互聯網時代背景下高校古代文學教學改革對策探究

孔現紅

（淮南師范學院 文學與傳播學院，安徽 淮南 232038）

伴隨互聯網時代的到來，人們的生活理念、學習方式、思維模式等都發(fā)生了相應變化。特別是新冠疫情的發(fā)生，使傳統(tǒng)教學理念與教學模式出現了翻天覆地改變，以前互聯網教育只是“冰山一角”，如今成為主角，在教學中起著不容忽視的作用。高校古代文學課程作為漢語言文學專業(yè)的傳統(tǒng)學科，在教學中也須順應時代發(fā)展的要求，在互聯網快速發(fā)展的環(huán)境背景下突破傳統(tǒng)教學的固態(tài)化思維，尋找自身發(fā)展的新契機使傳統(tǒng)學科煥發(fā)新的蓬勃生機。

1 互聯網時代背景下古代文學課程傳統(tǒng)教學存在的問題

古代文學課程知識的豐富性與復雜性決定了教師教學是一項艱巨的工程，學生學習也是一個持久不懈的過程。在日新月異的互聯網浪潮沖擊下，在新的教育生態(tài)形成過程中，高校古代文學教學存在著一些亟需解決的問題。

1.1 傳統(tǒng)“注入式”知識灌輸教學模式與信息技術快速發(fā)展之間的沖突

一直以來，高校古代文學遵循著傳統(tǒng)教學方式，教師是課堂的主宰者，是知識的“傳聲筒”，這種以單純的知識灌輸為目的的“注入式”教學模式，往往扼殺了學生思考與創(chuàng)新的機會與興趣，學生關心的只是考試的相關內容，對于其他教學內容絲毫不感興趣，這種以考試為最終目的的學習自然不是教育追求的終極目標?，F如今，隨著互聯網的飛速發(fā)展，學生通過網絡獲取各種各樣的信息，信息技術手段的多樣化必然會帶來傳統(tǒng)灌輸式教學模式的轉變。單一、陳舊的教學方法已經不能適應互聯網時代背景下信息技術的發(fā)展，傳統(tǒng)教學手段的改革迫在眉睫。

1.2 教師固守傳統(tǒng)教學思維，缺乏信息技術應用意識

目前，互聯網技術不斷成熟和完善，但多數高校古代文學教師由于受傳統(tǒng)觀念與教育形式影響比較深，在教學中仍然以傳統(tǒng)的教學器材與教材為主，多照本宣科。雖然有些教師也針對學生課堂情況采取了一些改進措施，比如在課堂教學中較多采用提問或討論的方式，但學生往往簡單作答或知之甚少，不做深入探究，學習還是浮于表層，流于形式，并不能真正把學習入心入腦。有些教師在教學中也嘗試融入一些新的科技手段，但由于對網絡新技術較為生疏，往往只是簡單的使用多媒體課件，還沒有形成應用信息技術手段改變古代文學課堂的主動意識。

1.3 學生自主學習與實踐能力薄弱，知識碎片化趨向明顯

如今互聯網走進了千家萬戶，互聯網涵蓋著海量的信息與知識，隨處可見的知識分享和信息傳播給大學生們提供了自由選擇自己感興趣學習知識的機會，學習者可以利用乘車、課間休息、睡前十分鐘等零碎時間進行學習，看似抓緊時間充分利用了時間，但是這種學習往往會因為一些外在干擾因素而中斷，只能學習了解一些零碎知識，使學習缺乏連貫性，缺少專注度。內容的碎片化也使學生在閱讀過程中難以建立知識與知識之間的緊密聯系。互聯網上大量碎片化的知識不僅蠶食了學生思考探究的能力，也使學生對紙質書籍閱讀較為排斥，特別是對與現實生活距離遙遠的古代文學經典作品更是很少閱讀或文字式閱讀時間不足，導致知識碎片化趨向愈加明顯。

2 互聯網時代背景下高校古代文學教學改革對策研究

2018年4月，為積極推進“互聯網+教育”發(fā)展，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，文中指出：“智能環(huán)境不僅改變了教與學的方式，而且已經開始深入影響到教育的理念、文化和生態(tài)”[1]?；ヂ摼W的高速發(fā)展深刻地改變了當前的教育形態(tài)，讓教育從封閉走向開放，古代文學課程也應順應時代科技發(fā)展的需要加以變革，把先進的教育理念、現代科技手段、網絡資源共享等融匯貫通于教學中，在互聯網時代背景下充分展現古代文學課程知識傳授、精神提升、審美涵養(yǎng)與實踐能力為一體的鮮明課程特色，將教育的核心從知識為主的教育向思維為主、實踐為主的教育轉變。

