中學(xué)語(yǔ)文“五步教學(xué)法”案例淺析

王方斌

(綿陽(yáng)南山中學(xué)， 四川 綿陽(yáng)621000)

學(xué)校教學(xué)的主陣地是課堂。課堂教學(xué)模式的選擇和構(gòu)建，直接影響課堂教學(xué)的效率,影響整個(gè)學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量。研究中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著非常重要的意義?；仡櫸覈?guó)現(xiàn)代中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的模式，由最初的輸入式模式，到后來(lái)的導(dǎo)學(xué)式模式，到再后的合作探究式模式，經(jīng)歷了不斷探索、反思、改進(jìn)的發(fā)展歷程。基礎(chǔ)教育新課程改革理念為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的研究指明了方向，許多新的教育理念也影響著中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，如建構(gòu)主義、人本主義、后現(xiàn)代理論等。一些教育專(zhuān)家的教學(xué)思想又為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的研究奠定了基礎(chǔ)，如美國(guó)教育家布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”模式，陶行知先生“即知即傳”的“小先生”模式，錢(qián)夢(mèng)龍老師“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的“三主”教學(xué)觀等。但目前中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)仍存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、效率不高、方法不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，行之有效的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式較少，可供老師實(shí)際操作的典型案例不多?；谟?xùn)練學(xué)生語(yǔ)文關(guān)鍵能力，形成終生發(fā)展的必備品格，大力提升學(xué)科核心素養(yǎng)的新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)的需要，[1]結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，開(kāi)展中學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究。

一、“五步教學(xué)法”理論分析

(一)情景導(dǎo)入激興趣

情境導(dǎo)入，是教師在實(shí)施教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)之前，通過(guò)師生自身的語(yǔ)言、行為或借助現(xiàn)代信息技術(shù)等手段創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生迅速和積極地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為方式。德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚、鼓勵(lì)?！盵2]情境導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和求知欲望，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。情境導(dǎo)入，貴在情境創(chuàng)設(shè)，它是一種情感氛圍的營(yíng)造，便于學(xué)生形成情感上的共鳴，這就為高效課堂奠下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

此環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的情境必須與本堂課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，必須與本堂課的教學(xué)重點(diǎn)相適應(yīng)。但導(dǎo)入時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一般一節(jié)課不超過(guò)五分鐘，否則喧賓奪主，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。

(二)整體感知明大意

整體感知是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》)針對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)和人的整體發(fā)展理念提出的新要求。對(duì)閱讀材料的整體感知既是閱讀的出發(fā)點(diǎn)，也應(yīng)是最終的歸結(jié)點(diǎn)?！墩n標(biāo)》規(guī)定“通讀全書(shū)，整體把握其思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)。豐富自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和文學(xué)形象的感受與理解，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言表達(dá)。”[3]11故整體感知不是粗略的感知文本的概貌，也不是拋開(kāi)文本自由發(fā)揮，用語(yǔ)文特級(jí)教師余映潮老師的話說(shuō)，就是“將學(xué)生深深地帶進(jìn)全篇課文之中，讓他們從頭至尾地閱讀課文，反復(fù)認(rèn)真地咀嚼課文，從整體上把握課文內(nèi)容的教學(xué)，就是課文的整體閱讀教學(xué)”。[4]

整體感知不追求速戰(zhàn)速?zèng)Q，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深切感悟文本。既要尊重學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和解讀，又要緊扣文本而感之有據(jù)、知之有理。

(三)細(xì)處賞析抓重點(diǎn)

細(xì)處賞析是基于一堂課的教學(xué)重點(diǎn)而設(shè)計(jì)的從細(xì)節(jié)處深度鉆研以賞析文本的教學(xué)環(huán)節(jié)。賞析是鑒賞的一個(gè)過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)由感性階段到理性階段的認(rèn)識(shí)飛躍，是根據(jù)自己的思想感情、生活經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀點(diǎn)和興趣愛(ài)好對(duì)作品的形象、內(nèi)容加以認(rèn)識(shí)和探析。《課標(biāo)》規(guī)定“精讀古今中外優(yōu)秀的作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語(yǔ)言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖?！盵3]17據(jù)此，細(xì)處賞析應(yīng)精心設(shè)計(jì)賞析的問(wèn)題，遵循學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，逐步達(dá)到對(duì)文本本身的解讀目的。

