幼兒園開展體驗(yàn)式繪本閱讀的教學(xué)策略

林淑華

摘 要：幼兒時(shí)期是培養(yǎng)孩子閱讀興趣的一個(gè)重要階段，由于幼兒的理解能力還不高，在閱讀方面主要是通過(guò)看圖說(shuō)話、閱讀繪本等系列活動(dòng)進(jìn)行。繪本閱讀內(nèi)容生動(dòng)形象、繪本閱讀教學(xué)方式新穎獨(dú)特的幼兒園才能受到更多家長(zhǎng)的喜歡和青睞，如何采取有效的教學(xué)措施促進(jìn)幼兒更加積極地融入繪本閱讀中，是幼兒教育工作者應(yīng)該考慮的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：幼兒園;體驗(yàn)式繪本閱讀;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G610? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）02-0078-03

Teaching Strategies of Developing Experiential Picture Book Reading in Kindergartens

LIN Shuhua （Daitou Second Central Kindergarten， Putian City， Fujian Province，China）

【Abstract】Early childhood is an important stage for cultivating children's interest in reading. As children's comprehension ability is not high，in reading，they mainly through a series of activities such as looking at pictures and speaking， reading picture books and so on. Picture book reading content is vivid and vivid. Only kindergartens with novel and unique picture book reading teaching methods are liked and favored by more parents. How to take effective teaching measures to promote children's active integration into picture book reading is a problem that early childhood educators should think about.

【Keywords】Kindergarten; Experiential picture book reading; Teaching strategy

繪本主要是以直觀且易于幼兒理解的圖片為主體，因此，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園繪本閱讀教學(xué)的水平和質(zhì)量越來(lái)越重視。繪本閱讀教學(xué)是當(dāng)前幼兒園教育的一個(gè)重要方式，在吸引幼兒注意力、提高幼兒創(chuàng)新性及培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣等方面具有較為顯著的作用。筆者結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和教學(xué)實(shí)踐，提出了一些體驗(yàn)式繪本閱讀教學(xué)的具體實(shí)施辦法和策略，以期相關(guān)幼兒園的管理者和幼師能夠從中受到啟發(fā)，具有一定的借鑒意義。

1.恰當(dāng)選擇繪本，增強(qiáng)閱讀自信

盡管體驗(yàn)式繪本閱讀教學(xué)的引入會(huì)使幼兒課堂變得更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是幼兒教師也應(yīng)該正確把握體驗(yàn)式繪本閱讀的適宜程度。繪本內(nèi)容既不能過(guò)于深?yuàn)W，又不能毫無(wú)價(jià)值。如果教師選擇較高難度的繪本，幼兒將無(wú)法理解繪本里的內(nèi)容，不能參與其中，從而無(wú)法達(dá)到教師教學(xué)的目的。如果教師選擇較低難度的繪本，幼兒會(huì)感覺沒有新穎性，不能更好地吸引幼兒的注意力，進(jìn)而也不利于幼兒教師教學(xué)內(nèi)容的傳授?？偠灾瑸榱讼胧褂變焊玫厝谌塍w驗(yàn)式繪本閱讀教學(xué)當(dāng)中，選擇恰當(dāng)好處的繪本類型具有至關(guān)重要的作用。幼兒不需要費(fèi)腦筋就可以明白繪本中所要表達(dá)的意思。

比如，可以讓幼兒閱讀《小蝌蚪找媽媽》這本繪本，幼兒一開始很可能會(huì)好奇，為什么小蝌蚪要找媽媽？是媽媽不要他們了嗎？帶著這些問(wèn)題幼兒在教師的帶領(lǐng)下開始了閱讀，小蝌蚪以為一路在途中遇到的好多動(dòng)物都是他們的媽媽，這些動(dòng)物告訴小蝌蚪，他們的媽媽是長(zhǎng)得什么樣子的。最后，小蝌蚪終于找到了他們的青蛙媽媽，然而這時(shí)的小蝌蚪也已經(jīng)變成了青蛙。幼兒讀完之后就會(huì)明白，小蝌蚪原來(lái)是青蛙的孩子。因此，選擇恰當(dāng)?shù)?、符合幼兒年齡的繪本可以使幼兒在發(fā)現(xiàn)繪本閱讀樂(lè)趣的同時(shí)也解決了問(wèn)題，增強(qiáng)幼兒的閱讀自信。與此同時(shí)，在體驗(yàn)式繪本閱讀的教學(xué)中要注意與實(shí)際生活相結(jié)合，利用生活常識(shí)，增強(qiáng)幼兒繪本閱讀最好體驗(yàn)效果。幼兒階段是學(xué)生邏輯思維能力和想象力初步萌芽和發(fā)展的階段，而且，喜歡玩耍、探索新鮮事物是幼兒的天性。在一些枯燥乏味的繪本閱讀教學(xué)中巧妙地融入趣味性的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能把以往平淡無(wú)奇的體驗(yàn)式繪本閱讀課堂變得生動(dòng)有趣，還能發(fā)散幼兒的思維，使每一個(gè)幼兒都參與到實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，從而去發(fā)現(xiàn)繪本閱讀的樂(lè)趣。

