幼兒園木工創(chuàng)意活動(dòng)材料的投放研究

李文慶

摘 要：創(chuàng)意活動(dòng)在鍛煉幼兒思維、增強(qiáng)幼兒實(shí)操能力中發(fā)揮著重要作用。在木工創(chuàng)意活動(dòng)中，應(yīng)合理投放材料，激發(fā)幼兒的興趣，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)作力。而教師應(yīng)巧妙挑選、合理挖掘活動(dòng)材料，可選用和生活緊密相連的材料，增加活動(dòng)的開放性。本文首先剖析創(chuàng)意木工活動(dòng)的教育意義，然后探索木工創(chuàng)意活動(dòng)材料投放現(xiàn)狀，再介紹材料投放遵循的原則，最后研究具體的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;木工;創(chuàng)意;活動(dòng)材料

【中圖分類號(hào)】G610? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）02-0075-03

Research on the Placement of Materials for Kindergarten Woodworking Creative Activities

LI Wenqing （The First Experimental Kindergarten in Qixia District， Nanjing City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Creative activities play an important role in training children's thinking and enhancing their practical ability.In carpentry creative activities， materials should be put in a reasonable manner to stimulate children's interest and enhance children's creativity. Teachers should skillfully select and rationally excavate activity materials， and choose materials that are closely connected with life to increase the openness of activities. This article first analyzes the educational significance of creative woodworking activities， then explores the current situation of material placement for woodworking creative activities， then introduces the principles followed by material placement， and finally studies specific optimization strategies.

【Keywords】kindergarten; Carpentry; Creativity; Activity materials

《兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》基于幼兒交往、邏輯認(rèn)知、語(yǔ)言表達(dá)及文藝素養(yǎng)等方面提出了明確的標(biāo)準(zhǔn)，要求廣大教育工作人員通過(guò)多樣化的舉措來(lái)豐富學(xué)前兒童課堂。其中，木工創(chuàng)意活動(dòng)在學(xué)前兒童教育中發(fā)揮著重要的作用，有助于《兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的執(zhí)行。經(jīng)由動(dòng)手實(shí)操可感受工匠精神，使其成為一個(gè)懂得生活、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、健康陽(yáng)光的兒童。

1.幼兒園開展木工創(chuàng)意活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義

幼兒園通過(guò)木工創(chuàng)意活動(dòng)的開展，旨在讓學(xué)前兒童形成科學(xué)的價(jià)值觀念，養(yǎng)成積極向上的生活態(tài)度。開展創(chuàng)意木工活動(dòng)，既能增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手實(shí)操能力、提高活動(dòng)自主性，還可激發(fā)活動(dòng)興趣，加強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。同時(shí)，經(jīng)由動(dòng)手實(shí)踐可使其體會(huì)工匠精神，以此養(yǎng)成團(tuán)結(jié)一致、自主探的優(yōu)良品質(zhì)，幫助幼兒養(yǎng)成和他人友好相處的美德，在增強(qiáng)幼兒適應(yīng)能力中發(fā)揮著重大意義，并可彰顯自主、創(chuàng)造、輕松的活動(dòng)理念。

2.木工創(chuàng)意活動(dòng)材料投放現(xiàn)狀

（1）片面強(qiáng)調(diào)操作技能的提升

不同類型的木工活動(dòng)都可幫助幼兒切身體會(huì)美，增強(qiáng)表現(xiàn)美的能力，豐富體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。然而，在實(shí)踐教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，某些教師片面強(qiáng)調(diào)土木制作技能的培養(yǎng)。例如，如何高效使用木工工具，如何合理粘貼不同木塊，進(jìn)而忽略了創(chuàng)意活動(dòng)從根本層面所帶來(lái)的快樂(lè)，剝奪了幼兒的情感體驗(yàn)，降低了幼兒操作積極性，整體的活動(dòng)效果也不是很理想。

