論人工智能驅動思想政治理論課形態(tài)的創(chuàng)新性建構*

劉 亮

(江西財經大學馬克思主義學院 江西 南昌 330013)

能活動背后的規(guī)律，以期構造出具有一定人類智能的系統(tǒng)，研究如何應用計算機軟硬件技術來模擬、減輕甚至代替人類某些智能言行的基本理論、方法和技術。人工智能的要素構成和技術特征有著驅動思政課形態(tài)創(chuàng)新的天然優(yōu)勢，人工智能賦能思政課，能夠驅動思政課教育主體、教育載體、教育評價的創(chuàng)新變革，推動思政課從“傳統(tǒng)教師單一主體”向“AI機器人和傳統(tǒng)教師多元主體”轉向，從“室內線下教授為主導”向“線上線下虛擬實踐融合”的創(chuàng)新轉化，從“課后評價”向“實時在線評價”轉變，實現科技發(fā)展與技術育人的協同推動。當前，關于人工智能與思政課的研究集中于人工智能推動高校思政課教學結構的變革[2]，人工智能重構思政課教師話語權[3]，人工智能實現思政課模式的革新[4]，5G時代推動高校思政課教學內容、方法和理念的變革[5]等研究。雖然已有研究開始關注人工智能與思政課的融合，注重人工智能時代思政課各要素在時代發(fā)展中的關切，但缺乏人工智能與思政課發(fā)展融合后的反思性研究和本源性思考，特別是關于人工智能時代對思政課形態(tài)“建構”與“消解”等現實問題的深入研究相對不足。人工智能時代，智能科技賦能思政課能夠驅動思政課形態(tài)的創(chuàng)新建構，在一定程度上提升思政課效能，但也要警惕技術萬能論，預防對人工智能的過分推崇與依賴。思政課形態(tài)的發(fā)展變革應該堅持主體引導和自主學習的邏輯、堅守內容為主載體為輔的理念、完善傳統(tǒng)評估和現代評估的統(tǒng)一，分析現實預防風險，真正推動人工智能合理驅動思政課形態(tài)的創(chuàng)新變革。

一、人工智能驅動思政課形態(tài)創(chuàng)新性建構的必要與可能

“思政課程是立德樹人的主陣地、主渠道，擔負著主要職責，發(fā)揮著主要的教育功能”[6]41。人工智能時代以人工智能為依托驅動新時代思政課全新教育模式的革新，以信息化、技術化、智能化為代表的人工智能必將大有可為、大有作為，能夠充分實現技術的推動力、變革力和耦合力，發(fā)揮協同育人的功效。探尋人工智能驅動思政課形態(tài)創(chuàng)新性建構需要站在何以必要與何以可能雙重視角進行分析。不僅要在社會現實和價值意義上著眼分析，從何以必要的角度闡述思政課形態(tài)變革為何需要人工智能技術的驅動，而且要從理論闡釋和內部分析視角梳理，從何以可能的角度挖掘人工智能如何能夠驅動思政課形態(tài)的創(chuàng)新發(fā)展。因而，解讀人工智能時代思政課形態(tài)的創(chuàng)新發(fā)展，挖掘人工智能驅動思政課形態(tài)創(chuàng)新性建構的必要與可能，成為人工智能時代推動思政課發(fā)展的題中應有之義。

