建設(shè)勞動教育課程，推進(jìn)育人方式變革

●李劍

勞動教育是建構(gòu)德智體美勞全面培養(yǎng)體系和更高水平人才培養(yǎng)體系的起點和重要支撐。我校根據(jù)黨和國家全面加強新時代勞動教育精神與“和合”辦學(xué)理念，以勞動教育課程建設(shè)為突破口推進(jìn)育人方式變革，通過“勞動文化內(nèi)生、課程目標(biāo)重塑、課程資源重構(gòu)、教學(xué)樣態(tài)創(chuàng)生、教學(xué)空間再造、教學(xué)評價激勵”，引導(dǎo)學(xué)生在勞動中提升勞動技能、感悟勞動之美、改變勞動觀念、增強勞動意識，促進(jìn)身心健康發(fā)展，培養(yǎng)“有溫度、會學(xué)習(xí)、能創(chuàng)新”的未來型人才。

一、問題與思考

勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。勞動教育課程是勞動教育的重要載體，直接關(guān)乎勞動教育的成效和質(zhì)量。雖然在全國范圍內(nèi)勞動教育理論和實踐研究從未停止，一些地方和學(xué)校也形成了亮點和特色，但勞動教育課程在學(xué)校教育中還處于相對邊緣狀態(tài)，主要表現(xiàn)為：勞動特色校園文化尚未形成，勞動教育的育人價值在一定程度上被忽視、淡化、弱化；勞動教育目標(biāo)泛化，未能充分考慮學(xué)生生理、心理、年齡特點，缺乏校本表達(dá)；勞動教育課程存在無序性，各學(xué)段勞動教育課程內(nèi)容脫節(jié)；對“勞動”概念理解窄化，勞動教育并未真正進(jìn)入學(xué)生生活；家庭勞動教育弱化；勞動教育育人實效評價被弱化。

針對學(xué)校勞動教育存在的突出問題，我校從勞動教育課程系統(tǒng)建構(gòu)與實踐入手，推進(jìn)育人方式變革，提升全面育人質(zhì)量。

二、學(xué)校特色勞動教育的實踐探索

（一）勞動文化內(nèi)生

將國家勞動教育課程目標(biāo)與“和合”文化融會貫通，生成“我愛勞動”學(xué)校文化，實現(xiàn)價值育人。

勞動教育是提高中小學(xué)生綜合素質(zhì)、成就幸福人生的有效途徑。我校將國家勞動教育課程目標(biāo)與“和合”文化融會貫通，確立“我愛勞動”課程理念，生成“我愛勞動”學(xué)校文化。

1.回歸勞動教育初心，落實“有溫度、會學(xué)習(xí)、能創(chuàng)新”未來型人才培養(yǎng)目標(biāo)

我校挖掘“和合”文化內(nèi)涵，形成“和心、和行、和潤、和融、和創(chuàng)”五大核心要義，通過“學(xué)校文化浸潤、課程融創(chuàng)構(gòu)建、創(chuàng)享課堂打造、教師成長支撐”策略，培養(yǎng)“有溫度、會學(xué)習(xí)、能創(chuàng)新”的未來型人才。學(xué)校構(gòu)建實施的“我愛勞動”課程，旨在充分發(fā)揮勞動育人價值，讓學(xué)生學(xué)會勞動、喜歡勞動、愛上勞動：以“愛”為本，以興趣為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生積極勞動的熱情，獲得勞動實踐的持續(xù)動力，養(yǎng)成愛勞動的好習(xí)慣；以“愛學(xué)”為基，從學(xué)生實際出發(fā)，分年段細(xì)化各項教育任務(wù)，開展不同形式的勞動教育，促進(jìn)學(xué)生增長勞動知識、提升勞動技能，體現(xiàn)“會學(xué)習(xí)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)和“生活態(tài)”的課程理念；以“愛創(chuàng)”為旨，讓學(xué)生在愛上勞動中打開潛能，實現(xiàn)個性發(fā)展，體現(xiàn)“能創(chuàng)新”的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.形成“我愛勞動”校園文化

我校將勞動文化有機融入“和合”校園文化，開展豐富多彩的勞動教育活動，將勞動觀念、勞動習(xí)慣根植學(xué)生學(xué)習(xí)生活，形成“我勞動我光榮、我勞動我美麗、我勞動我成功、我勞動我創(chuàng)造、我勞動我成長”校園文化。

各班制訂勞動公約和規(guī)范。以班級衛(wèi)生清潔為抓手，鼓勵各班制訂各具特色的勞動公約，督促學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好班級衛(wèi)生和保潔工作。各班設(shè)立班級衛(wèi)生責(zé)任區(qū)域，掃地、抹灰、桌椅擺放、垃圾清倒、衛(wèi)生角雜物擺放、門窗開關(guān)、飲水機護(hù)理等均有明確分工，設(shè)立清潔委員、節(jié)能小委員、勞動委員、值日生等崗位。