2.融入游戲互動(dòng)，增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)

幼兒畢竟不像成年人，他們的思想還比較稚嫩，平常接觸和體驗(yàn)的新鮮事物也相對(duì)較少，了解和知道的事情并不多。如果在繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程時(shí)，只依靠平日里幼兒教師干巴巴照本宣科的講解，教師和幼兒之間缺乏良性、有趣的溝通與互動(dòng)，那么要想激發(fā)幼兒更多的發(fā)展?jié)撃軐⒉惶F(xiàn)實(shí)。所以，為了培養(yǎng)和增強(qiáng)幼兒對(duì)繪本閱讀內(nèi)容的認(rèn)知體驗(yàn)，教師可以抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，結(jié)合繪本的相關(guān)主題內(nèi)容，精心挑選和設(shè)計(jì)一些與之相符的互動(dòng)小游戲，讓幼兒能夠在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

教師在和幼兒一起進(jìn)行繪本閱讀學(xué)習(xí)“誰(shuí)藏起來(lái)了”這一內(nèi)容時(shí)，首先教師要為幼兒講清楚其中每個(gè)小動(dòng)物的自身形體特征，讓幼兒知道通過(guò)不同小動(dòng)物身上固有的顏色、器官、形體大小等可以快速找出隱藏起來(lái)的小動(dòng)物。然后，教師可以從這一教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，組織全班幼兒開展捉迷藏的趣味小游戲，讓所有幼兒轉(zhuǎn)過(guò)身，之后教師隨機(jī)挑選一名幼兒讓其躲到講桌或者椅子后面，然后模仿繪本中找小動(dòng)物的過(guò)程來(lái)讓其他幼兒找一找，說(shuō)一說(shuō)。比如說(shuō)：“我從椅子露出的地方看到小芳穿的鞋子啦，我就知道藏起來(lái)的一定是小芳！”這樣，通過(guò)融入與讀本最相關(guān)、最貼切的游戲，不僅可以吸引幼兒更多的關(guān)注度，而且有利于幼兒充分理解和掌握繪本知識(shí)，是非常值得教育工作者采納和應(yīng)用的教學(xué)辦法。

3.渲染活動(dòng)氣氛，加強(qiáng)情感體驗(yàn)

活動(dòng)氣氛對(duì)于教師提高教學(xué)效率來(lái)說(shuō)非常重要。有時(shí)可能僅僅因?yàn)榻處熕┑囊路罋獬脸?，或者是教師把生活中的情緒帶到了課堂中來(lái)，也有可能是教師的教學(xué)方式不能吸引學(xué)生的注意力，這些因素都有可能導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。因此，要想使更多的幼兒提高上繪本閱讀課的興趣，教師還需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用閱讀的情境和魅力來(lái)帶動(dòng)活動(dòng)氣氛，閱讀課不同于語(yǔ)言活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)這些知識(shí)理論類學(xué)科講解起來(lái)枯燥無(wú)味。體驗(yàn)式繪本閱讀本身就有自己的優(yōu)勢(shì)，它比較有感染力，能把每個(gè)幼兒都帶到繪本的世界里，使活動(dòng)氣氛變得活躍。

教師還可以利用動(dòng)畫片、情景劇、音樂(lè)短片，引起幼兒的共鳴。并且也可以在動(dòng)畫片的烘托下，使幼兒放松心情，與繪本融為一體。比如，在學(xué)習(xí)《春天在哪里》這本繪本的時(shí)候，教師可以在正式上課之前先與同學(xué)們進(jìn)行一些有關(guān)春天的對(duì)話。教師可以問(wèn)同學(xué)們“大家喜歡一年四季中的哪個(gè)季節(jié)呢？”“在大家的印象里春天是什么樣子的呢？”以及“孩子們可以試著說(shuō)一說(shuō)春天都有哪些特征？”等一系列的問(wèn)題，讓孩子們?cè)谡J(rèn)真思考的同時(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)春天的向往。隨后，教師可以播放《春天在哪里》的有關(guān)視頻，讓幼兒們?cè)谝曈X和聽覺的共同體會(huì)下，牢記這本繪本的主要故事梗概。最后，通過(guò)看圖片猜人物的方式，幫助幼兒鞏固這本繪本的內(nèi)容，有利于幼兒充分掌握更多的課外豐富多彩的知識(shí)。

4.音樂(lè)渲染氛圍，加強(qiáng)情感體驗(yàn)

