“二元六融合”模式下現(xiàn)代學徒制的實踐與探索

劉宏泉 洪符林

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院 江蘇·常州 213164）

發(fā)展現(xiàn)代學徒制是我國當前基于職業(yè)教育的重大使命而實施的一種主動發(fā)展戰(zhàn)略，同時，也昭示著我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重大轉(zhuǎn)向[1]。國內(nèi)在大力推行“形成和推廣政府引導、行業(yè)參與、社會支持，企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學徒制”[2]。大力推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程“三對接”。本校機械制造與自動化專業(yè)（以下簡稱機制專業(yè)）自2014年組建AHK教改班以來，一直在積極探索和實踐。

1 項目實施整體架構(gòu)：“二元”對接

職業(yè)教育與普通教育是兩種不同類型的教育，“培養(yǎng)技能”是職業(yè)教育的一個突出特征，職業(yè)教育的有效教學應(yīng)該圍繞“培養(yǎng)技能”進行研究和實踐[3]。當前，校企合作已經(jīng)成為破解職業(yè)教育教學困境的重要方式，而現(xiàn)代學徒制更是最主要的途徑之一，是以專業(yè)技能培養(yǎng)為主要目的的現(xiàn)代綜合型人才培養(yǎng)模式，提高了學生的動手實踐操作能力。文中“二元”即指企業(yè)和學校，這兩者是現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)體系中最重要的兩個主體，實踐中，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識，提高學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)校企一體化育人，為職業(yè)教育的有效教學提供實踐服務(wù)。

1.1 校企共管共建

校企雙方共同實施日常教學管理及考核評價，學生進入企業(yè)便是雙重身份，即是學生也是員工，必須要同時遵守學校和企業(yè)的相關(guān)制度，并完成對應(yīng)的考核評價。校企雙方結(jié)合企業(yè)崗位用人標準、國家職業(yè)資格標準及學生的可持續(xù)發(fā)展，共同構(gòu)建專業(yè)課程體系，開發(fā)專業(yè)教學內(nèi)容和教材。

1.2 師資隊伍建設(shè)

師資是實現(xiàn)“工”與“學”交替的現(xiàn)代學徒制的重要依托，學校教師和企業(yè)師傅組成的“雙導師”制是師資隊伍的主要力量，兩者有明確的分工和職責，一是在教學形式上，企業(yè)師傅的任務(wù)是師帶徒及“一對一”崗位訓練與教育；學校教師的任務(wù)則是以課堂教學方式進行集中授課。二是在教學方法上，企業(yè)師傅的任務(wù)是對學徒進行崗位實操訓練；學校教師的任務(wù)則是采用企業(yè)任務(wù)項目教學。三是在教學目標上，企業(yè)師傅的任務(wù)是教授做什么及怎么做；學校教師的任務(wù)則是解決為什么要這樣做及其合理性與經(jīng)濟性。四是在教學內(nèi)容上，企業(yè)師傅的任務(wù)是崗位實操技能培養(yǎng)；學校教師的任務(wù)則是講授專業(yè)知識和基本原理。[4]

1.3 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

工學交替是現(xiàn)代學徒制教學過程的主要特點，企業(yè)和學校是同等重要的教學場所。在學校中的教學過程側(cè)重于概念、原理等理論性知識的認知，而在企業(yè)崗位上的學習則更多是與具體工作相關(guān)的經(jīng)驗性、策略性知識。因此要像真正的實現(xiàn)學徒制教育，必須要徹底打破將學校作為主要教學環(huán)境的舊觀念，致力于兩個場所的教學設(shè)計和實施，加強兩個場所的融合與互動。本校機制專業(yè)學徒制項目實施前，該專業(yè)一直采用2+1培養(yǎng)模式，即2年在校學習，主要學習專業(yè)相關(guān)理論知識和實訓技能，1年在企業(yè)頂崗實習并完成三畢工作。這種模式的弊端在于理論學習不能快速有效的應(yīng)用到實踐，學生在校期間缺乏準確的職業(yè)認知和規(guī)劃?，F(xiàn)代學徒制試點專業(yè)采用校企混合式教學模式，打破傳統(tǒng)的由學校到企業(yè)的單一變換，以教學內(nèi)容為主線進行串聯(lián)，通過課程內(nèi)容整合及分解，合理的穿插變換教學場所，讓理論概念性知識能及時在實踐中得到鞏固和驗證，同時也能盡早的培養(yǎng)學生工作能力和職業(yè)素養(yǎng)。

