學科融合型創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)探索

張 倩李 華* 舒小華李 林

（1.桂林電子科技大學生命與環(huán)境科學學院 廣西·桂林 541004；2.桂林理工大學環(huán)境科學與工程學院 廣西·桂林 541004）

0 引言

高校的人才培養(yǎng)使命隨著社會經濟的發(fā)展而不斷改變。近年來，一方面教育部審議通過了《新工科研究與實踐項目指南》，鼓勵探索多學科交叉融合的工程人才培養(yǎng)模式[1]。另一方面，為更好促進我國工程教育的發(fā)展，實現(xiàn)工程教育的國際互認，提高我國工程教育的國際影響力，中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會大力推進了工程教育專業(yè)認證工作[2]。因此，高校亟須開展新工科建設和工程教育專業(yè)認證背景下的人才培養(yǎng)改革和實踐[3]，提高專業(yè)和高校在社會的知名度和影響力，吸引更優(yōu)秀的生源，提升專業(yè)建設發(fā)展。桂林電子科技大學生命與環(huán)境科學學院環(huán)境工程專業(yè)依托“桂電”的“電子信息”優(yōu)勢特色，在保持專業(yè)內涵的基礎上，提出了具有“桂電”特色的人才培養(yǎng)目標。環(huán)境工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展理念和一定的國際視野，具備環(huán)境科學與工程學科的基本理論、基本知識和基本技能，具有電子信息知識背景，適應行業(yè)和地方需求的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的應用型環(huán)保專業(yè)人才。本文以學院環(huán)境工程專業(yè)為例，闡述該專業(yè)在多學科交融的課程體系建設、創(chuàng)新實踐基地建設、考核評價機制改革三方面開展的創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)工作。

1 多學科交融的課程體系建設打好知識基礎

環(huán)境工程專業(yè)依托學校電子學科優(yōu)勢，充分優(yōu)化學科資源，結合新工科和工程認證對人才需要和課程建設的要求，在原有的多學科交叉融合課程模塊的基礎上，注重不同課程模塊之間的前后關聯(lián)和銜接，針對學生就業(yè)出口，增加了環(huán)境自動監(jiān)測系統(tǒng)的運行及儀器設備維護和智能控制相關課程，形成了一個結構合理、層次清晰、彼此連接、相互配合、深度呼應的連環(huán)式課程集群。圖1是多學科交叉課程體系框架圖。在夯實專業(yè)理論基礎上，突顯專業(yè)知識基礎和專業(yè)電子特色知識技術，建立專業(yè)知識和電子知識的銜接橋梁，并通過污染控制工程和智慧環(huán)保類課程使電子特色落地生根，培養(yǎng)學生對交叉學科在環(huán)境工程領域應用的理解，掌握和創(chuàng)新能力。

圖1：專業(yè)交叉課程體系結構

2 多學科融合的創(chuàng)新實踐基地建設和管理提供創(chuàng)新實踐平臺

“問產業(yè)需求建專業(yè)、構建工科專業(yè)新結構”是新工科建設和工程教育專業(yè)認證的基本要求。因此，加強創(chuàng)新實踐基地與企業(yè)的聯(lián)系，將企業(yè)的工程實踐內容引入到人才培養(yǎng)體系，是必然的要求。專業(yè)在廣西自動檢測技術與儀器重點實驗室，環(huán)境工程實驗實踐教學中心，2個校企研發(fā)中心，1個校企聯(lián)合實驗室的基礎上，新增虛擬仿真實驗中心，環(huán)境監(jiān)測儀器設計實踐基地，污染控制場地修復中試基地，學科融合創(chuàng)新實踐基地。在原有的實驗和實踐課程體系基礎上，增設綜合性和拓展性工程實踐類實驗。并通過創(chuàng)新的管理模式讓學生充分利用學科融合創(chuàng)新實踐基地。學科融合創(chuàng)新實踐基地管理模式見圖2?；匾浴半娮釉O計競賽”，“挑戰(zhàn)杯”，“互聯(lián)網+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等學科競賽為抓手，學生自主管理，自主組隊，自主探索，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造力。以學生為主，輔以學工和教師配合負責基地的日常管理和運行。學院統(tǒng)籌管理基地的培訓、經費使用等工作，教學委員會和督導委員會負責基地運行的質量監(jiān)控。專業(yè)定期邀請企業(yè)管理及高級技術人員進行講學，借助企業(yè)視角展現(xiàn)環(huán)境工程中亟須解決的難題。以問題為導向，通過學校系統(tǒng)的實驗實踐訓練，結合企業(yè)實習基地的專業(yè)見習、實習環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生面向產業(yè)的溝通協(xié)作，創(chuàng)新思維和工程實踐綜合能力。

圖2：創(chuàng)新實踐基地管理模式

3 多維度的激勵考核評價機制改革提供驅動力

改進創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)的考核評價機制，突出以學生為中心，以產出為導向，以滿足產業(yè)需求為宗旨的培養(yǎng)過程。在學生層面，改革課程考核和評價方式，注重課程的過程考核、課程預警和教師評學過程，實現(xiàn)學生從被動學習到主動參與教學的轉變。改革學生實踐創(chuàng)新活動的考評機制，建立學科競賽，科研論文，專利和設計等實踐成果的獎勵制度，實現(xiàn)學分替換，從而充分激勵學生參與實踐創(chuàng)新活動的積極性。在教師層面，通過改革人才引進、考核、聘崗、晉升的考核方式，注重工程能力，教學精力投入的考核比重，把教師的精力引導到教學質量的提升上。同時建立教學全過程的質量標準和持續(xù)改進機制，讓教師深度參與教學。

4 實施效果

專業(yè)踐行新工科建設和工程教育專業(yè)認證培養(yǎng)理念，形成了“五位一體”的人才培養(yǎng)模式。通過環(huán)境工程基礎學科與電子信息學科的交叉融合，注重創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)，制定和完善了具有交叉學科背景的專業(yè)特色培養(yǎng)方案。建立持續(xù)改進機制，將教學的持續(xù)改進滲透到每個教學環(huán)節(jié)。注重教師考核評價機制的改進，促進教師教學精力的投入。建設了交叉融合的創(chuàng)新實踐平臺，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供了強大的后盾。通過教師，學工，團委聯(lián)動的“三全育人”模式，引導和組織學生參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。經過五年的實踐，成果顯著。近3年，專業(yè)教師有121人次獲得教學獎勵，承擔校級以上一流本科課程建設任務11門。從事專業(yè)課教學的教師100%具有累計6個月以上的工程實踐經歷。教師承擔各類教改項目22項，其中區(qū)級以上項目8項。教學改革取得了良好的成效，獲得區(qū)級教學成果獎一等獎2項。近三年學生主持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目共24項，85人次參與科教協(xié)同育人計劃項目，學生獲授權專利8項，發(fā)表論文7篇，各類學科競賽獲獎13項，省部級以上獎8項。

5 結語

在新工科建設和工程教育專業(yè)認證背景下，專業(yè)發(fā)揮創(chuàng)新實踐基地優(yōu)勢，結合專業(yè)特點，將教師、學生、理論課、實踐課等依托創(chuàng)新實踐基地進行有機整合，使專業(yè)的人才培養(yǎng)模式真正符合新工科建設和工程教育專業(yè)認證的理念，最終滿足新工科建設和工程教育專業(yè)認證背景下對人才的需求。