基于實(shí)證素養(yǎng)的圖片史料教學(xué)策略研究

李美政

圖片史料在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證素養(yǎng)方面具有特殊的作用，但在課堂教學(xué)中，對(duì)圖片的選取過(guò)于隨意以及缺乏對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，導(dǎo)致圖片史料的價(jià)值沒(méi)有充分發(fā)揮，實(shí)證素養(yǎng)的培育還處于較淺的層次。本文通過(guò)對(duì)統(tǒng)編版教材有關(guān)章節(jié)的圖片史料進(jìn)行分析，結(jié)合史料實(shí)證素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，在提取圖片史料信息，分析不同類(lèi)型史料價(jià)值和運(yùn)用史料對(duì)所探究的問(wèn)題進(jìn)行論證等方面，歸納不同層次素養(yǎng)的教學(xué)策略，努力給予學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，在實(shí)際教學(xué)中培育學(xué)生實(shí)證素養(yǎng)。

一

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中提到：要形成對(duì)歷史的正確、客觀地認(rèn)識(shí)，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真[1]。對(duì)于課堂教學(xué)而言，圖片史料不僅可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入歷史情境，也有助于以實(shí)證精神對(duì)待歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，在對(duì)圖片史料的教學(xué)上確實(shí)存在一些問(wèn)題：

（一）對(duì)圖片史料的選取和價(jià)值認(rèn)識(shí)比較隨意

有的教師選取的圖片與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān);有的教師在課件中放大量的圖片，引起學(xué)生的視覺(jué)疲勞。與此同時(shí)，受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，多數(shù)教師著重于知識(shí)的講述，對(duì)圖片史料的價(jià)值認(rèn)識(shí)不高，極少根據(jù)圖片蘊(yùn)含的史料信息，將圖片運(yùn)用指向史料的素養(yǎng)培育。

（二）對(duì)圖片史料的教學(xué)缺乏學(xué)法指導(dǎo)

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》在有關(guān)“四層”的表述中提到：“關(guān)鍵能力”是支撐和體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)要求的能力表征[2]。歷史學(xué)科中的 “關(guān)鍵能力”就是知識(shí)獲取能力和思維認(rèn)知能力，然而，多數(shù)教師在課堂教學(xué)中，對(duì)圖片史料的使用，忽視提供提取信息的學(xué)法指導(dǎo)，不能提供系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)不同圖片史料價(jià)值的思維方法，也無(wú)法提供有效地論證思維能力的學(xué)法指導(dǎo)。

二

圖片是社會(huì)發(fā)展的縮影，承擔(dān)著歷史信息或本身就是歷史，是培育實(shí)證素養(yǎng)的重要資源。教師應(yīng)認(rèn)真研究實(shí)證素養(yǎng)的質(zhì)量水平，結(jié)合四個(gè)層次對(duì)圖片史料進(jìn)行分層解讀，并為學(xué)生提供系統(tǒng)的學(xué)法指導(dǎo)，培育實(shí)證素養(yǎng)。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中有關(guān)史料實(shí)證的質(zhì)量水平有四個(gè)層次，本文將根據(jù)四個(gè)層次結(jié)合統(tǒng)編版《人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中的圖片史料進(jìn)行分層分析：

（一）提取圖片史料信息的教學(xué)策略

水平1：能夠知道史料分為文獻(xiàn)史料、圖像史料、實(shí)物史料、口述史料等多種類(lèi)型;能夠在解答某一歷史問(wèn)題時(shí)，嘗試從多種渠道獲取與其有關(guān)的材料;能夠從所獲得的史料中提取有關(guān)的信息。

