漢語國際教育本科專業(yè)“雙軌式”人才培養(yǎng)模式探索
——以成都大學(xué)為例

韓新明，邵宏熙

(西南科技大學(xué) 文學(xué)與藝術(shù)學(xué)院，四川 綿陽 621000)

2013年“一帶一路”倡議的提出，使得許多專業(yè)開始借助“一帶一路”的發(fā)展契機來對自身進行調(diào)整。同年，我國在專業(yè)目錄中將原對外漢語專業(yè)更名為漢語國際教育專業(yè)，也體現(xiàn)出在“一帶一路”背景下漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展契機。而在近幾年的專業(yè)發(fā)展中，漢語國際教育也面臨一系列的機遇與挑戰(zhàn)，所以改革與發(fā)展也勢在必行。

一、漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的基本原則

漢語國際教育專業(yè)作為跨中國語言文學(xué)與教育學(xué)這兩大學(xué)科的專業(yè)，在人才培養(yǎng)方面應(yīng)不同于其他非跨學(xué)科的專業(yè)，應(yīng)按照制度、地域以及實用這幾個方面，遵循制度規(guī)范化、地域方向化以及復(fù)合實用化這三個原則，培養(yǎng)漢語國際教育專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才。

(一)制度規(guī)范化

漢語國際教育專業(yè)在教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》(以下簡稱《國標》)中屬于中國語言文學(xué)類，而對于中國語言文學(xué)類的培養(yǎng)目標，《國標》中明確表示，即“具有扎實的中國語言文字基礎(chǔ)和較高的文學(xué)修養(yǎng)；系統(tǒng)掌握中國語言文學(xué)的基本知識，能運用母語進行書面、口語表達能力；掌握1門以上外語，有計算機信息處理能力和人際溝通與交能力”。[1]針對此標準，漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)中應(yīng)注重知識與技能這兩方面，在課程設(shè)置方面不僅要加強漢語基本知識的教學(xué)，而且要加強漢語教學(xué)中相關(guān)技能的教學(xué)，同時也要培養(yǎng)學(xué)生中華文化、跨文化交際等相關(guān)素養(yǎng)。

(二)地域方向化

“一帶一路”倡議提出以來，沿線的62個國家中已經(jīng)有19個國家將漢語作為作為中小學(xué)的必修課，[2]同時隨著后疫情時代的來臨與中非命運共同體的提出，未來對外漢語教學(xué)的重心會偏向于“一帶一路”沿線國家與非洲各國，所以漢語國際教育專業(yè)也要結(jié)合時代的發(fā)展變化來進行調(diào)整。在課程設(shè)置方面增加“一帶一路”沿線國家語言和文化的相關(guān)課程，例如可以添加一些中亞地區(qū)的阿拉伯語課程和與中亞地區(qū)相關(guān)的歷史文化類課程，這樣不僅可以開拓學(xué)生的視野，也能提升學(xué)生的跨文化交際的能力。

(三)復(fù)合實用化

漢語國際教育專業(yè)所培養(yǎng)的人才不僅具備扎實的漢語基本知識與熟練的教學(xué)方法和手段，同時也要掌握一到兩種其他專業(yè)的核心內(nèi)容。國際中文教學(xué)的核心是讓更多的外國人掌握漢語，讓他們能夠通過漢語與中國人進行交流，進而增加經(jīng)濟文化等方面的交流與溝通，而隨著近幾年來華旅游工作的熱度不斷上升，越來越多的外國人愿意來華旅游工作，在這樣一個背景下，漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)也需要一定的變革，例如在課程設(shè)置方面增加一些旅游、經(jīng)管專業(yè)的核心課程，在教學(xué)實踐方面增加一些旅游環(huán)境下的漢語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“漢語+旅游”的復(fù)合應(yīng)用能力。