結(jié)合節(jié)日開展豐富的勞動主題教育活動。將勞動教育與節(jié)日教育相結(jié)合，挖掘特定節(jié)日的勞動元素，開展勞動主題教育活動。如在端午節(jié)和中秋節(jié)，將傳統(tǒng)吃食粽子、月餅的制作搬進(jìn)課堂，各班開展傳統(tǒng)美食制作比賽，學(xué)生在勞動中感受節(jié)日的魅力，接受節(jié)日文化的熏陶，體會勞動的樂趣。

（二）課程目標(biāo)重塑：“我愛勞動”課程的目標(biāo)體系

勞動教育培養(yǎng)目標(biāo)在國家勞動教育《綱要》中表述為四條：樹立正確的勞動觀念，具有必備的勞動能力，培育積極的勞動精神，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)。我校根據(jù)《綱要》要求，結(jié)合學(xué)生年齡特點，確立了“我愛勞動”課程目標(biāo)體系。

課程總目標(biāo)是：在學(xué)校“潤心樹德、善思弘智、強魄健體、怡情尚美、崇能勤勞”課程理念指導(dǎo)下，將勞動育人納入人才培養(yǎng)全過程，建構(gòu)適應(yīng)新時代小學(xué)生日常生活生產(chǎn)的勞動育人體系。讓學(xué)生在學(xué)校勞動、家庭勞動、社會勞動中增強勞動感受，體會勞動艱辛，分享勞動喜悅，掌握必備的勞動知識技能，提高動手能力和發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，養(yǎng)成誠實守信、吃苦耐勞的品質(zhì)和勤儉節(jié)約、勇于創(chuàng)新的精神，形成“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、學(xué)習(xí)與發(fā)展、實踐與創(chuàng)造”六大核心素養(yǎng)，實現(xiàn)由“知識→能力→品質(zhì)→素養(yǎng)”的階梯式發(fā)展，培養(yǎng)有溫度、會學(xué)習(xí)、能創(chuàng)新的未來型人才。

年段課程目標(biāo)是：低年級以個人生活起居為重點，鼓勵學(xué)生適當(dāng)參與集體勞動并進(jìn)行簡單的動手實踐活動，培養(yǎng)勞動意識，感知勞動樂趣。中高年級以家庭勞動和校園勞動為重點，鼓勵學(xué)生適當(dāng)參加社會勞動，體驗簡單的生產(chǎn)勞動，豐富勞動體驗，形成正確的勞動認(rèn)識，養(yǎng)成樂觀積極、團結(jié)合作、吃苦耐勞等品質(zhì)。

（三）課程資源重構(gòu)：開發(fā)“我愛勞動”校本課程體系

我校在“和合”文化引領(lǐng)下，從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為原則，對接日常學(xué)習(xí)生活，融合科學(xué)、家務(wù)勞動、信息技術(shù)、實踐創(chuàng)造等多種內(nèi)容，形成“我愛勞動”課程體系，推動勞動教育融入學(xué)生學(xué)習(xí)生活全過程。

1.研制校本課程叢書

根據(jù)國家勞動教育《綱要》，結(jié)合校情和學(xué)生特點，我校研制了覆蓋小學(xué)全學(xué)段的《我愛勞動》叢書，分別為低段和中高年級設(shè)置了教學(xué)內(nèi)容，旨在從小培養(yǎng)孩子的勞動興趣和必備的勞動能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，樹立正確的勞動觀念，培育積極的勞動精神。

2.開發(fā)校本課程內(nèi)容

“我愛勞動”課程分為家庭和公益課程、奠基課程、選擇性課程、特色課程、綜合課程，并在這五類課程基礎(chǔ)上，低年級和高年級分別設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。

低年級教學(xué)內(nèi)容包含個人生活、集體勞動、動手實踐三大方面，以個人生活起居為主要內(nèi)容，依托家庭、學(xué)校和社會，培養(yǎng)勞動意識和勞動安全意識，使學(xué)生懂得人人都要勞動，感知勞動樂趣，愛惜勞動成果。個人生活包括整理床鋪、整理書桌、系鞋帶等生活技能的學(xué)習(xí)；集體勞動包括管理衛(wèi)生角、整理講臺、打掃教室等勞動項目; 動手實踐包括美化包書紙、DIY 紙盤、制作節(jié)日賀卡、設(shè)計紙飛機等簡單手工制作和簡單植物養(yǎng)護(hù)項目。

中高年級教學(xué)內(nèi)容分為校內(nèi)勞動、家務(wù)勞動、社會勞動三個方面，貼近學(xué)生生活實際，讓學(xué)生感受到勞動的作用與意義。我們根據(jù)課程分段目標(biāo)，從低年級到中高年級、由易到難設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，遞進(jìn)式開展教學(xué)。