提取圖片史料信息是認(rèn)識(shí)圖片價(jià)值、論證所探究問(wèn)題的第一步?！度嗣窠夥艖?zhàn)爭(zhēng)》一課總共放置有十幅圖片史料：有地圖史料，如抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后國(guó)內(nèi)形勢(shì)圖;有影印史料，如當(dāng)時(shí)報(bào)紙關(guān)于接收的報(bào)道;有人物照片史料，比如毛澤東和蔣介石在重慶談判期間的合影;有大事件的史料，如北平學(xué)生“反饑餓反內(nèi)戰(zhàn)大游行”隊(duì)伍通過(guò)天安門(mén)廣場(chǎng)。圖片史料類(lèi)型多樣，比較有代表性。教師幫助學(xué)生提取信息，應(yīng)當(dāng)從細(xì)節(jié)著手，逐步將圖片史料中的信息提取出來(lái)，本文將以三種圖片史料為例，分別分析提取史料的策略：

1.帶有文字的圖片史料。首先，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提取圖片史料中的文字信息，“以文補(bǔ)圖”，教師應(yīng)當(dāng)逐步提問(wèn)，將問(wèn)題細(xì)化才能充分提取信息。其次，再提取圖片中的其他信息，“以圖補(bǔ)文”。以圖1：北平學(xué)生“反饑餓反內(nèi)戰(zhàn)大游行”隊(duì)伍通過(guò)天安門(mén)廣場(chǎng)為例，教師逐步提問(wèn)：

（1）游行人群中舉起的標(biāo)語(yǔ)內(nèi)容是什么？

（2）從圖片中可以看出游行的地方在哪里？

（3）參加游行的主要是什么群體？

這三個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，卻也蘊(yùn)含重要的歷史信息：標(biāo)語(yǔ)是“反饑餓反內(nèi)戰(zhàn)”，“反饑餓”說(shuō)明國(guó)統(tǒng)區(qū)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)面臨嚴(yán)重問(wèn)題，“反內(nèi)戰(zhàn)”表明國(guó)民黨政府發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)引起人民的強(qiáng)烈不滿;地方在北平，必然對(duì)全國(guó)各大城市起到示范作用，事實(shí)上，此次“反饑餓反內(nèi)戰(zhàn)”運(yùn)動(dòng)影響到全國(guó)60多個(gè)大中城市，在全國(guó)范圍內(nèi)給予國(guó)民黨政府強(qiáng)大的輿論壓力;群體主要是青年學(xué)生，表明在國(guó)民黨統(tǒng)治區(qū)，國(guó)民黨政府正在失去知識(shí)分子的支持，“它（反饑餓反內(nèi)戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)）的重要性在于它對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展和使得學(xué)術(shù)界逐漸與國(guó)民黨政府分道揚(yáng)鑣作出了貢獻(xiàn)”[3]，這對(duì)于人民民主統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立起到了一定的推動(dòng)作用。

2.沒(méi)有文字的圖片史料。沒(méi)有文字的圖片史料，教師也應(yīng)從細(xì)節(jié)著手，逐步提取相關(guān)信息，挖掘圖片中的史料信息，以圖2：毛澤東和蔣介石在重慶談判期間的合影為例，教師可以提問(wèn)：從著裝上看，兩人有何相同之處？看得出來(lái)兩人都穿中山裝！教師繼續(xù)提問(wèn)：為什么雙方都不約而同的選擇中山裝？1945年重慶談判是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后，國(guó)共兩黨為中國(guó)描繪未來(lái)的重大事件。兩個(gè)黨派代表的是未來(lái)中國(guó)兩種不同的道路，卻又不約而同地穿中山裝合影，從國(guó)民黨的角度看，是讓世人知道國(guó)民黨政府是中國(guó)的正統(tǒng)合法性政權(quán)，是代表中央政府與共產(chǎn)黨進(jìn)行談判;從共產(chǎn)黨的角度看，反映的是共產(chǎn)黨繼承孫中山先生的革命遺志，將繼續(xù)為實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立、民主政治和民生幸福而奮斗！