(一)何以必要：思政課形態(tài)的發(fā)展變革需要借助于人工智能

人工智能驅動思政課形態(tài)創(chuàng)新，是科技賦能教育的結果，是人工智能技術與思政課高度融合下的樣態(tài)。其創(chuàng)新不是對傳統(tǒng)思政課的否認和顛覆，而是人工智能技術發(fā)揮比較優(yōu)勢，并與思政課的主體、內容、課堂容量、方式方法甚至評估方法等全面融合和深度發(fā)展的表征，能夠消解傳統(tǒng)思政課宏大、遙在、枯燥等弊端，從而有效提升思政課的吸引力和感召力。具體而言，人工智能技術背景下，思政課形態(tài)可以不再是傳統(tǒng)的政治宣講、會議報告、班會學習等，而是更多地借助在線教育平臺，如專題網站、手機APP、微信、微博、短視頻等實時在線學習；或者利用VR/AR/MR技術將革命遺址、革命紀念館等融合進電腦、手機等平臺，立體化、全方面地展現革命歷史人物、事件、精神等；或者開發(fā)黨史經典游戲教育資源，讓學生“寓教于樂”，增強愛黨愛國意識。通過智能算法、大數據和深度學習，收集學生的思想狀況、采集學生的數據足跡，有助于分析思政課的效果，優(yōu)化推動傳統(tǒng)思政課形態(tài)變革，真正發(fā)揮思政課德性浸潤、價值引領、信仰塑造功能。因而，人工智能技術驅動思政課形態(tài)的創(chuàng)新變革是全方位、多層次、高密度的深度詮釋。

思政課形態(tài)是認識思政課的重要窗口，也是觀察思政課變化發(fā)展的核心參照。思政課作為意識形態(tài)的重要表達形式，其發(fā)展變革不僅關系著思政課的教育效果，還影響著立德樹人目標的實現。思政課是一門典型的教育實踐活動，其發(fā)展變化、形態(tài)表征需要結合時代發(fā)展和社會變化，豐富內容、革新方法、創(chuàng)新載體，增強思政課的互動性和參與性，提升學生的獲得感。思政課獲得感是思政課實際效果的檢驗，思政課實際效果的好壞和結果直接關系著思想政治教育的目標能否順利達成。傳統(tǒng)思政課，課堂教學是對學生進行政治宣傳、思想引導、道德教育的主體和基本形式。教師在教室內進行思政課程講授，課堂大多照本宣科，學生被動傾聽，興趣難以調動，參與感、獲得感、體驗感較差，實際效果不盡如人意。而人工智能時代的到來，借助于智能設備，如VR/AR/MR、電腦軟件及硬件設備等，將傳統(tǒng)的黨史知識教育轉化為可觀、可感、可觸的虛擬畫面，能夠極大地提升學生的參與度，調動學生的學習熱情。依靠互聯網開展線上教學、智能輔導、視頻網站等在線實時學習，可以最大限度地解放教師雙手，提高學習便捷性和主動性。因而，思政課形態(tài)的發(fā)展變革需要借助于人工智能，增強思政課的感召力和吸引力，實現思政課培根鑄魂、啟智潤心的作用，真正提升思政課實效。

(二)何以可能：人工智能技術要素可以驅動思政課形態(tài)創(chuàng)新變革

“形態(tài)”反映事物的存在或變化狀態(tài)，分析形態(tài)是考察事物具象化、精準化乃至過程化的關鍵。思政課形態(tài)是思政課程的具體存在狀態(tài)和表現樣式，作為社會實踐活動，思政課在具體開展過程中總是呈現出多樣化的形態(tài)。具體而言，從主體來說，思政課的教育主體除學校思政課教師外，學校黨政管理人員、校外黨政干部、先進模范和優(yōu)秀代表甚至AI智能機器人等都能成為思政課的主體；從內容上看，思政課教學涉及政治、經濟、文化、外交、軍事等教育內容；從課堂容量上看，思政課不僅存在于教室課堂，而且網絡、家庭、社會等都是施教課堂；從方式方法上看，課堂講授、會議學習、報告宣講、在線課程、網絡展示、智能媒體等都是教育方式。思政課作為一門立德樹人、培根鑄魂的關鍵課程，其形態(tài)多樣、內容豐富。從形態(tài)上審視思政課，分析思政課的樣態(tài)表征，能夠精準認識思政課，有助于提升思政課的吸引力和親和力。