2 項目實施具體做法：“六融合”模式

在校企融合，協(xié)同育人的指導思想下，校企雙方共同制定培養(yǎng)計劃，多方位深度融合，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程與標準、教學與生產(chǎn)無縫對接，從而提高了專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對性，徹底打通綜合技術(shù)技能專業(yè)人才培養(yǎng)和發(fā)展成長的通道，重點從六各方面展開融合，構(gòu)建新的課程體系，如下：

圖1：“六融合”課程開發(fā)體系

2.1 課程內(nèi)容與工作崗位融合

以合適企業(yè)產(chǎn)品為載體，開發(fā)課程內(nèi)容，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)流程中各個工作崗位實施教學，通過完成不同崗位的工作職責，進一步強化練習崗位所需能力，拓寬學生職業(yè)認知。

2.2 教學項目與工作內(nèi)容融合

課程項目選取適合教學和學生認知規(guī)律的企業(yè)實際生產(chǎn)項目為載體，或?qū)⑵髽I(yè)項目教學處理化之后融入課程之中，教學以模塊為基礎(chǔ)，圍繞模塊重新設(shè)置課程、課時和教學內(nèi)容，革新授課方式方法。且在課程框架之下教學項目可靈活調(diào)整，進而使得教學項目與時俱進。

2.3 學習情境與工作情境融合

在學習情境的設(shè)計上盡量貼合企業(yè)實際生產(chǎn)，模擬企業(yè)工作流程，實現(xiàn)學習情境與工作情境融合。讓學生提前感知工作環(huán)境，盡早進入職業(yè)角色。企業(yè)文化融入課堂文化，將企業(yè)6S管理、職業(yè)素養(yǎng)等融入教學整個過程，營造良好的工作、學習氛圍，進而提升學生職業(yè)素養(yǎng)。

2.4 學習過程與工作過程融合

學習過程和工作過程是兩個不同的維度，職業(yè)教育最終是以就業(yè)為最終目的，學生最終是要走向工作崗位的，學徒制教育最重要的一點就是讓學生體驗參與工作過程，因此，需將課堂的學習過程與工作崗位的工作過程進行融合，企業(yè)工作內(nèi)容即為學習內(nèi)容，學習過程工作化，讓學生充分認識崗位特點并適應(yīng)工作過程，為學生擇業(yè)做準備。

2.5 學習方法與工作方法融合

“方法”是一把鑰匙，授之以魚不如授之以漁，“學生”在校最主要的能力是學會學習方法，作為“學徒”最需要學習的是工作方法，將傳統(tǒng)學校教學模式與企業(yè)員工培訓模式相結(jié)合，課堂既保留傳統(tǒng)教學的特點，又具有現(xiàn)代學徒制優(yōu)勢，以此模式在傳授技藝知識的同時重點培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的方法。

2.6 評價體系與職業(yè)發(fā)展融合

在現(xiàn)代學徒制實施過程中實行“雙元”的考核體系。學生是在校生，也是企業(yè)師傅的徒弟，雙身份隨之“雙元”考核。學院與企業(yè)聯(lián)合開展“雙考核”互認共評。校企共享評價體系，將學校評價體系與企業(yè)崗位評價體系進行融合，針對“學生”，“學徒”雙重身份，從工作態(tài)度、工作能力、工作業(yè)績等方面多元化多角度進行評價，根據(jù)崗位內(nèi)容與要求對每位學生學習過程和結(jié)果進行評價，通過評價結(jié)果引領(lǐng)學生職業(yè)發(fā)展。

3 項目實施成效

項目自2014年實施以來，機制專業(yè)學生培養(yǎng)質(zhì)量得到了明顯的提高，進入培養(yǎng)企業(yè)的學生畢業(yè)后留用率達到100%，其他學生就業(yè)對口率也大幅度上升。同時學徒制教學改革對完善本專業(yè)教學條件的改善、對加快特色專業(yè)建設(shè)，都提供了強大的支撐和保障，形成校企雙贏，取得了社會效益與經(jīng)濟效益的雙豐收。

4 結(jié)語

發(fā)展現(xiàn)代學徒制是我國當前基于職業(yè)教育的重大使命而實施的一種主動發(fā)展戰(zhàn)略，同時，也昭示著我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重大轉(zhuǎn)向[5]。因此，今后更多的專業(yè)需要以現(xiàn)代學徒制項目為載體，以校企合作為平臺，推進校企全方位深度融合，切實圍繞前沿職教理念，加快推進職業(yè)教育的教育教學改革。