幼兒園中的繪本大多數(shù)都具有情感教育的功能。比如有的繪本向幼兒展示親情，有的繪本向幼兒展示友情，有的繪本向幼兒展示生命，并且繪本還包含各種情緒的元素，比如歡喜、憂傷、生氣、害怕等的情緒，對(duì)于一些勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、冷靜、樂(lè)觀等的優(yōu)秀個(gè)性品質(zhì)也提出了肯定。但是在繪本教學(xué)過(guò)程中，如果教師單純只靠語(yǔ)言講解，幼兒只能停留在最淺層的認(rèn)識(shí)面，并沒有深入理解繪本所表達(dá)的情感。此時(shí)，教師若能夠?yàn)橛變翰シ畔鄬?duì)應(yīng)的音樂(lè)，讓幼兒通過(guò)聽覺的刺激激發(fā)情感共鳴，這樣能夠有效提升幼兒對(duì)情感的體驗(yàn)。

另外，繪本本身就有圖畫美、文學(xué)美，再配上音樂(lè)美，那么幾種藝術(shù)之美融合在一起，更能培養(yǎng)幼兒良好的感知美的能力。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，音樂(lè)渲染氛圍可以極大的提高他們對(duì)于繪本的興趣程度。只有在讓學(xué)生提起對(duì)繪本閱讀的興趣，才可以更好的開展體驗(yàn)式繪本教學(xué)工作。因?yàn)樘幱谟變弘A段的學(xué)生非常容易受外界因素的影響轉(zhuǎn)移注意力，如果教師在氣氛創(chuàng)設(shè)期間，使用音樂(lè)渲染的方式，就可以在情感上引起學(xué)生的注意力，并且使其對(duì)繪本閱讀的學(xué)習(xí)工作保持較長(zhǎng)的注意力。

比如，教師在向幼兒講解《媽媽一直愛你》這個(gè)繪本時(shí)，就可以在講解繪本之前為幼兒播放《世上只有媽媽好》《我的好媽媽》等歌曲，讓幼兒在韻律中體會(huì)媽媽的偉大。然后再過(guò)渡到繪本教學(xué)中，播放背景音樂(lè)，教師有感情的講解繪本，繪本學(xué)習(xí)完成之后，教師再向幼兒播放關(guān)于媽媽的歌曲。通過(guò)繪本內(nèi)容的鋪墊，幼兒哼唱歌曲，更能體會(huì)出幸福感。這樣一來(lái)，幼兒的情感體驗(yàn)也能夠得到升華。在進(jìn)行《媽媽一直愛你》的繪本講解工作時(shí)，通過(guò)《我的好媽媽》《世上只有媽媽好》等音樂(lè)渲染烘托出現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的氣氛。這不僅能夠吸引幼兒的注意力，讓其在情感上發(fā)生共鳴，還可以極大的提高教師的繪本講解效果。

5.動(dòng)手操作實(shí)踐，鼓勵(lì)探索體驗(yàn)

現(xiàn)階段幼兒園使用的繪本都是由專業(yè)機(jī)構(gòu)印刷并且發(fā)行的，每一篇文章都具有深刻的教育意義，并且在繪本中也有很多方面的文章。比如科學(xué)類的、探索類的、成長(zhǎng)類的、情感類的等等，不同體裁的文章帶給幼兒的體驗(yàn)也各不相同。幼兒由于年齡較小，對(duì)事物都有著好奇心，因此在繪本閱讀時(shí)，教師可以以科學(xué)繪本為基礎(chǔ)，為幼兒開展實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒不僅僅是看圖聽講，還可以真正動(dòng)手做一做。這樣一來(lái)，幼兒不僅能夠很好的了解知識(shí)，還能培養(yǎng)自己良好的科學(xué)素養(yǎng)。蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：我看到了，我忘記了;我聽到了，我記住了;我做過(guò)了，我理解了。由此可見，真正動(dòng)手操作實(shí)踐和親身的感知能夠互相結(jié)合，對(duì)幼兒成長(zhǎng)有著非常重要的推動(dòng)作用。教師應(yīng)當(dāng)善于總結(jié)繪本，挑選繪本，鼓勵(lì)幼兒真正動(dòng)手操作，在探索中體驗(yàn)科學(xué)的樂(lè)趣。