大數據、深度學習、智能算法是人工智能的重要構成要素，也是人工智能技術的最大特點?；谌斯ぶ悄芗夹g的大數據技術、深度學習技術以及智能算法技術賦能思政課，可以科學、有效、全面地推動思政課形態(tài)發(fā)生變革。首先，依托大數據技術可以做到全面采集不同學生的思想狀況、學習意愿、學習效果反饋等，海量收集教學資料、教學素材、教學資源，能夠全面掌握學生學情，充分利用豐富的教學素材提升教學效果，根據學生學習情況及時有效地做出相應的反饋調適；其次，通過智能機器深度學習，可以全面熟悉和掌握教學方法、教學技巧、教學手段等，認真研判學習教學內容，熟知教學；最后，借助于智能算法技術，結合學生的學習狀態(tài)、學習熱情、學習效果、學習實際，進行精細化、精準化教學設計，找到最優(yōu)教育方案，實現教育的最優(yōu)化配置，推動教學效果的實現?？傊斯ぶ悄芗夹g各要素與思政課有效融合，可以充分發(fā)揮技術優(yōu)勢，在內容設置、效果反饋、方式方法等方面不斷調適完善與豐富發(fā)展，驅動思政課形態(tài)的創(chuàng)新發(fā)展與積極變革，實現技術生活化與科技育人的協同推進。

二、人工智能驅動思政課形態(tài)創(chuàng)新性建構的內容涵釋

思政課作為一門科學的教育實踐活動，是教育主體借助于一定載體進行知識傳授和行為引導，根據評估結果進行調適改進的教育實踐過程，因而教育主體發(fā)展、教育載體革新、教育評估完善成為思政課發(fā)展變革的重要方向。而思政課形態(tài)是思政課的具象化闡釋、符號化承載、調適化反饋的集合，是思政課理論宣揚和效果展示的具體樣態(tài)。思政課形態(tài)的創(chuàng)新發(fā)展必須觀照教育主體，挖掘主體的有效引導和力量發(fā)揮；關注教育載體，推動載體的主動變革和形式多樣；關心教育評估，實現評估的科學有效和及時反饋。人工智能與思政課充分融合不僅可以實現智能技術的應用價值，體現技術始終服務社會的主旨，還能夠驅動思政課形態(tài)發(fā)生變革：驅動教育主體由單一向多元轉變，傳統(tǒng)教師向智能AI助手轉變；驅動教育載體更加豐富、多樣、有效、真實；幫助教育評估在動態(tài)、在線、精準和量化上實現全方位、高質量躍進升級。人工智能與思政課結合還能最大程度地解放教育者雙手，調動受教育者的積極性、主動性和參與性，提升思政課實效。

(一)驅動思政課教育主體變革

主體是人類社會實踐活動的指揮者。思政課的主體是從事思想政治教育認識活動和實踐活動的人，是思政課的承擔者、發(fā)動者和實施者。教師作為思政課的主體是思想政治教育實踐活動充分開展的關鍵，也是立德樹人教育目標實現的重要抓手?！稗k好思政課關鍵在教師，關鍵在于發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”[7]。傳統(tǒng)思政課，教師是教學的核心主體，扮演著教育組織、知識傳授、學習監(jiān)督、效果評價等多重身份，導致傳統(tǒng)教育主體精力有限、分身乏術，教育投入與教學效果都有待提升。而受教育者往往只是被動的知識學習者、接受者，對教育內容漠不關心，被動接受機械式灌輸，受教育者的積極性、主動性根本沒有調動起來。