細(xì)處賞析是在整體感知文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，一方面注重學(xué)生個(gè)性化的閱讀，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解；一方面要加強(qiáng)細(xì)處賞析的方法指導(dǎo)，做到有章可賞、有法可析。

(四)深入探究突難點(diǎn)

深入探究是基于突破教學(xué)難點(diǎn)的需要，緊扣文本觀點(diǎn)，并適當(dāng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，對(duì)文本進(jìn)行深度對(duì)話的教學(xué)環(huán)節(jié)。探究性學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的幫助和引導(dǎo)下、在學(xué)生與學(xué)生的合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！墩n標(biāo)》規(guī)定“在觀察、探索語(yǔ)言文字現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字運(yùn)用問(wèn)題的過(guò)程中，自主積累語(yǔ)文知識(shí)，探究語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)律，增強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用的敏感性，提高探究、發(fā)現(xiàn)的能力?！盵3]15探究教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑的能力，著眼于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展和批判性思維的培養(yǎng)。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是基礎(chǔ)教育課程改革的基本教學(xué)理念。

深入探究，一是要確定有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生有問(wèn)可探、有題可究；二是要避免學(xué)生拋開(kāi)作品，隨意發(fā)揮，這是探究的大忌。

(五)拓展訓(xùn)練提能力

拓展訓(xùn)練是基于語(yǔ)文能力立意的需要，在教學(xué)最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的以訓(xùn)練能力和拓展知識(shí)為目的的教學(xué)環(huán)節(jié)。新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂拓展教學(xué)以“三維目標(biāo)”為基點(diǎn)，在課堂中盡可能多地向?qū)W生提供和課文相關(guān)的課外知識(shí)?！墩n標(biāo)》規(guī)定“多讀多想多寫(xiě)，多角度地觀察生活，多方面地增進(jìn)語(yǔ)文積累，豐富自己的精神世界、生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，完善自我人格，提升人生境界。培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野?！盵3]32拓展訓(xùn)練既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)，又是對(duì)教學(xué)效果的檢測(cè)，也是學(xué)生語(yǔ)文能力的重要訓(xùn)練路徑。

拓展訓(xùn)練，一要構(gòu)建與課文主題相符的群文閱讀訓(xùn)練體系；二要立足課堂教學(xué)的內(nèi)容，訓(xùn)練要有針對(duì)性；三要體現(xiàn)訓(xùn)練的即時(shí)性，即當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)。

二、“五步教學(xué)法”實(shí)踐案例

下面以高中人教版必修一第三單元課文《記梁任公先生的一次演講》為例淺析“五步教學(xué)法”模式。

(一)情景導(dǎo)入——營(yíng)造氛圍激發(fā)興趣

面對(duì)腐敗的朝廷，他公車(chē)上書(shū)，喊出了心中的憤懣；看著積弱的國(guó)家，他主張變法，舉起了維新的大旗；想到麻木的民眾，他振臂高呼“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)！少年富則國(guó)富”。他就是近代著名的政治家、思想家、文學(xué)家——梁?jiǎn)⒊?，即梁任公先生?！案呱窖鲋?，景行行止”，任公就是那高山。今天我們一起走進(jìn)九十多年前的清華大學(xué)感受一代大師梁任公先生的演講風(fēng)采。

結(jié)合梁任公先生的事跡和成就，創(chuàng)設(shè)時(shí)代情境，營(yíng)造對(duì)梁任公先生充滿景仰之情的氛圍，激發(fā)學(xué)生了解梁任公先生的興趣和課堂學(xué)習(xí)的熱情。

(二)整體感知——初讀文本明確大意

1．解題——記梁任公先生的一次演講。

“記一次演講”動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，“記”點(diǎn)文體，“梁任公演講”點(diǎn)人物、事件，本文是寫(xiě)人敘事的文章，即通過(guò)記一次演講這件事來(lái)寫(xiě)梁任公先生這個(gè)人。

2．找出你認(rèn)為文章寫(xiě)得優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)句，或是給你印象深刻的地方，圈點(diǎn)勾畫(huà)，并談?wù)劤踝x文章的整體感受。