二、漢語國際教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的必要性

(一)漢語國際教育專業(yè)的對口就業(yè)率較低

2012年，教育部將“對外漢語”“中國語言文化”和“中國學(xué)”這三個本科專業(yè)進行合并，形成“漢語國際教育”。[3]隨著這幾年“一帶一路”戰(zhàn)略的不斷發(fā)展，漢語國際教育專業(yè)也迎來了自己發(fā)展的黃金時期，2020年，全國開設(shè)漢語國際教育專業(yè)的高校共有417所，[4]并且每年漢語國際教育專業(yè)的本科畢業(yè)人數(shù)也在不斷上漲。但畢業(yè)人數(shù)的不斷增長也使得畢業(yè)生就業(yè)困難，就業(yè)不對口，就業(yè)相關(guān)度低；同時，漢語國際教育專業(yè)近幾年的對口就業(yè)率也常低于5%，[5]畢業(yè)生大多從事中小學(xué)漢語教師和普通企業(yè)職員，與漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標大相徑庭。

(二)以“漢語+旅游”為導(dǎo)向的復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式成為熱點

當下“一帶一路”沿線經(jīng)濟飛速發(fā)展，而旅游業(yè)也是在其中的。雖然在疫情常態(tài)化下出境旅游基本上不可能，但在國內(nèi)國際雙循環(huán)的模式下，國內(nèi)旅游會達到一個新的高度，同時近幾年流行的漢語游學(xué)也吸引了許多一帶一路沿線國家的留學(xué)生來華學(xué)習。在這樣一個背景下，漢語國際教育專業(yè)應(yīng)調(diào)整之前的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)從單一型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)。在近幾年的研究與探索中，許多學(xué)者也立足自身高校，對漢語國際教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了一定程度上的創(chuàng)新，例如南京大學(xué)“三三制”寬口徑培養(yǎng)，[6]安徽大學(xué)“2.5+1.5”分層培養(yǎng)，[7]浙江師范大學(xué)“一三六”培養(yǎng)模式，[8]這些模式在一定程度上緩解了漢語國際教育專業(yè)的困境，也為其他高校漢語國際教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供了參考。

三、成都大學(xué)漢語國際教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的可行性

成都大學(xué)于1978年建校，作為與改革開放同時起步的高校之一，成都大學(xué)經(jīng)歷40年的發(fā)展，已經(jīng)成為了一所高質(zhì)量的綜合性高校，同時，學(xué)校旅游管理等13個校級特色專業(yè)入選省級一流專業(yè)。

(一)成都大學(xué)漢語國際教育專業(yè)的優(yōu)勢

成都大學(xué)漢語國際教育專業(yè)作為成都市重點建設(shè)專業(yè)，師資力量非常充足，擁有正副教授共32人，雙師型教師22人，并且專門建設(shè)有漢語國際教育市級重點學(xué)科團隊，團隊教師均有豐富的漢語國際教育教學(xué)經(jīng)驗，其中團隊正副教授共有10名，博士及博士后共有4名，并且有7名教師擁有海外教學(xué)經(jīng)驗。[9]成都大學(xué)漢語國際教育專業(yè)著力培養(yǎng)適合成都市歷史文化，滿足成都市國際化需求的雙語人才，同時與美國、韓國、泰國等高校進行合作辦學(xué)與學(xué)術(shù)交流。

(二)成都大學(xué)旅游管理專業(yè)的優(yōu)勢

成都大學(xué)旅游管理專業(yè)作為省級、市級及校級特色專業(yè)，擁有副教授職稱及以上的教師23名，博士及博士后教師20名，四川省學(xué)術(shù)與技術(shù)帶頭人后備人選1名，擁有四川省創(chuàng)意型旅游管理教學(xué)團隊和旅游人才培養(yǎng)創(chuàng)新基地，并從2017年開始招收旅游管理碩士研究生。

同時成都大學(xué)旅游管理專業(yè)依托于成都市這座國際化旅游城市，在培養(yǎng)人才方面形成獨具特色的“一三五五”人才培養(yǎng)模式，即“一核”—培養(yǎng)創(chuàng)意型旅游人才；“三創(chuàng)”—構(gòu)建創(chuàng)意思維輸入、創(chuàng)意實驗設(shè)計、創(chuàng)意實戰(zhàn)參與這三種架構(gòu)；“五意”—設(shè)立創(chuàng)意教學(xué)、創(chuàng)意實驗、創(chuàng)意展示、創(chuàng)意沙龍和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)孵化這五種具體的功能模塊；“五雙”—實施雙綱導(dǎo)教、雙師執(zhí)教、雙元考核、雙重身份、雙證就業(yè)這五種保障措施。[10]同時在“旅游+”的時代背景下，積極構(gòu)建創(chuàng)意型、復(fù)合型的旅游人才，并與泰國、馬來西亞等多所高校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生。

