(huán)節(jié)課程教學方法

人工智能背景下的會計信息管理專業(yè)教學，從培養(yǎng)畢業(yè)生“精業(yè)務(wù)+懂技術(shù)+善管理”三維能力出發(fā)，圍繞“教、學、做”三維教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建“基于PBL（problem-basedlearning）的教學方法”，該教學方法依托“網(wǎng)絡(luò)在線課程平臺”，以學生為主體、教師為主導、問題為導向、案例為形式的方式，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生通過自主探究和團隊合作來解決具體問題，提高學生自主學習的能力和分析解決問題的能力。

圖3 基于PBL 的三維環(huán)節(jié)教學方法

基于PBL 的“教、學、做”三維環(huán)節(jié)教學方法，強調(diào)學生為中心的主體地位和教師為引導的輔助地位。教師作為引導者，借助課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺在課前或課中將專業(yè)課程相關(guān)案例進行發(fā)布和引入，推動學生通過查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)搜索、觀看教學視頻等方式探索案例中存在的問題，尋求解決該問題需要具備的相關(guān)專業(yè)知識，使用問題驅(qū)動激發(fā)學生學習興趣。同時教師作為參與者參與整個教學過程，與學生形成雙向互動的模式，及時發(fā)現(xiàn)教學過程中出現(xiàn)的問題，根據(jù)學生的反饋動態(tài)調(diào)整教學進度，有效地提高教學效果。

學生作為主體，由被動學習轉(zhuǎn)變成主動學習，學習過程中以問題為導向，通過自主學習和小組合作學習的方式探究案例中存在的問題，帶著解決專業(yè)問題的學習目標去進行專業(yè)知識的學習，學習效果更好。同時，學生通過小組合作，參與到了團隊的各項學習活動中，在小組討論、匯報、反饋總結(jié)等各個環(huán)節(jié)充分展示了自身的優(yōu)勢，增強了自信，通過與團隊成員交流互動，培養(yǎng)了學生的溝通交流能力和團隊合作意識。

（五）“三維”主體教學評價機制

會計信息管理專業(yè)以“三維”能力為核心，根據(jù)“三維”融合課程體系、“三維”平臺實踐教學體系和“三維”環(huán)節(jié)課程教學方法所具有的相關(guān)特點，以及企業(yè)、學校、學生三個主體在教學過程中發(fā)揮的作用，構(gòu)建分類、分階段的“三維”主體教學評價機制。

課程體系中的課程有理論課程、理實一體化課程和實踐課程三種類別，在教學考核評價中依據(jù)不同課程類別的特點進行考核評價方案設(shè)計，采取過程性考核、小組考核、期末考核相結(jié)合的方案。理論課程提高期末考核的比重，重點考核學生理論知識的掌握程度；理實一體化課程注重綜合考核，過程性考核與期末考核比例并重，加入小組互評的比例，體現(xiàn)團隊合作學習的效果；實踐課程提高過程性考核的比重，適當加大小組互評的比例，重點考核學生實踐操作水平和團隊合作能力的情況。因為實踐教學需要分成認知實習、課程實訓、專業(yè)綜合實訓、專業(yè)輪崗實習、畢業(yè)頂崗實習等多個階段完成，企業(yè)參與到了實踐教學的全過程中。因此，實踐教學環(huán)節(jié)的考核還加入了企業(yè)老師對學生具體工作任務(wù)完成質(zhì)量的評價。

表2 理實一體化課程考核評價體系表

評價內(nèi)容由過程考核、階段綜合考核和期末考核三大項目構(gòu)成，通過課前、課中、課后、模塊結(jié)束后、課程結(jié)束后五個階段，制定具體的考核評價體系，實施學校教師、在校學生、企業(yè)指導教師三主體評價。