學(xué)生自由圈點(diǎn)勾畫(huà)，或是生動(dòng)的詞句，或是精彩的語(yǔ)段，或是疑難不懂的地方，稍加批注。并就初讀感受談一點(diǎn)體會(huì)，強(qiáng)調(diào)整體感知。

3．梁任公先生的這次演講效果怎樣？產(chǎn)生了怎樣的影響？

從文章結(jié)尾部分切入，提取文本關(guān)鍵詞，整體把握文章思路結(jié)構(gòu)，理解文章大意。作者稱(chēng)是一篇“動(dòng)人”的演講，青年學(xué)子懷著“無(wú)限的景仰”，產(chǎn)生“深刻的印象”，而且不少人除“感動(dòng)”外“對(duì)中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛(ài)好”；演講后先生“大汗淋漓，狀極愉快”，兩者都是從側(cè)面烘托演講的效果。

以問(wèn)題為導(dǎo)向，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生初步體驗(yàn)和整體感知文本，明確文章大意，并初步養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫(huà)的閱讀習(xí)慣。

(三)細(xì)處賞析——批注閱讀抓住重點(diǎn)

1．本文對(duì)一次演講中的梁任公先生作了精彩生動(dòng)的描寫(xiě)，我們初讀文章時(shí)進(jìn)行了圈點(diǎn)勾畫(huà)，下面細(xì)讀文章，進(jìn)行注解旁批。

(1)明確批注要求。

批注是精讀文章常用的一種方法，即從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、技法、語(yǔ)言、思想等方面給文章加上評(píng)語(yǔ)，可以賞析特色、評(píng)點(diǎn)人物、生發(fā)聯(lián)想、剖析寫(xiě)法、批判思維、質(zhì)疑問(wèn)難等，批注要緊扣文本，抓住細(xì)微之處，形式多樣，允許個(gè)性化。

(2)教師批注示例。

他走上講臺(tái)，打開(kāi)他的講稿，眼光向下面一掃，然后是他的極簡(jiǎn)短的開(kāi)場(chǎng)白，一共只有兩句，頭一句是：“啟超沒(méi)有什么學(xué)問(wèn)——，”眼睛向上一翻，輕輕點(diǎn)一下頭：“可是也有一點(diǎn)嘍！(《高中語(yǔ)文人教版必修三》)

——幽默風(fēng)趣中不乏人格氣質(zhì)的外露，謙虛自負(fù)里正是智慧才華的彰顯。

(3)學(xué)生展示批注。

分小組(每6人一組)交流批注，各小組推薦一名同學(xué)全班展示、交流，進(jìn)行師生、生生對(duì)話，交流點(diǎn)評(píng)，在交流中深入領(lǐng)會(huì)梁任公先生的形象。

引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，作者以簡(jiǎn)練的文筆，生動(dòng)的細(xì)節(jié)，從肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面刻畫(huà)出一位才華橫溢、風(fēng)趣幽默、謙遜自負(fù)、穩(wěn)健瀟灑、卓越不凡的大家形象。

2．作者又是怎樣概括梁任公先生的？

“有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸?！笨倢?xiě)梁任公先生的才學(xué)和性格特點(diǎn)。

3．“熱心腸”主要表現(xiàn)在哪里？

主要表現(xiàn)在演講的內(nèi)容上，即三處詩(shī)文，以此過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)。

梁任公先生演講的過(guò)程及展現(xiàn)的風(fēng)采是教學(xué)的重點(diǎn)，以批注的形式從細(xì)處賞析這一重點(diǎn)內(nèi)容，并展開(kāi)討論，突出了學(xué)生的主體性，訓(xùn)練了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法，培養(yǎng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

(四)深入探究——領(lǐng)會(huì)情感突破難點(diǎn)

1．探究梁任公先生講《箜篌引》內(nèi)容。[5]184

公無(wú)渡河。

公竟渡河！

渡河而死；

其奈公何！

(1)一讀準(zhǔn)，讀準(zhǔn)字音、句讀。在沒(méi)有了解背景和理解內(nèi)容前提下，初讀感知，整體把握，并讓學(xué)生談?wù)劤踝x體驗(yàn)，明確詩(shī)歌情感基調(diào)。