(三)成都大學(xué)張瀾學(xué)院的優(yōu)勢

成都大學(xué)張瀾學(xué)院于2015年7月成立，作為學(xué)校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的基地，學(xué)院著力引進校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，構(gòu)建系列榮譽項目與課程，建立榮譽教育激勵制度，實行“三制四化”即“導(dǎo)師制、榮譽制、學(xué)分制、小班化、個性化、國際化、卓越化”的培養(yǎng)模式。學(xué)院擁有100多名新世紀百千萬人才工程國家級人選、國家杰出青年科學(xué)基金獲得者、教育部“長江學(xué)者和創(chuàng)新團隊帶頭人”、享受國務(wù)院政府特殊津貼專家作為學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣特長和意愿自主確認主修專業(yè)，制定個人修讀計劃，修讀專業(yè)模塊課程、專業(yè)拓展模塊課程和實踐教育模塊課程。[11]

同時，成都大學(xué)今年啟動了張瀾學(xué)院拔尖創(chuàng)新人才基地班的建設(shè)工作，決定遴選出5個專業(yè)，以張瀾學(xué)院為平臺，探索拔尖學(xué)生重點培養(yǎng)的體制機制，實現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容與方法的創(chuàng)新。[12]這也為漢語國際教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供了一個平臺。

四、成都大學(xué)漢語國際教育本科專業(yè)“雙軌式”人才培養(yǎng)模式

成都市作為“一帶一路”建設(shè)中重要的中轉(zhuǎn)站與銜接點，利用近幾年迅速發(fā)展的高鐵網(wǎng)絡(luò)，向北銜接絲綢之路經(jīng)濟帶，向南關(guān)聯(lián)21世紀海上絲綢之路，使得成都市越來越成為“一帶一路”建設(shè)中不可缺少的城市之一，而作為成都市的直屬高校，成都大學(xué)不僅在旅游領(lǐng)域獨樹一幟，而且在漢語國際教育方面也著重培養(yǎng)人才。在“一帶一路”這個大背景下，同時也在漢語國際教育專業(yè)迅速發(fā)展與學(xué)生就業(yè)不對口、就業(yè)相關(guān)度較低的復(fù)雜事實下，成都大學(xué)更應(yīng)該依托自身的優(yōu)勢，對漢語國際教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，即從原來傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)為“雙軌式”人才培養(yǎng)模式。

高郵湖的入湖河道屬于淮河入江水道水系，淮河大部分上游來水經(jīng)三河閘，過入江水道進入高郵湖。高郵湖區(qū)間來水，主要來源于安徽省天長市境內(nèi)，其余來源于淮安、揚州境內(nèi)。高郵湖入湖主要河道有上游入江水道、利農(nóng)河、涂溝河、銅龍河、老白塔河、白塔河、王橋河、秦欄河。

(一)“雙軌式”人才培養(yǎng)模式

“雙軌式”人才培養(yǎng)模式不同于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式是遵循已經(jīng)制定好的人才培養(yǎng)方案進行培養(yǎng)的，而“雙軌式”人才培養(yǎng)模式是根據(jù)近幾年成都大學(xué)漢語國際教育專業(yè)就業(yè)情況與考研情況，結(jié)合張瀾學(xué)院創(chuàng)新人才基地班的優(yōu)勢，在原有的人才培養(yǎng)方案之上進行創(chuàng)新之后所形成的一種屬于成都大學(xué)漢語國際教育專業(yè)的特色本科人才培養(yǎng)模式?！半p軌”即考研與就業(yè)這兩種培養(yǎng)方向，通過學(xué)生的不同選擇，著重培養(yǎng)學(xué)生的科研與實踐能力。