人工智能時代，利用智能技術能夠驅動思政課教育主體多樣化，通過AI教師或者智能機器人，能極大地釋放傳統(tǒng)教師的負擔和壓力，解放教師雙手，讓教師可以從繁雜的點名、簽到、資料搜索等簡單性、重復性操作中解脫出來，節(jié)省教學時間，提高教學效率。AI教師、虛擬教師的使用，利用智能技術“虛擬性”和“隱身性”的特點，能夠改變傳統(tǒng)師生之間社會地位不平等、角色差異的壓迫感和緊張感，可以降低學生的畏懼感，拉近師生之間的距離，真正打開學生心扉，增強學習興趣和效果。傳統(tǒng)思政課大多以教師為單一主體，教師在課堂機械式講解、灌輸式傳播，學生在臺下被動式聽課、強迫性學習。伴隨大數據、5G/6G、虛擬現實、物聯網等信息技術的發(fā)展，人工智能融合的思政課其教學主體也可隨之發(fā)生變化。人工智能時代，思政課教學主體可以增加智能機器人，由智能機器人承擔部分簡單性、可替代性工作，如教學點名、教學素材收集等，讓思政課教師從這些重復性、基礎性工作中解脫出來，避免大量精力和時間的消耗；還可以利用大數據技術的優(yōu)勢，海量收集、匯總各種教學素材，豐富、充實教學內容，從而進一步解放教師雙手。人工智能的大數據和智能算法能夠為思政課教學提供強大的技術支持，可以區(qū)分不同情景和階段、不同性格和愛好，精準識別、考慮受教育者的成長環(huán)境、教育背景等，制定精確化、針對性課程內容和方案。智能機器可以根據搜集的學生具體情況，掌握每一個學生的學情，詳細了解學生的實際情況，實現智能技術下一對一、一對多、多對多、多對一的交互形式，“使交往主體之間的關系呈現為多維度交叉和非中心化的狀態(tài)，呈現出一種更具多樣性和自由度的開放型的人際交往方式”[8]。

(二)驅動思政課教育載體變革

載體原本是一個科技術語，最早被用于化學領域，是指能夠貯存、攜帶其他物體的事物。“思想政治教育載體，是指在實施思想政治教育的過程中，能夠承載和傳遞思想政治教育內容或信息，能為思想政治教育主體所運用，促使思想政治教育主客體之間相互作用的一種活動形式和物質實體”[9]392。顯然，思想政治教育載體具有承載性、傳遞性、連接性和可控性等實踐特征。教育載體作為連接教育者與受教育者的橋梁，對教育效果的達成與實現有著至關重要的作用。傳統(tǒng)思政課以課堂教學、教師教授為主要載體，或依托統(tǒng)編教材、輔導讀本進行教育講授，或參觀革命場館、歷史遺址進行實踐教學，這些傳統(tǒng)教育載體不僅難以讓學生全身心地關注和投入，而且容易出現“教師辛苦、學生痛苦”的尷尬局面，造成盡管高度重視、反復學習但教育效果仍然不夠理想的現實困境。

智能信息技術有著承載傳遞信息、鏈接用戶雙方、接受主體操控的技術優(yōu)勢，能夠成為思政課的全新鮮活載體。智能技術的使用，可以借助于在線教育、網絡教學、PC網頁、手機終端等，讓學生不再僅僅依靠教師的唯一講授，而是能結合線上與線下教育的“雙線”渠道，真正實現學習不打烊。利用VR/AR/MR技術可以將傳統(tǒng)博物館、革命場館歷史文物“搬進”用戶的電腦或手機中，甚至打通全媒體、全視域的智能融合平臺，拉近師生之間的距離。通過虛擬游戲資源的開發(fā)，借助于人們喜聞樂見的智能闖關、道具設計、游戲參與等方式，挖掘全新的教育載體，實現寓教于樂。利用虛擬現實中的革命場景、歷史故事、人物性格，在提升體驗感和參與感的同時，潛移默化地影響學生的價值觀念和思想覺悟，激發(fā)其愛國熱情和理想信念。人工智能時代，新一輪信息技術不斷對學習方式、學習內容、學習過程產生革命性變革，呈現出學習方式個性化、學習資源海量化、學習思維新型化、學習過程可記錄化、學習活動協作化的全新樣態(tài)。而人工智能技術可以精準掌握教育對象的實際情況，實時跟蹤、動態(tài)收集數據信息，真正了解受教育者的詳細情況，動態(tài)化調整教學方法、針對性調節(jié)教學內容、科學利用教育載體。教師應依托智能技術創(chuàng)新課堂教學，推進現代信息技術在思政課教學中的應用，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生深入思考，提高教學質量和教學效果，增強思政課教育的針對性、時效性和感染力。