（2）活動(dòng)環(huán)境構(gòu)建單一

幼兒的活動(dòng)離不開環(huán)境，從某種層面而言，活動(dòng)環(huán)境關(guān)乎著幼兒在木工創(chuàng)意活動(dòng)中表現(xiàn)出的興趣。但班級(jí)是開展木工活動(dòng)的主要場(chǎng)所，幼兒作為區(qū)域的主人卻被教師所取代，環(huán)境創(chuàng)意大多是教師的想法。一些木工活動(dòng)區(qū)域均是從教師的層面考量設(shè)計(jì)的，木工展示架所放作品近乎相同，墻面設(shè)計(jì)和吊飾缺少親切感，這大大降低了幼兒的活動(dòng)興趣。

（3）缺少家長(zhǎng)的支撐

家園合作在幼兒自身發(fā)展中發(fā)揮著巨大的作用，有效的家園合作可推動(dòng)幼兒發(fā)展，是創(chuàng)建養(yǎng)育共同體的基本組成，是良好家風(fēng)形成的助力劑。建立家園合作關(guān)系，應(yīng)深化家園在合作方面的認(rèn)知，擴(kuò)大家園合作平臺(tái)，增強(qiáng)教師的綜合素養(yǎng)，改進(jìn)家長(zhǎng)的撫育能力。然而，在幼兒園當(dāng)前的一些活動(dòng)中，如材料可能無(wú)法及時(shí)收集，幼兒園會(huì)要求家長(zhǎng)幫助收集時(shí)，部分家長(zhǎng)不理解，行為不配合，降低了活動(dòng)開展效果。

（4）活動(dòng)材料投放較為死板

木質(zhì)材料在木工創(chuàng)意互動(dòng)中不可或缺，幼兒通過(guò)不同樣式木材的有效組合獲得輕松、愉悅的體驗(yàn)。其次，某些裝飾性材料可增加木工作品的美感。經(jīng)由實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有材料大多已被加工成形，看不到紋理，致使幼兒無(wú)法體會(huì)樹木的一般生長(zhǎng)痕跡，剝奪了幼兒感受生活的機(jī)會(huì)。較為常見(jiàn)的裝飾材料有紐扣、毛根以及絨球等，通過(guò)活動(dòng)接觸看不到生活的影子。

3.材料投放原則

（1）安全性、藝術(shù)性

《幼兒指導(dǎo)綱要》清晰指出，幼兒園所有的活動(dòng)都要將幼兒自身的安全放在首位。其中在材料制作與投放環(huán)節(jié)，應(yīng)保證安全，所提供材料需無(wú)毒無(wú)味，不會(huì)對(duì)幼兒造成任何傷害，并在制作前全面清潔與消毒?；诎踩?，還能保證藝術(shù)性，通過(guò)藝術(shù)性吸引幼兒的興趣，使其全面參與到活動(dòng)中，促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（2）目標(biāo)性、探究性

早期教育的初衷是推動(dòng)幼兒自主性發(fā)展。其中，在創(chuàng)意木工活動(dòng)材料投放環(huán)節(jié)，應(yīng)遵循目標(biāo)性和探究性的原則。依照近階段的目標(biāo)和實(shí)際需求，合理投放活動(dòng)材料，促進(jìn)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手操作能力和邏輯思維。另外，活動(dòng)材料也應(yīng)具有一定的探究性，這有利于幼兒實(shí)踐操作能力的提升和邏輯思維的增強(qiáng)。探究是兒童基于特定思考所進(jìn)行的動(dòng)手操作，它是兒童腦力和體力勞動(dòng)的整合，只有單一的動(dòng)腦或者動(dòng)手操作均不是探究活動(dòng)。