這種“雙軌式”人才培養(yǎng)模式，是結(jié)合成都大學(xué)自身的特點及優(yōu)勢，將“旅游+”這一新興概念帶入漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。由于近幾年“一帶一路”作為新發(fā)展的大勢，不僅對我國發(fā)展起到了非常大的作用，而且對漢語國際教育的發(fā)展也給予了許多契機。同時，“旅游+”作為旅游業(yè)的全新概念，它的出現(xiàn)也給漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)人才提供了一種全新的模式，也為漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)人才提供了一種全新的模式。

(二)“雙軌式”人才培養(yǎng)模式的具體實施措施

成都大學(xué)作為成都市直屬高校，同時擁有漢語國際教育專業(yè)與旅游管理兩個特色專業(yè)，并且在這兩個專業(yè)建設(shè)上，成都大學(xué)漢語國際教育專業(yè)與旅游管理專業(yè)均為校級特色專業(yè)，可以開展?jié)h語國際教育專業(yè)“雙軌式”本科人才培養(yǎng)模式。

1.針對選擇就業(yè)方向的學(xué)生

首先，在“一帶一路”的背景下與“旅游+”時代下對人才的新要求，設(shè)立新的關(guān)于就業(yè)方向的人才培養(yǎng)目標與未來就業(yè)方向。這個新的培養(yǎng)目標，在原培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，增加了“同時具備旅游從業(yè)人員的基本能力，能夠服務(wù)于成都地方經(jīng)濟文化建設(shè)”這一條。而對于就業(yè)方向，增加了“能結(jié)合旅游管理相關(guān)知識，在涉外旅游企業(yè)進行國際旅游等相關(guān)工作”的新內(nèi)容。這個新的培養(yǎng)目標及就業(yè)方向都將旅游融入其中，都強調(diào)加強培養(yǎng)旅游行業(yè)的基本技能及提升旅游業(yè)就業(yè)能力。

其次，結(jié)合“一帶一路”與“旅游+”新時代對人才的要求，對人才培養(yǎng)的課程設(shè)置、教學(xué)模式進行改革。新的漢語國際教育本科人才培養(yǎng)模式無論在課程設(shè)置還是教學(xué)模式都應(yīng)圍繞“定向”這個核心，在成都大學(xué)新的漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)中，學(xué)生在大一及大二上半學(xué)期學(xué)習漢語國際教育相關(guān)課程，這些相關(guān)課程并不包括那些非主干課程；在大二下半學(xué)期開學(xué)前，會開設(shè)“漢語國際教育-旅游管理”聯(lián)合培養(yǎng)班，學(xué)生可以選擇繼續(xù)在原班級內(nèi)進行學(xué)習，也可以選擇加入聯(lián)合培養(yǎng)班進行就業(yè)定向的培養(yǎng)；在加入聯(lián)合培養(yǎng)班后，大二下半學(xué)期及大三上半學(xué)期會學(xué)習旅游管理專業(yè)的核心課程，例如《旅游學(xué)概論》《導(dǎo)游實務(wù)》等，同時會讓學(xué)生選擇一門二外進行學(xué)習，并開設(shè)相關(guān)的二外課程，提升學(xué)生的國際化水平。通過學(xué)習這些課程培養(yǎng)雙位體系的人才，即“漢語本位+旅游輔位”體系的專業(yè)人才，也能夠強化學(xué)生在就業(yè)時的競爭優(yōu)勢；在大三下半學(xué)期及大四一整個學(xué)期，學(xué)校會將這些學(xué)生定向派往與學(xué)校合作的優(yōu)秀涉外旅游企業(yè)及旅行社進行一年半的實習，實習完后直接定崗，解決學(xué)生的就業(yè)問題。