(三)驅動思政課教育評估變革

教育評估是在一定基礎上采取質和量的標準，評判受教育者對教育內容的接受程度、認可比例和內化效果。教育評估包括對目標是否達成、內容是否合適、方法是否得當、教育者和受教育者之間互動是否正常、受教育者思想政治素質是否得到提高等的評估。思政課教學評估是推動思政課科學發(fā)展、有效提升的重要環(huán)節(jié)，基于科學評估的反思性教育教學，對教學方式的改進、教授內容的更新、教育理念的完善有著至關重要的作用，能夠為后續(xù)的教育教學活動提供科學的可借鑒的經驗、技巧和策略。科學的評估不僅能夠提升教育效果，而且有助于教育者與受教育者之間形成良好的交流、引導和互信關系，否則不僅達不到教育效果，甚至可能導致二者之間形成僵化、互逆乃至對抗的關系。因而，教育評估一直受到學校和教師的高度重視。思想政治教育是有目的、有計劃、有組織的教育實踐活動，“思想政治教育評估是依據一定的標準，運用測量和統(tǒng)計分析方法，對思想政治教育的過程及其實際效果進行質的評判和量的估價的活動”[9]346。傳統(tǒng)思政課的教育評估多采取專家聽課、同行評價、學生打分等方式，由于是專家、同行或學生的主觀衡量或經驗判定，因此評估結果和方式受主客觀條件影響較大。這一傳統(tǒng)評估模式主觀經驗性、個體情緒化較強，反饋調適滯后性和總體寬泛化等問題突出，缺乏精準、量化的評估標準。

而人工智能可以依靠智能技術實現思政課動態(tài)、精準、在線和量化評估的改進，真正實現思政課真理知識傳播、思想靈魂觸動、時代新人培育的提質升級。智能技術的動態(tài)評估可以實現評估方式和評估手段的全新變革，幫助教育者根據教學效果調適教育內容、改進教育方法、適應教學變化，動態(tài)調節(jié)調整教學，真正提升教學效果。在線評估改變了傳統(tǒng)課后評估反饋滯后的弊端，能夠讓教育者根據在線反饋的結果及時做出相應的預判與改進，采取更有針對性的教育內容和教育方法，提高受教育者的興趣和關注。精準評估通過跟蹤采集受教育者的數據足跡，精準“畫像”，真實掌握受教育者理解、接受、內化的情況，避免傳統(tǒng)評估模式由于信息不對稱造成的“一刀切”，做到“個性化”教學改進。量化評估利用大數據技術對教育情況實時數字化采集，挖掘海量數據中的有用信息，獲取直觀、可視的數字化教學結果，讓評估方式更科學，評估結果更精確。隨著人工智能與教育的深度融合與協同發(fā)展，數字社會、智能教育逐漸成為人類生活的現實圖景，通過智能機器，教育的交互性、自主性、直觀性得到有效加強，實現互融共生的教學模式演進。