(2)二讀懂，出示《箜篌引》背景資料。

子高晨起刺船，有一白首狂夫，被發(fā)提壺，亂流而渡，其妻隨而止之，不及，遂墮河而死。於是援箜篌而歌曰：“公無(wú)渡河，公竟渡河，渡河而死，其奈公何。”聲甚凄愴，曲終亦投河而死。子高還，以語(yǔ)麗玉。麗玉傷之，乃引箜篌而寫(xiě)其聲，聞?wù)吣粔櫆I飲泣。

在了解背景的基礎(chǔ)上，理解詩(shī)句的含義。并要求站在妻子的角度就文本本身進(jìn)行解讀，再次朗讀，讀出故事的悲凄之情。

(3)三讀透，出示梁任公先生背景資料。

梁?jiǎn)⒊?895年追隨康有為發(fā)動(dòng)“公車(chē)上書(shū)”，1898年參與“百日維新”“戊戌變法”失敗后逃亡日本，1916年參加云南起義，策動(dòng)蔡鍔組織護(hù)國(guó)軍反袁。同時(shí)梁?jiǎn)⒊壬葜v時(shí)也許想到革命友人譚嗣同，“不有行者，無(wú)以圖將來(lái)；不有死者，無(wú)以召后起”“有心殺賊，無(wú)力回天；死得其所，快哉！快哉！”“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”。

將“公”想象成梁任公先生，結(jié)合背景資料對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，并深情朗讀，讀出梁任公先生悲壯與執(zhí)著的情感。

2．探究梁任公先生講《桃花扇》內(nèi)容。[5]185

“高皇帝，在九天，不管亡家破鼎。那知你圣子神孫，反不如飄蓬斷梗！十七年憂國(guó)如病，呼不應(yīng)天靈祖靈，調(diào)不來(lái)親兵救兵。白練無(wú)情，送君王一命！……”

(1)補(bǔ)充背景資料，解讀唱詞。

這是在《桃花扇》中，明末大將左良玉在黃鶴樓開(kāi)宴，忽然接到崇禎帝(高皇帝)殉國(guó)急報(bào)后的一段唱詞。崇禎皇帝是明末一位勵(lì)精圖治的亡國(guó)之君，在位十七年間，不沉溺于聲色犬馬，勤勉辛勞，只可惜當(dāng)時(shí)明朝大勢(shì)已去，積重難返，他也自殺身死。

就唱詞本身含義進(jìn)行解讀，體會(huì)左良玉對(duì)主子崇禎皇帝的痛悼之情。

(2)為什么梁任公先生在講到《桃花扇》時(shí)“悲從中來(lái)，竟痛哭流涕而不能自已”呢？(補(bǔ)充背景資料)

光緒皇帝是一位很想有所作為的皇帝，17歲親政。面對(duì)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)敗的屈辱，下詔變法維新。但實(shí)權(quán)掌握在慈禧太后手中，慈禧太后發(fā)動(dòng)政變，光緒帝被囚禁，變法最終失敗。

結(jié)合梁任公先生的政治抱負(fù)，解讀唱詞，明確“痛哭流涕而不能自已”的原因，深切體會(huì)梁任公先生的憂國(guó)憂民情懷。

3．探究梁任公先生講杜甫詩(shī)內(nèi)容。[5]184

聞官軍收河南河北

杜 甫

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在，漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂。

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)。

(1)就詩(shī)歌本身含義解讀，體會(huì)杜甫“涕淚”“喜欲狂”的原因。

長(zhǎng)達(dá)八年的“安史之亂”，致使國(guó)家動(dòng)蕩不安，百姓流離失所，杜甫一生憂國(guó)憂民，他聽(tīng)聞官軍收復(fù)黃河流域，戰(zhàn)亂終于平定，自己盼望多年的安定和平終于到來(lái)，于是喜極而泣。

(2)為什么梁任公先生在講到杜甫詩(shī)歌時(shí)“于涕泗交流之中張口大笑了”？

梁任公先生與杜甫所處的時(shí)代社會(huì)狀況極為相似，軍閥混戰(zhàn)，列強(qiáng)侵占我大好河山。這段聲淚俱下、讀罷長(zhǎng)笑的誦讀，最見(jiàn)梁任公先生的真性情。