比如，在講解繪本《小黃和小藍(lán)》時(shí)，教師首先帶領(lǐng)幼兒簡(jiǎn)單了解繪本內(nèi)容，然后讓幼兒思考：小黃和小藍(lán)放到一起變成什么顏色？雖然通過(guò)繪本內(nèi)容，幼兒可以知道答案，但是教師可以帶領(lǐng)幼兒通過(guò)探索的形式獲取答案。教師提前準(zhǔn)備好黃色和藍(lán)色兩種顏料，讓幼兒自己動(dòng)手調(diào)配顏料，將黃色和藍(lán)色混合攪拌，發(fā)掘色彩的變化。當(dāng)幼兒通過(guò)自己動(dòng)手配出綠色時(shí)，成就感會(huì)油然而生。在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒還能很好的感覺色彩之間的滲透與變化，如果時(shí)間允許的話，教師還可以鼓勵(lì)幼兒探索其他顏色互相混合之后色彩的變化，進(jìn)而體會(huì)色彩的樂(lè)趣。另外，幼兒通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)親身體驗(yàn)、自主探究，有利于加強(qiáng)對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解和掌握。同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)了幼兒動(dòng)手實(shí)踐和獨(dú)立思考的能力，大大提高了繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率，可謂是一舉多得。

6.鏈接生活實(shí)踐，沁潤(rùn)知識(shí)情感

幼兒園體驗(yàn)式繪本教學(xué)的一個(gè)基本原則就是要以幼兒本身所有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)其已有的經(jīng)驗(yàn)加以建構(gòu)和升華。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒并非單純一張白紙，他們對(duì)于社會(huì)、生活中的各種事物有著不同的理解和認(rèn)識(shí)，所有這些理解認(rèn)識(shí)都是他們開展體驗(yàn)活動(dòng)的動(dòng)力。

例如，教師在開展《月兒圓圓》的繪本教學(xué)的時(shí)候，在教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以借用月餅盒向幼兒進(jìn)行展示：“小朋友們，知道這是什么東西嗎？小朋友們有沒有在家里看到過(guò)類似的東西？”以此來(lái)跟幼兒的生活實(shí)際產(chǎn)生鏈接，幼兒就能夠根據(jù)自身的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)將其引申到繪本體驗(yàn)活動(dòng)當(dāng)中，這樣的導(dǎo)入銜接比較自然，而且又能利用幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師還可以讓幼兒在學(xué)具的操作過(guò)程中，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)。如在開展《爺爺一定有辦法》的繪本教學(xué)中，要讓幼兒能夠深入地去感受爺爺?shù)男撵`手巧。繪本的內(nèi)容主要是講爺爺利用破舊的毛毯，為小主人公約瑟裁剪制作許多生活當(dāng)中的用品。教師可以相應(yīng)地準(zhǔn)備紙張還有尺子，以紙來(lái)代替破舊的毛毯，讓小朋友相應(yīng)的進(jìn)行操作，促使幼兒能夠在閱讀繪本的過(guò)程當(dāng)中去感受爺爺?shù)闹腔郏瑥亩形驈U物利用的巧妙之處，幼兒也能夠通過(guò)這種方式明白在日常生活中，許多廢棄不用的物品也能夠通過(guò)一定改造發(fā)揮出不同的功能。例如廢舊的紙箱、不穿的舊衣褲、包裝紙盒等，在提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力的同時(shí)，樹立學(xué)生良好的環(huán)保意識(shí)。

在幼兒的整個(gè)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，繪本教學(xué)活動(dòng)只是其中的一個(gè)板塊，教師還可以將實(shí)踐活動(dòng)與課外資源實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)梳理、整合還有改造，在鞏固與提升的過(guò)程中，使幼兒的知識(shí)體驗(yàn)更加豐富。幼兒園的教學(xué)資源還有活動(dòng)場(chǎng)地比較有限，通過(guò)在社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，能夠增加幼兒與社會(huì)的接觸面，使幼兒不單單局限于繪本當(dāng)中的知識(shí)，也能夠與真實(shí)環(huán)境產(chǎn)生緊密聯(lián)系，去感受體會(huì)，加深固化在繪本當(dāng)中獲取的知識(shí)，將其轉(zhuǎn)換城為自身成長(zhǎng)的精神財(cái)富，完整幼兒生命發(fā)展，形成良好的行為習(xí)慣。

7.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪本主要是以直觀且易于幼兒理解的圖片為主體，幼兒園繪本閱讀的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著幼兒以后邏輯思維能力的高低和想象力、創(chuàng)造力的活躍程度。相關(guān)教育工作者必須充分重視幼兒的閱讀體驗(yàn)過(guò)程，正確把握繪本教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)增添一些趣味性的繪本游戲，提高幼兒的思維認(rèn)知水平，豐富幼兒的情感體驗(yàn)。因?yàn)橛變旱淖⒁饬袝r(shí)間有限，幼兒教師如果只對(duì)繪本進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀，那么幼兒們聽不完整堂課就一定會(huì)走神，而實(shí)施體驗(yàn)式繪本閱讀教學(xué)模式不僅可以把幼兒的心思拉回到課堂上來(lái)，而且也能促進(jìn)幼兒更主動(dòng)的參與到閱讀課堂學(xué)習(xí)中去，從而有利于提高繪本閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，可以有效提升幼兒的創(chuàng)新思維，有助于幼兒身心的健康發(fā)展。

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