三、人工智能驅動思政課形態(tài)創(chuàng)新性建構的基本路徑

人工智能時代，新一輪信息技術革命不斷變革物質生產和社會生活，推動認知方式與思維方式躍進變革。思政課作為思想政治教育的主渠道和主陣地，其教育實踐活動的有效開展離不開教育主體、載體和評估等要素的科學發(fā)展與有序變革。而思政課形態(tài)作為思政課的具體存在狀態(tài)和表現樣式，面對時代變革和技術發(fā)展需要主動適應、積極擁抱新技術，更好地展示思政課效果、提升思政課效能。人工智能技術賦能思政課可以創(chuàng)新教育技術和教育形態(tài)，在一定程度上增強思政課的吸引力、感召力，推動立德樹人目標更好地實現。然而，作為工具的技術只是手段不是目的，思政課形態(tài)的創(chuàng)新性構建不能只有技術，要警惕對人工智能的過分推崇與依賴，要站在方法論的角度進行省思，堅持主體引導和自我教育的邏輯，堅守載體輔助和內容制勝的思維，完善傳統(tǒng)評估和現代評估的統(tǒng)一，全面結合、找尋路徑，真正推動人工智能合理驅動思政課形態(tài)的創(chuàng)新性建構。

(一)主體多元：堅持主體引導和自我教育的統(tǒng)一

思政課是馬克思主義意識形態(tài)表達的重要課程，也是為黨立名、為國立言的關鍵課程，更是為己立行、為人立德的主要課程。作為思想政治教育的重要場域，思政課效果的好壞與作用發(fā)揮，不僅關系著課程目標的有效達成，而且影響到社會主義建設者和接班人的培養(yǎng)。習近平總書記多次強調思政課的重要性，要求“要用好課堂教學這個主渠道，思政課要在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待”[10]。而思政課作為教育者對教育對象的知識傳輸和行為引導的教育實踐活動，教育效果的實現、獲得感的提升離不開教育主體的有效引導。教育主體作為思政課實踐活動的主要承擔者、發(fā)動者和實施者，具有主動性、主導性、創(chuàng)造性和前瞻性等特征，能夠主導和支配教育教學，分析教育對象的特點和實際，結合教育目標和效果，革新方法、完善內容、創(chuàng)新載體，不斷提升教育效果。雖然思政課主體在課程教學中發(fā)揮著重要作用，但傳統(tǒng)思政課主要集中于課堂教學，教育主體以教師單一講授、灌輸為主，輔以學校黨政管理人員、校外黨政干部和先進代表等主體的講授。這些傳統(tǒng)教育主體，從主體構成上看，多具有豐富的人生經驗和知識儲備，普遍與教育對象之間存在年齡、身心、閱歷等差距，缺乏親近感；從教育內容上看，教育主體主要結合自身的知識結構或成長經歷進行講授，受其自身主觀經驗的影響較大，具有一定距離感；從教育方式方法上看，多采取課堂教學、匯報講演、主旨報告等傳統(tǒng)方式，很難引起當代學生的共情。

人工智能時代的到來，特別是AI機器人的出現，通過系統(tǒng)預設、算法推薦、價值注入、主動調控等工作，將AI機器人或者智能機器應用于思政課教育教學中，形成全新的智能AI機器人主體變革，能夠充分發(fā)揮現代信息技術的優(yōu)勢，增加教學鮮活度和互動性。同時，要清醒地認識到思政課主體的豐富變革在一定程度上雖然可以提升教學效果，但教育是推動受教育者自我內化踐行的過程，即教育對象在其意識活動基礎上對教育內容、教育目的的實際踐履。教育對象“把我的愿望從觀念的東西，從它們的想象的、表象的、期望的存在改變和轉化成它們的感性的、現實的存在，從觀念轉化成生活，從想象的存在轉化成現實的存在”[11]。真正的教育必然是自我教育。思政課的教育對象是具有主體意識、意志能動的人，是主體和客體的有機統(tǒng)一體。思政課作為主觀見之于客觀的實踐教學活動，教育效果的達成更體現在受教育者的自我教育。教育的內化過程也是一種自我教育的過程，思政課教育目標、教育效果的達成不僅需要教育主體形態(tài)的變革，在形式、方法上進行更新，而且需要發(fā)揮受教育者自我教育的作用，挖掘自我能動性和主動性。教育主體的變化只是輔助，根本上要靠受教育者自身發(fā)揮自我教育功能，主動內化吸收、外化踐行。因此，思政課形態(tài)的創(chuàng)新性構建，需要進行邏輯重建，轉變以往過分依賴教育主體的邏輯理路，充分利用人工智能技術對教育主體變革的優(yōu)勢，既堅持傳統(tǒng)主體的積極引導又充分挖掘受教育者自我教育的潛能，堅持主體引導和自我教育的邏輯，推動人工智能合理驅動思政課形態(tài)的創(chuàng)新建構。