4．總結(jié)歸納。

《箜篌引》——執(zhí)著而悲壯，《桃花扇》——痛惜而悲傷，《聞官軍收河南河北》——喜極而泣。

梁任公先生的真性情充分體現(xiàn)在演講的內(nèi)容上，對(duì)演講內(nèi)容的理解是教學(xué)的難點(diǎn)，將三處演講內(nèi)容補(bǔ)充完善，以朗讀為抓手，深入探究?jī)?nèi)容，領(lǐng)會(huì)梁任公先生融入其中的個(gè)人情感。

(五)拓展訓(xùn)練——著眼素養(yǎng)提升能力

1．齊誦梁?jiǎn)⒊渡倌曛袊?guó)說(shuō)》(節(jié)選)。

故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富；少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立；少年自由則國(guó)自由；少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步；少年勝于歐洲，則國(guó)勝于歐洲；少年雄于地球，則國(guó)雄于地球。

紅日初升，其道大光。河出伏流，一瀉汪洋。潛龍騰淵，鱗爪飛揚(yáng)。乳虎嘯谷，百獸震惶。鷹隼試翼，風(fēng)塵翕張。奇花初胎，矞矞皇皇。干將發(fā)硎，有作其芒。天戴其蒼，地履其黃。縱有千古，橫有八荒。前途似海，來(lái)日方長(zhǎng)。美哉我少年中國(guó)，與天不老！壯哉我中國(guó)少年，與國(guó)無(wú)疆！

在齊讀中進(jìn)一步感悟梁任公先生的真性情和強(qiáng)烈的進(jìn)取精神，體會(huì)作者對(duì)中國(guó)少年的深切希望和對(duì)祖國(guó)的深沉熱愛(ài)。

2．請(qǐng)以“任公，我想對(duì)您說(shuō)”為題寫(xiě)一段話。

教師示例：

任公，我想對(duì)您說(shuō)

任公，乃任俠之公。在國(guó)家風(fēng)雨飄搖之時(shí)，您企望挽狂瀾于既倒，以變法掃除清廷的頑疾，以維新摒棄封建的陳規(guī)。失敗并未阻擋您追求夢(mèng)想的步伐，東渡難以撲滅您愛(ài)國(guó)的熱情，飲冰難以融解您憂心的塊壘。

任公，您用超凡的才華筑起文壇的豐碑，您用啟蒙的思想擎起改革的大旗。同學(xué)們，治學(xué)，要有大學(xué)問(wèn)；做人，要有真性情。啟超，為學(xué)界偉人；任公，乃我等楷模！

以與人物對(duì)話的形式拓展運(yùn)用，將梁任公先生的形象轉(zhuǎn)化為個(gè)人精神財(cái)富，并積累為寫(xiě)作素材。

教學(xué)模式是基于提高課堂教學(xué)效率、針對(duì)不同課型設(shè)計(jì)的整體教學(xué)程序，模式設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的需要。教無(wú)定法貴在得法，任何一種教學(xué)模式，都不是一層不變的，也不可“死搬硬套”，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的靈活選擇運(yùn)用。但模式的選擇和構(gòu)建要遵循新的教學(xué)理念，“新一輪語(yǔ)文教學(xué)方式變革提倡學(xué)習(xí)活動(dòng)要凸顯學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體性，根本任務(wù)之一就是促進(jìn)從‘以教為主’向‘以學(xué)為主’的轉(zhuǎn)變?！盵6]中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式應(yīng)凸顯學(xué)生活動(dòng)主體性的內(nèi)涵。從上述案例可以看出，“五步教學(xué)法”模式突出了學(xué)生主體地位，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生走近文本、感悟文本、細(xì)品文本、深研文本。孫紹振教授的“文本細(xì)讀還原法”理論[7]與“五步教學(xué)法”的細(xì)處賞析環(huán)節(jié)異曲同工?！艾F(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)最大的弊病就是少讀書(shū)，不讀書(shū)?！睖厝迕艚淌诘摹昂Ａ块喿x”觀[8]也與“五步教學(xué)法”的拓展延伸環(huán)節(jié)不謀而合。

普通高中新課程改革即將在我省全面推行，傳統(tǒng)的考試大綱屆時(shí)將退出歷史舞臺(tái)，新高考的教學(xué)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以高考評(píng)價(jià)體系為指南，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。我們對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的探索將永無(wú)止境。