3.地圖類(lèi)的圖片史料。以圖3：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后國(guó)內(nèi)形勢(shì)圖為例，面對(duì)形勢(shì)示意圖，教師要充分利用圖片史料的“圖例”，在此基礎(chǔ)上對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行信息的提取。教師可以逐步提問(wèn)：

（1）戰(zhàn)后初期，國(guó)民黨軍集結(jié)地主要在我國(guó)的什么區(qū)域？

（2）美軍、國(guó)民黨軍主要把軍隊(duì)調(diào)到什么區(qū)域？

（3）共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的解放區(qū)主要在什么區(qū)域？

（4）“雙十協(xié)定”簽訂后，共產(chǎn)黨軍隊(duì)撤出的區(qū)域在哪里？

教師通過(guò)“圖例”可以逐步提問(wèn)，讓學(xué)生充分了解抗戰(zhàn)勝利后的國(guó)內(nèi)形勢(shì)，在此過(guò)程中給予學(xué)生提取信息的學(xué)法指導(dǎo)。

圖3 ? 抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后國(guó)內(nèi)形勢(shì)圖

（二）認(rèn)識(shí)不同類(lèi)型圖片史料的史料價(jià)值的教學(xué)策略

水平2：能夠認(rèn)識(shí)不同類(lèi)型的史料所具有的不同價(jià)值;能夠掌握獲取史料的基本方法;能夠在對(duì)史事與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行論述的過(guò)程中，嘗試運(yùn)用史料作為證據(jù)論證自己的觀點(diǎn)。

水平3：能夠在探究特定歷史問(wèn)題時(shí)，自主地搜集有關(guān)史料;能夠?qū)κ妨线M(jìn)行整理和辨析，并判斷其價(jià)值;能夠利用不同類(lèi)型史料的長(zhǎng)處，對(duì)所探究的問(wèn)題進(jìn)行互證。

水平2和水平3均提到要認(rèn)識(shí)和判斷不同史料所具有的價(jià)值，并可以利用不同類(lèi)型史料的長(zhǎng)處，對(duì)所探究的問(wèn)題進(jìn)行互證。圖片史料類(lèi)型豐富，教師在使用相關(guān)史料時(shí)，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)辨別一手史料和二手史料?！肮伦C不立”是史學(xué)研究的基本原則，因此教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以引用多種史料進(jìn)行互證，以增加可信度。本課的人物照片、大事件照片等屬于歷史瞬間的記錄，屬于一手史料，可信度最高。而形勢(shì)示意圖、報(bào)紙報(bào)道屬于加工過(guò)的史料，屬于二手史料，具有一定的史料價(jià)值，需要和其他史料進(jìn)行互證。

再以圖3：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后國(guó)內(nèi)形勢(shì)示意圖為例，此圖是根據(jù)當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)形勢(shì)而加工而成的二手史料，具有一定的史料價(jià)值。教師在講述此內(nèi)容時(shí)，可以適當(dāng)增加文字史料進(jìn)行互證。這里可以引用1945年9月20日蔣介石密電作為補(bǔ)充：

目前與奸黨談判，乃系窺測(cè)其要求與目的，以延時(shí)間，緩和國(guó)際視線。俾國(guó)軍抓緊時(shí)機(jī)，迅速收復(fù)淪陷區(qū)中心城市，待國(guó)軍控制所有戰(zhàn)略據(jù)點(diǎn)及交通線，將寇軍完全受降后，再以有力優(yōu)越軍事形勢(shì)（和）奸黨做具體談判。譬如不能在軍令政令統(tǒng)一原則下屈服，即以土匪清剿之。[4]

對(duì)于文字史料，教師可根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)逐步設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