(二)方式多樣：堅持形式輔助和內容制勝的統(tǒng)一

思政課作為科學的教育教學實踐活動，其內容信息的承載和傳遞、教育過程的有效控制、主客體對象的銜接聯系都需要借助于一定的教育載體來完成?！八颊n教學過程同其他學科一樣具有外在表象上的一致性，也是教育者通過一定的方式手段向受教育者傳遞知識的過程”[12]40。因而，教育載體作為聯系中介和銜接中樞，是完成思政課活動的必備要素，教育載體的豐富和完善，可以有效輔助思政課活動的順利開展。傳統(tǒng)思政課載體形態(tài)主要是通過課程講授、講座學習等固定場所傳達，或通過參觀學習、遺址瀏覽等實景體驗進行，具有時空限制性和話語宏大的特點，教育對象的接受認可效果有待進一步提升。而人工智能時代，大數據、融媒體、物聯網、虛擬現實等新興信息技術與思政課的有效融合，對于豐富內容表述、改進方式方法、優(yōu)化展示效果具有推動作用。思政課載體形態(tài)可以從線下場所轉向線上空間、從書本教材轉向智能媒體、從文物實景轉向虛擬場景等。思政課與信息技術的充分融合，不僅可以創(chuàng)新思政課的形態(tài)表征，而且能夠改變以往思政課刻板、枯燥、遙在等傳統(tǒng)印象，增強思政課的感召力和吸引力。

人工智能技術與思政課有效融合，有智能技術參與的線上線下、多媒體、沉浸式等多樣新穎的教學方式，雖然在一定程度上能夠增強思政課的接受認可度，提升教學實效，但也容易造成部分教育者一心只求先進技術展示、新穎方式呈現等外在演示效果，忽視教育內容優(yōu)化。當前部分思政課堂喜歡片面迎合學生、過于依賴形式載體甚至低級趣味內容的方式，出現載體為主、內容為輔的錯誤傾向。這一盲目的“技術熱”導致部分思政課教師偏重思政課的展現形式和教學手段，淡化了思政課的內容傳達和學理闡釋，致使馬克思主義理論的真理性與科學性、創(chuàng)新性和開放性沒有得到充分體現。技術作為人的智能的延伸或工具被發(fā)明和使用，在數據采集、資料匯總、海量分析等方面與人類相比確實有著優(yōu)勢，但要清醒地認識到智能技術只是人的支撐與附屬，沒有“人工”就沒有“智能”?！皺C器指向的是專業(yè)化，人指向的卻是多樣化，人工智能能取代專業(yè)化，卻無法取代多樣性的人”[13]14。不管智能機器多么智能，它依舊是人的大腦在智力上的物質化、技術化的延伸，技術的本質依然只是工具和手段，并不能取代或者實現價值與意義。因此，思政課形態(tài)的創(chuàng)新性建構，需要進行思維重構，轉變以往過分依賴教育載體的思維傳統(tǒng)，充分利用人工智能技術對教育載體豐富發(fā)展的優(yōu)勢，既堅持技術載體方法形式的感召作用，又堅持通過真理力量說服受眾，堅守載體輔助和內容制勝的思維，整體協同、相互配合，真正推動人工智能合理驅動思政課形態(tài)的創(chuàng)新建構。