2.1 利用網絡現代技術手段，把翻轉課堂實施于古代文學教學

現階段我國已進入信息技術高速發(fā)展時代，在古代文學教學中，積極探索利用網絡現代技術手段，不斷轉變教師角色的定位，將師生互動的翻轉課堂教學逐漸向傳統(tǒng)“講解-接受式”課堂教學滲透融合，是變革傳統(tǒng)“注入式”教學模式的一種新的有效嘗試。翻轉課堂（the Flipped Classroom）也被稱為“顛倒的課堂”，是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前觀看和學習教學視頻等學習資源，師生在課堂上完成作業(yè)、答疑、協作探究和互動交流等活動的新型教學模式[2]。這種教學模式將知識傳授放在課前進行，知識內化主要通過課堂中教師的答疑、學生交互學習以及作業(yè)完成等方式來實現，變傳統(tǒng)的“教而學”為“學而教”。在古代文學教學中要使翻轉課堂落到實處，顯現其教學優(yōu)勢，必須切實做好以下幾個方面：

第一步是課前優(yōu)質視頻資源的制作。在課堂轉變過程中，決定教學質量的關鍵是教學微課視頻的制作。古代文學教師在微課設計時，首先要注重課程的開放性與接受性。通過互聯網與多媒體技術手段實現微課的呈現，要能夠保證不同類型的學生、不同水平的學生和不同興趣的學生都能在視頻微課的學習中獲取相應的知識。其次要追求個性化與有效性。根據學生學習習慣、認知方式等特點，教師必須對教學內容精化與簡化，一般控制在10-15分鐘，同時還要保證課堂的有效性，讓學生在精神集中的最佳時間段完成知識的學習與掌握。再次要注重教學內容的準確性與啟發(fā)性。微課設計要保證課程內容多維化，要能夠促進學生思維積極性。比如在《三國演義悲劇性》微課制作中，以文字陳述與誦讀配音相結合的方式引發(fā)學生閱讀興致，同時還配合融入相關電視劇經典片段，使學生具有直觀感知。

第二步是課堂教學中的翻轉。教師根據學生的不同特點進行異質分組，每組控制在5-7人左右，結合課前微課視頻自主學習情況組織小組探究活動。這樣，不僅能夠檢驗學生課前自主學習的效果，也能夠激發(fā)學生提出自己的觀點和想法，加強小組成員之間的交流協作，共同完成學習目標。在此過程中，教師并不是旁觀者，應擔負起組織指導與答疑解惑的作用。

第三步是教學評價與反饋。翻轉課堂的評價體制是多維度、多方式的，評價者不再只是教師，還包括學生自身、同學之間等等。評價內容也更加多樣化，針對性練習、提出問題的情況、課堂獨立解決問題的表現以及小組協作探究式活動中的參與情況等都可以作為成績評定的依據。教學評價與反饋結果是對學生學習情況的檢驗與考核，也是繼續(xù)開展教學活動的基礎。

在當前互聯網時代背景下的古代文學教學，既要把翻轉式教學融入課堂，以激發(fā)學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生獨立思考的良好習慣，提高學生的學習能力、實踐能力和協作能力，極大拓展課堂時空，實現信息技術與課程教學的有效整合，以達到教學效果最大化。同時“也要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教育的學科規(guī)范性、教師引導和班級課堂隱性教育、集體熏陶性和合作性等作用”[3]。使傳統(tǒng)教學與新的教學模式相混合形成一種共存共融的關系，彼此相互借鑒、相互補充，共同促進古代文學教學提升與轉變。

2.2 強化教師信息應用意識與引導作用，拓展教學新路徑

在古代文學教學中，為了解決古代文學課時大量壓縮帶來的教學內容受限等問題，首先，教師應該對授課內容做出相應的選擇，在有限的課堂教學中不可能再按部就班地對教材中涉及到的內容面面俱到，這就要求教師在教學中應結合教學實際情況調整更新教學內容，可以采用專題教學方式對某一重要作家、經典作品、文學理論或文學思潮等內容加以闡述，使學生能夠在短短的課堂教學中有一清晰把握。同時在課堂教學中要有意識地把古代文學教學內容與現代社會密切關聯起來，深度挖掘其中蘊含的現實意義，做到古與今的融匯貫通，充分發(fā)揮古代文學的社會效用。