（1）蔣介石密電中揭示談判的目的是什么？

（2）為什么要拖延時(shí)間？

（3）最終目的是什么？

通過(guò)設(shè)問(wèn)逐步引導(dǎo)學(xué)生提取史料中的信息。通過(guò)對(duì)此密電信息的提取，再結(jié)合“形勢(shì)示意圖”，學(xué)生就能更好的理解抗戰(zhàn)勝利后，蔣介石提出重慶談判的目的，深刻認(rèn)識(shí)蔣介石“假和平、真內(nèi)戰(zhàn)”的陰謀。

（三）運(yùn)用史料對(duì)所探究問(wèn)題進(jìn)行論述的教學(xué)策略

水平4：能夠比較、分析不同來(lái)源、不同觀點(diǎn)的史料;能夠在辨別史料作者意圖的基礎(chǔ)上利用史料;在評(píng)述歷史時(shí)，能夠?qū)Σ牧线M(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?在對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程中，能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用史料對(duì)所探究問(wèn)題進(jìn)行論述;能夠符合規(guī)范地引用史料。

水平4是在前三個(gè)水平基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生提出了更高的要求：在對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程中，能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用史料對(duì)所探究問(wèn)題進(jìn)行論述。運(yùn)用史料對(duì)所探究問(wèn)題進(jìn)行論述時(shí)，最基本的原則是“論從史出，史論結(jié)合”。教師在對(duì)圖片史料中的信息提取以及幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不同史料的價(jià)值后，即可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所得到的信息，進(jìn)行觀點(diǎn)的論證或論述。我們?cè)僖詧D1：北平學(xué)生“反饑餓反內(nèi)戰(zhàn)大游行”隊(duì)伍通過(guò)天安門(mén)廣場(chǎng)為例，教師在前面已經(jīng)通過(guò)三個(gè)設(shè)問(wèn)提取史料中的信息之后，即可繼續(xù)提問(wèn)：

（1）青年學(xué)生為什么要舉行“反饑餓反內(nèi)戰(zhàn)”大游行？

（2）青年學(xué)生參加游行反映了什么問(wèn)題？

（3）北平的游行對(duì)全國(guó)其他地區(qū)、對(duì)國(guó)民黨政府有什么影響？

基本的解釋已經(jīng)在前面有所論述，這里不再贅述。對(duì)已經(jīng)提取的信息進(jìn)行論述或論證，在課堂上主要的教學(xué)策略就是通過(guò)提出問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)提取的信息，在“論從史出”的原則下進(jìn)行論述。而教師提出的問(wèn)題可以多樣，比如，原因、影響、說(shuō)明了什么問(wèn)題？等等，能夠引起學(xué)生深層次的思考。

三

結(jié)合以上的論述，我們可以看到，在對(duì)圖片史料進(jìn)行處理時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合史料實(shí)證的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的四個(gè)層次，系統(tǒng)性地逐步逐層進(jìn)行處理：首先是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從細(xì)節(jié)著手，逐步提取圖片史料中的信息;其次，幫助學(xué)生掌握區(qū)分一手史料與二手史料的方法，并幫助學(xué)生樹(shù)立“孤證不立”的史料實(shí)證意識(shí)，懂得不同史料之間的互證;最后，通過(guò)深層次的設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)提取的史料信息進(jìn)行多角度的論述，進(jìn)一步樹(shù)立“論從史出、史論結(jié)合”的實(shí)證素養(yǎng)，使學(xué)生能夠以實(shí)證意識(shí)對(duì)待歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

【注釋】

[1]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第5頁(yè)。

[2]教育部考試中心：《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，北京：人民教育出版社，2019年，第13頁(yè)。

[3][美]胡素珊（Suzanne Pepper）：《中國(guó)的內(nèi)戰(zhàn)：1945—1949年的政治斗爭(zhēng)》，北京：當(dāng)代中國(guó)出版社，2014年，第61頁(yè)。

[4] 《毛澤東年譜》下卷，第28頁(yè)。該電為張治中向胡宗南傳達(dá)的總裁指示（見(jiàn)《近代史研究》1985年第2期，第148頁(yè)）。

3496500559545