(三)評估驅動：堅持傳統(tǒng)評估和現代評估的統(tǒng)一

“評估”一詞由“評”和“估”二字構成，“評”是評價、評述，側重于定性判斷與描述；“估”是估量、估價，側重于定量分析和衡量。因而，評估就是將“評述”和“估量”完整結合，將對象從定性和定量兩方面進行全面判斷和衡量，進而為評斷目標的達成、效果的實現提供重要參考。思政課評估既是思政課教育過程的基本環(huán)節(jié)，也是思政課信息反饋的主要方式。作為教育實踐活動的思政課，需要預設教育目標和要求，在思維中對思政課所要達到的結果進行設想和預判，在實際結果中對思政課達到的效果進行評價和分析。設定目的是科學評估的基礎，思政課教學目的的確立，不僅為思政課教學活動的開展確立了基本的方向，“目的作為一個預見的結果，活動就有了方向”[14]108；也為思政課實踐活動的執(zhí)行、過程的運行提供了基本依據，“起著‘指揮棒’的作用，必然會對評估對象的工作思想產生影響”[15]；還為思政課教學提供了檢驗其有效的尺度，“如果我們能預測這樣做或那樣做的結果，我們就能比較兩種行動走向的價值；我們能判斷哪一種辦法較為可取”[14]108。因而，思政課的評估必然基于目標設定而出發(fā)，與現實效果的比較而呈現。思政課效果評估有利于增強思政課的計劃性和針對性，有利于豐富思政課內容，創(chuàng)新思政課形式，優(yōu)化思政課方法，進一步提高思政課的時代化、科學化。而當前我國思政課評估大多還是采取以人為主、事后評估的方式，這一傳統(tǒng)方式容易受到評估者自身經驗、情感等影響，相對缺乏精準性與科學性，而事后評估具有滯后性，缺乏時效性，也不利于課程教學的及時調適和改進。

人工智能時代，數字技術已經演變成一種真正的通用技術，似乎無處不在、無所不能，技術“開始生長出手腳、眼睛甚至大腦，并在環(huán)境中自由走動了”[13]25。技術的充分利用不斷影響、改變著人們的生產生活，實現人類社會全方位深層次變革。人工智能技術融入思政課教學評估，能夠極大地驅動傳統(tǒng)評估從主觀定性評估轉向科學定量評估、從事后反饋評估轉向實時在線評估、從總體平均評估轉向個體精準評估，實現更加科學、精準、動態(tài)的評估。同時，盡管人工智能技術支撐的現代評估方式在信度、效度上相比傳統(tǒng)評估方式有著較大的提升，但傳統(tǒng)評估方式依然是現代評估方式發(fā)展變革的根基，現代評估方式是基于時代變革和科技發(fā)展做出的更新和發(fā)展，并沒有對傳統(tǒng)評估方式進行顛覆和否定，二者不是排斥與對立關系，而是互補互融的關系?，F代評估方式的發(fā)展必須基于大數據、云計算、區(qū)塊鏈、物聯網等現代信息技術的發(fā)展，需要提升科技水平、技術認知和時代素養(yǎng)才能更好地認可和達成。而傳統(tǒng)以人為主的評估方式，由于有人的介入，相比現代評估依靠技術和機器的直接數據采集、冰冷數據結果、錯誤預警提示等方式，在彰顯人文關懷、情感溫度、道德情感上更尊重人的主體價值，兼顧具體環(huán)境實際考量，反而在一定程度上可能更有助于教育者的接受和認可。因此，思政課形態(tài)的創(chuàng)新性構建，需要改變以往單一依靠傳統(tǒng)評估的方式方法，充分利用人工智能技術對教育評估的革新發(fā)展，推動傳統(tǒng)與現代評估的協同推進，既堅持傳統(tǒng)評估方法的人文溫度和關懷，又大力發(fā)揮現代評估方法的精度與速度，實現傳統(tǒng)評估和現代評估的統(tǒng)一，互補互融、雙向發(fā)力，真正推動人工智能合理驅動思政課形態(tài)的創(chuàng)新建構。