4.優(yōu)化策略

（1）家長(zhǎng)幼兒共同參與材料準(zhǔn)備

心理學(xué)家指出，幼兒的創(chuàng)造力即依托以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)組裝，創(chuàng)作出新理念或者新產(chǎn)品的一種能力。在進(jìn)行創(chuàng)意木工活動(dòng)時(shí)，通常會(huì)提供較多的活動(dòng)材料，例如，樹根、木棒等，準(zhǔn)備材料不僅會(huì)花費(fèi)一些時(shí)間，而且還需要在活動(dòng)過(guò)程解說(shuō)材料的具體作用。幼兒有時(shí)會(huì)不理解，致使材料的作用發(fā)揮不到最大，其創(chuàng)作思維與時(shí)間也沒(méi)有保證。為解決上述問(wèn)題，應(yīng)讓幼兒深入到活動(dòng)中，和教師、家長(zhǎng)一起準(zhǔn)備材料，在準(zhǔn)備過(guò)程合理介紹材料特性，有效增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造性，做好學(xué)校教育和家庭教育。幼兒園還可利用周末的時(shí)間開展主題講座活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參與，提高家長(zhǎng)的重視度，并監(jiān)督幼兒養(yǎng)成科學(xué)的習(xí)慣。教師還可指導(dǎo)家長(zhǎng)、幼兒一起組裝木質(zhì)材料，搭建理想的房屋，進(jìn)行不同的藝術(shù)創(chuàng)作，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。另外，家長(zhǎng)每日都會(huì)接送幼兒，還有一些家長(zhǎng)會(huì)與幼兒一起玩耍，為此，應(yīng)牢牢把握上述機(jī)會(huì)，使其體會(huì)木工活動(dòng)區(qū)域的重要性，以此引導(dǎo)他們挖掘有用材料，主動(dòng)提供給幼兒園。

（2）深化合作認(rèn)知，增強(qiáng)家長(zhǎng)輔育能力

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，家庭、幼兒園是其主要活動(dòng)場(chǎng)所。家長(zhǎng)的職業(yè)和認(rèn)知能夠?yàn)橛變簣@活動(dòng)的開展創(chuàng)造便利，豐富課程資源，是幼兒特色發(fā)展的關(guān)鍵組成。除了利用活動(dòng)和微信群等來(lái)增進(jìn)家園之間的關(guān)系，還應(yīng)逐步增強(qiáng)雙方合作認(rèn)知。該認(rèn)知要求家園雙方自主、平等溝通，積極分享幼兒生活，密切留心生活實(shí)際。該認(rèn)知要求家園雙方建立在信息共享、攜手互助的基礎(chǔ)上，聯(lián)系幼兒生活資源，有效應(yīng)用到園內(nèi)活動(dòng)中，保持輔育的一致性。投放材料不足，需要家長(zhǎng)幫助時(shí)，應(yīng)提前告知，引導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒共同完成，確保家長(zhǎng)能夠輕松應(yīng)對(duì)。例如，可在木工區(qū)設(shè)置資源回收處，讓家長(zhǎng)將家里廢棄的木制品投放其中，全園所有家長(zhǎng)的材料整合到一起是非常豐富的，教師每次活動(dòng)都能找到理想的材料。

（3）整理、投放綠色資源

首先，整理、挖掘社區(qū)現(xiàn)有綠色資源。廣大教師應(yīng)深化和社區(qū)之間的聯(lián)系，及時(shí)整理社區(qū)淘汰不用的綠化資源，選出和幼兒身心發(fā)展相適應(yīng)的材料。教師利用綠化的樹枝和樹干來(lái)裝點(diǎn)木工區(qū)域范圍。同時(shí)，整理廢品材料。日常生活中，大部分居民會(huì)定期整理家里陳舊的木質(zhì)家具材料，而這也是木工創(chuàng)意活動(dòng)的有效材料。在活動(dòng)過(guò)程帶領(lǐng)學(xué)生整理被丟棄的材料，既能讓廢舊木料發(fā)揮出剩余價(jià)值，變廢為寶，又能幫助幼兒養(yǎng)成勤儉節(jié)約的優(yōu)良習(xí)慣。