其次，為了有效改變課堂教學時間的限制，教師應借助便利的信息手段建立網絡教學平臺以增補拓展教學信息容量，結合課堂教學具體情況，上傳更新與課程相關的授課教案、授課課件、教學大綱、教學實況、思考與練習、試題庫、習題庫、各高校的考研題庫、古代文學精讀作品、圖片資料、文獻資料等課程資源與教學資源，學生在課下隨時通過互聯網進行查看學習，同時對自主學習過程中發(fā)現的問題，也可以利用網絡平臺與老師進行交流溝通，答疑解惑，實現線上線下的雙重互動融合。同時，把傳統(tǒng)課堂延伸到網絡平臺，利用第二課堂鼓勵學生采用網絡手段積極參與教學討論，對相關問題進行深入思考探究，以激發(fā)學生學術研究的興致。

此外，在互聯網時代背景下，教育資源隨著網絡技術的飛速發(fā)展跨越了時空的限制，在教育信息化時代，各種信息量龐大，學生們通過互聯網便可獲得豐富便捷的網絡教育資源。然而這同時也是一把雙刃劍，信息量大也就意味著信息泛濫。學生在大量信息中如果缺乏自主選擇與鑒別能力，有可能會迷失學習目標，白白浪費學習時間。在這種情況下，教師就要承擔并發(fā)揮積極引導作用，為學生指明網絡教育資源的篩選與辨別。經過教師指向下的網絡教育資源，其目標更加明確，能使學生掌握課程的總體脈絡與主線，使學生少走彎路，為學生們進一步增進學識提供了便捷途徑。在古代文學教學過程中，努力推動古代文學線上課程資源共享，把課堂教育資源與網絡教育資源相結合，擴展學生知識容量，提升學生知識視野，加快古代文學教學手段多樣化融合。

2.3 回歸原典閱讀，突出實踐能力教學

當下，閱讀逐漸走向網絡化，呈現出圖片化、碎片化傾向，相較于傳統(tǒng)閱讀而言，網絡閱讀雖然閱讀量龐大，但也帶來了閱讀的零散與片段，使得學習者專注度下降，學習深度下降，往往轉瞬即忘，很難觸發(fā)學生對經典閱讀的深刻印象，在內心形成一種文化積淀。在古代文學教學中為了強化學生對經典閱讀的興趣，應督促學生更好地對小說原典的閱讀與理解，要求學生課下自行選取古代文學中的經典片段進行誦讀并進行深入解讀，撰寫閱讀筆記且把相關內容通過錄屏軟件加以錄制并上傳網絡教學平臺，這種課內老師教學與課下學生自主閱讀鑒賞相結合的互相融合的教學方式，一方面促進學生逐漸擺脫網絡依賴而向文本閱讀回歸，另一方面培養(yǎng)了學生自主深度學習的意識與能力。

同時，在教學中本著“學以致用”的教學理念，重視在古代文學課程教學中培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力與思辨能力。結合不同歷史時期的古代文學內容舉辦相應的實踐教學活動，如在先秦文學教學中，針對先秦諸子百家思想觀念舉行相關“辯論賽”，讓同學們在針鋒相對的辯論中感受先秦哲人思想的深邃魅力，同時也加強了學生對哲學問題的探究。

2.4 利用大數據導向，完善教學考核評價體系

互聯網時代，在古代文學課程教學考核中對學生學情的分析、把控和測評更加多樣化。利用網絡學習平臺提供的課堂報告，對學生上課簽到、互動、搶答、問題討論以及課下網絡資源學習、觀看視頻與直播等信息進行統(tǒng)計，以此作為成績評定不可或缺的依據。同時結合傳統(tǒng)課堂教學過程中學生聽課狀態(tài)、參與協作、交流溝通、閱讀筆記等情況以及期末試卷成績等加以評定成績。并且在評定過程中設置相應的分數權重占比，網絡課堂報告占20%，課堂表現占20%，閱讀筆記占20%，期末考試占40%，在評分標準上突出了對學生主觀能動性的重視[4]。評價考核方式的多元化，實現了線上與線下教學考核的緊密銜接。此外，學生教學實踐活動的參與狀況也是學情考核的重要依據，不僅有利于全面公正的評定學生成績，實現對學生綜合素質的全面考核；同時還能夠鼓勵學生積極參與教學活動之中，形成良好的學習氛圍，進而推動以教學促實踐，以實踐帶教學的良性循環(huán)。

3 結語

互聯網時代的到來，為高校的教育教學帶來了新的變革契機，特別是在古代文學教學過程中，我們更要把傳統(tǒng)教學手段與現代新興信息技術相融合，不斷嘗試探求適合課堂教學的新模式，使課堂教學成為觸發(fā)學生思維探索的新天地，成為培養(yǎng)與強化學生實踐能力的一方沃土。