最后，圍繞新的漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，對聯(lián)合培養(yǎng)班內(nèi)部分漢語國際教育專業(yè)的課程進行教學(xué)方法上的改進。這種改進主要是圍繞服務(wù)于成都地方經(jīng)濟文化，將旅游融入到教學(xué)當中，例如在教授對外漢語教學(xué)概論、中華文化要略等課程時，加入實踐教學(xué)模塊，在實踐教學(xué)中，將同學(xué)們帶到指定景區(qū)，借助景區(qū)內(nèi)的自然和人文旅游資源，進行實景教學(xué)，而實景教學(xué)的老師一般由漢語國際教育專業(yè)的老師和旅游管理專業(yè)的老師共同教學(xué)，這樣也能夠讓同學(xué)們最大程度上領(lǐng)悟漢語國際教育專業(yè)與旅游的結(jié)合，并學(xué)會如何將所學(xué)知識融入到旅游，如何在旅游中進行對外漢語教學(xué)。

每年張瀾學(xué)院都會從每屆新生中選拔出優(yōu)秀的學(xué)生進入張瀾學(xué)院，而張瀾學(xué)院作為成都大學(xué)最好的學(xué)院，其培養(yǎng)的學(xué)生也基本上會選擇考研，同時，張瀾學(xué)院拔尖創(chuàng)新人才基地班的成立，也使得漢語國際教育專業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)“雙軌式”的本科人才培養(yǎng)模式。

針對選擇科研方向的學(xué)生，成立漢語國際教育專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才基地班。對外漢語教育作為國家對外文化交流的支柱，在近幾年一直是國內(nèi)外討論的熱點，特別是今年兩會的召開，讓對外漢語教育及漢語國際教育專業(yè)再度成為熱點，許多代表針對漢語國際教育未來的發(fā)展都提出了建議，并列出提案。基于此，成都大學(xué)應(yīng)在張瀾學(xué)院成立漢語國際教育拔尖創(chuàng)新人才基地班，結(jié)合國家當下對漢語國際教育的重視，培養(yǎng)漢語國際教育專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才。

針對課程內(nèi)容，增加關(guān)于培養(yǎng)科研能力與思維的課程?？蒲兴季S與能力是培養(yǎng)一名研究生的關(guān)鍵，也是未來對于升學(xué)的基本要求，基于此，漢語國際教育專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才基地班應(yīng)增設(shè)“科學(xué)研究方法概論”“統(tǒng)計分析”“數(shù)據(jù)分析軟件應(yīng)用”等課程，學(xué)生通過系統(tǒng)認真地學(xué)習這些課程，掌握相關(guān)基礎(chǔ)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新的能力，學(xué)會運用恰當?shù)匮芯糠椒▉斫鉀Q問題。

基于漢語國際教育拔尖創(chuàng)新人才基地班，優(yōu)化學(xué)生的培養(yǎng)渠道。目前漢語國際教育本科人才培養(yǎng)已經(jīng)形成“厚基礎(chǔ)+多渠道”的模式，成都大學(xué)應(yīng)基于自身優(yōu)勢，增加學(xué)生的培養(yǎng)渠道，例如成都大學(xué)與美國新罕布什爾大學(xué)合作建立孔子學(xué)院，以此為基礎(chǔ)，可以增加專門培養(yǎng)國際漢語教師的“3+2”本碩聯(lián)合培養(yǎng)項目，通過3年本科在成都大學(xué)學(xué)習，2年研究生在新罕布什爾大學(xué)學(xué)習，并且在讀研期間申請國外教師資格證，畢業(yè)后可以直接在當?shù)氐目鬃訉W(xué)院就業(yè)或選擇回國發(fā)展。

結(jié) 語

在“一帶一路”發(fā)展的黃金時期，成都大學(xué)作為成都市直屬高校，擁有包括漢語國際教育專業(yè)在內(nèi)的多個省級校級一流專業(yè)，同時擁有培養(yǎng)高質(zhì)量人才的張瀾學(xué)院以及拔尖創(chuàng)新人才基地班，可以針對漢語國際教育本科專業(yè)進行“雙軌式”本科人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，這種具有創(chuàng)新意義的人才培養(yǎng)模式不僅可以提升成都大學(xué)漢語國際教育本科專業(yè)整體人才的質(zhì)量，而且也培養(yǎng)了漢語國際教育專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才，為我國“一帶一路”發(fā)展與中外語言的交流做出了貢獻。