（4）基于不同內(nèi)容選擇適宜的粘合材料

幼兒的思維具有開放性和跳躍性，他們?cè)敢庥貌煌ぞ卟牧祥_展藝術(shù)創(chuàng)作，在這一過(guò)程，教師應(yīng)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)和適當(dāng)?shù)目隙?。?chuàng)意木工活動(dòng)所用的木材都是真實(shí)的，且形態(tài)各異。例如木材、木樁、木條，這些區(qū)別于別的質(zhì)地材料，只需膠水便能進(jìn)行粘合操作，粘合木質(zhì)材料應(yīng)依照厚度和大小選取對(duì)應(yīng)的粘合劑。為此，開展創(chuàng)意木工活動(dòng)時(shí)，應(yīng)依托活動(dòng)內(nèi)容，選取對(duì)應(yīng)的粘合材料，規(guī)避粘合松散、組裝不協(xié)調(diào)問(wèn)題的出現(xiàn)。

對(duì)于小班幼兒，因年齡偏小，手指等精細(xì)動(dòng)作發(fā)展緩慢，圍繞他們所進(jìn)行的木工活動(dòng)主要是粘合、裝飾性操作。為此，幼兒在實(shí)際活動(dòng)過(guò)程能否獲得理想的效果，所選用的粘合材料尤為重要。以圣誕樹活動(dòng)為例，選取冰棒棍、小樹枝、白乳膠、毛球和紐扣等作為基礎(chǔ)材料。引導(dǎo)幼兒先用小樹枝搭建圣誕樹框架，再涂刷白乳膠，經(jīng)由實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，白乳膠需要晾曬較長(zhǎng)時(shí)間方能徹底晾干，這在某種程度上打斷了創(chuàng)作的連續(xù)性，與幼兒創(chuàng)作需要相違背。基于這種情況，筆者進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，將白乳膠換成了藍(lán)丁膠，此種膠即粘即好。該案例表明教師挑選粘合材料時(shí)應(yīng)提前花費(fèi)時(shí)間感受，經(jīng)由對(duì)比，挑選出符合幼兒實(shí)際的粘合劑，全面考量幼兒的年齡特性與活動(dòng)需求，有效調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性。

（5）依托信息資源科學(xué)挑選木工材料

為在活動(dòng)過(guò)程投放有用的材料，應(yīng)依照學(xué)生的年齡，科學(xué)劃分，設(shè)計(jì)多樣性的劃分標(biāo)準(zhǔn)，提供豐富的材料。在此環(huán)節(jié)，可依托信息資源挑選木工材料。利用電腦找到幼兒喜歡的平面材料，對(duì)于小班幼兒，可提供簡(jiǎn)單、安全的材料，如釘子、畫筆，主要進(jìn)行繪畫創(chuàng)意操作和木器釘撬動(dòng)操作。對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，應(yīng)合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，依照年齡情況，提供有效工具。此種材料選取法，既能考量不同階段學(xué)生，也能規(guī)避以往單一、老套的不理想投放。經(jīng)由木質(zhì)材料的自然投放，外加對(duì)應(yīng)繪制工具，并經(jīng)由多媒體展示木質(zhì)材料切割與組裝等不同方式，使其掌握對(duì)應(yīng)拼接技巧。

（6）整合材料資源打造探索性活動(dòng)區(qū)域

在幼兒園領(lǐng)域，以3、4歲孩子為主。為此，在木工活動(dòng)構(gòu)建期間，一定要合理整合材料資源，科學(xué)投放，具體可從以下層面著手：首先，合理挑選木工材料，進(jìn)行初步探索。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)利用木頭、橡膠工字釘有效設(shè)定，利用多媒體展示板紙組合與KT板拼裝操作。在木工活動(dòng)區(qū)域，設(shè)立色彩奪目的工字釘，可全面激活幼兒的感官，在活動(dòng)開展初期便能極大調(diào)動(dòng)活動(dòng)熱情。經(jīng)由平面紙板、KT板等材料的投放，可讓幼兒快速學(xué)會(huì)用釘子按、頂?shù)牟僮鳌Ｍ瑫r(shí)，還能提升其擠壓和抓物等不同操作。然后，為增強(qiáng)探索意識(shí)和活動(dòng)參與性，可引入網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫，帶領(lǐng)孩子依托木板、紙板將關(guān)聯(lián)點(diǎn)找出來(lái)，再依照描繪點(diǎn)規(guī)范敲打和安裝，在這一環(huán)節(jié)，可有效調(diào)動(dòng)孩子的手眼協(xié)調(diào)力，并能增強(qiáng)想象力。最后，制定基本目標(biāo)，全面探索。當(dāng)孩子的認(rèn)知能力有所增強(qiáng)以后，基于教師引導(dǎo)完成信息資源搜集，以此將繁瑣的材料引入其中，再開展實(shí)驗(yàn)探索。例如，可搜集塑料墩和碎木壓板等復(fù)雜一些的資料，先展示彩色圖紙，再依照?qǐng)D紙進(jìn)行拼接，最終構(gòu)建一個(gè)高效、理想的木工活動(dòng)區(qū)域。

（7）組織不同形式的創(chuàng)意活動(dòng)

基于課程游戲化的逐步推進(jìn)，更加強(qiáng)調(diào)不同類型活動(dòng)的開展。創(chuàng)意木工活動(dòng)區(qū)別于其他類型的美術(shù)活動(dòng)，絕大多數(shù)情況都會(huì)應(yīng)用到木工工具，這就對(duì)教師與幼兒方面提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)會(huì)進(jìn)行一對(duì)一學(xué)習(xí)。原有大班式教學(xué)無(wú)法獲得理想的效果。為此，開展創(chuàng)意木工活動(dòng)時(shí)應(yīng)考量依照活動(dòng)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)形式。在具體實(shí)踐中，若第一次應(yīng)用木工工具，則應(yīng)開展區(qū)域教學(xué)。例如，當(dāng)應(yīng)用打孔機(jī)進(jìn)行打孔處理時(shí)，即便幼兒知道這一工具，但對(duì)應(yīng)操作還不是十分了解。為此，在“許愿風(fēng)鈴”這一活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)了以下兩種活動(dòng)形式：其一，以小組形式開展，保證每名幼兒均可接受教師的指導(dǎo)，全面掌握打孔技能;其二，以集體活動(dòng)形式開展，基于此種學(xué)習(xí)，可全面調(diào)動(dòng)幼兒的自主性，自主動(dòng)手，勤于動(dòng)腦，獲得了理想的效果。

（8）多多鼓勵(lì)，發(fā)揮支持性

本文所指的鼓勵(lì)不單單指代作品贊賞，還包含活動(dòng)過(guò)程的關(guān)注，鼓勵(lì)幼兒的主動(dòng)動(dòng)手操作、團(tuán)結(jié)協(xié)作和自律規(guī)范。對(duì)于幼兒園而言，旨在通過(guò)創(chuàng)意木工活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)真實(shí)木材開展設(shè)計(jì)、組裝等活動(dòng)，以此通過(guò)動(dòng)作操作體會(huì)大自然的美妙和神奇，也包含色彩搭配的獨(dú)特。另外，在幼兒動(dòng)作整體性發(fā)展、注意力保持中具有重大意義。為此，開展創(chuàng)意木工活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性鼓勵(lì)。以“美麗的大森林”活動(dòng)為例，在正式活動(dòng)前，各小組紛紛嘗試。為保證活動(dòng)的順利進(jìn)行，從眾多小組中挑選一個(gè)創(chuàng)意新穎的小組進(jìn)行，并將活動(dòng)過(guò)程拍成視頻，以供幼兒觀看，適當(dāng)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其它小組學(xué)習(xí)，獲得了良好的效果。

5.結(jié)語(yǔ)

木工創(chuàng)意活動(dòng)的根本目的是提升幼兒的綜合能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在木工創(chuàng)意活動(dòng)中應(yīng)巧妙投放材料，貼近生活，引導(dǎo)幼兒經(jīng)由創(chuàng)意活動(dòng)體會(huì)大自然和社會(huì)生活，提升熱愛(ài)之情，將木工創(chuàng)意活動(dòng)變成一把打開未知世界的鑰匙，自主探究和挖掘種種美好。

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