3.開發(fā)“我愛勞動”《實踐手冊》

我校開發(fā)了與“我愛勞動”校本課程配套的學(xué)生勞動《實踐手冊》，分校園實踐篇、家庭實踐篇、社會實踐篇，作為學(xué)生參與勞動實踐的指南。

（四）教學(xué)樣態(tài)創(chuàng)生：構(gòu)建“我愛勞動”五步教學(xué)范式

我校在國家勞動教育《綱要》指導(dǎo)下，設(shè)計了勞動教育課堂教學(xué)五步流程“設(shè)計→操作→生成→分享→拓展”，構(gòu)建了體驗式學(xué)習(xí)、沉浸式學(xué)習(xí)、情景化學(xué)習(xí)、項目化學(xué)習(xí)等“我愛勞動”教學(xué)樣態(tài)。

設(shè)計是教師在做好教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上，在課堂講解過程中準(zhǔn)確把握重點，講解勞動方法，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動觀念等。設(shè)計環(huán)節(jié)是師生共同參與的過程，老師要講解示范，既發(fā)揮好指導(dǎo)作用，又充分調(diào)動學(xué)生的能動性，生成本堂勞動課《學(xué)生勞動操作單》。

操作分兩個方面展開：一是讓孩子進(jìn)入實際勞動場所。二是在教室里通過場地布置，多媒體展示創(chuàng)設(shè)勞動情境，學(xué)生按操作單操作，教師指導(dǎo)示范，強化規(guī)范意識、質(zhì)量意識、專注品質(zhì)，以及防控學(xué)生在操作過程中存在的安全風(fēng)險。

生成主要指學(xué)生在勞動實踐中完成綜合任務(wù)，經(jīng)歷完整的勞動過程。如“整理書包”一課注重引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)雜亂無章的書包帶給我們的問題，引發(fā)動手整理的興趣，孩子們通過操作實踐，生成分類整理的方法。在此過程中，可生成勞動成果、勞動興趣、勞動知識、勞動技能、勞動體驗、勞動情感、勞動意志等。

交流是分享勞動體驗和收獲，選取優(yōu)秀的勞動生成進(jìn)行展示分享，通過展示作品、暢談感受、分享方法、升華情感等方式分享展示。分享過程圍繞孩子勞動價值觀的生成，將反思交流與改進(jìn)結(jié)合起來，使學(xué)生在勞動中獲得成長。

拓展環(huán)節(jié)包括課后繼續(xù)完成勞動、再次完成勞動、寫勞動收獲、完成勞動實踐手冊、與家人交流勞動感受等，將勞動課延伸到課后，拓展到學(xué)生家庭、生活之中。

（五）教學(xué)空間再造：拓展學(xué)校、社會和家庭一體化勞動育人途徑

構(gòu)建以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為基礎(chǔ)、社會全方位支持的勞動教育新格局，切實發(fā)揮協(xié)同育人功能，為課程全面實施提供保障，我校充分調(diào)動學(xué)生、教師、校長、家長四類主體投入勞動教育實踐。

1.拓展學(xué)校勞動教育空間

學(xué)校是勞動教育主陣地，我校將勞動教育融入“和合”校園文化，通過開展豐富多彩的勞動教育活動，將勞動觀念、勞動習(xí)慣根植于學(xué)生學(xué)習(xí)生活，形成愛勞動、會勞動的學(xué)校文化。

開展常態(tài)化勞動教育實踐活動，讓學(xué)生在每日、每周、每月的勞動實踐活動中養(yǎng)成勞動習(xí)慣，創(chuàng)造干凈、整潔、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，如書吧整理、每日教室衛(wèi)生打掃、每日餐廳飯后清潔、每周五大掃除等。

積極開展特色勞動活動：開設(shè)“我在食堂輪崗”活動，學(xué)生通過競選、老師推薦等方式進(jìn)入食堂，展開崗位模擬實踐活動。常態(tài)化開展年級勞動月特色活動，如低年級的“整理小達(dá)人”、中年級的“光盤行動”、高年級的“美化樓道”等活動。

2.拓展社會勞動空間

建設(shè)多元勞動場域，拓寬勞動教育形式，形成勞動教育合力。我校與社區(qū)共同發(fā)掘境內(nèi)勞動教育資源，簽訂共建協(xié)議，共建勞動教育實踐基地，開展勞動實踐活動。拓展研學(xué)勞動教育實踐活動，利用德陽豐富的人文地域資源，建構(gòu)“博物館、名勝古跡+研學(xué)”“工廠+研學(xué)”“農(nóng)戶+研學(xué)”“村鎮(zhèn)+研學(xué)”勞動教育研學(xué)模式。

3.營造家庭勞動教育空間

學(xué)校定期召開家長座談會，對家長進(jìn)行勞動教育專題培訓(xùn)，讓親子勞動成為家庭勞動教育的主旋律，家長與孩子一同做家務(wù)、一同做美食、一同種花草，濃濃親情在勞動中流淌。

（六）教學(xué)評價激勵：構(gòu)建小學(xué)勞動教育多元評價體系

構(gòu)建勞動教育課程多元評價體系，客觀反映學(xué)校勞動教育狀況、學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展水平等，把勞動教育評價納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價。

我們以過程性評價為主，通過單元評價單、學(xué)期評價和成長記錄袋評價形式，記錄學(xué)生勞動成長足跡；以結(jié)果性評價為輔，主要通過星級評價方式，關(guān)注學(xué)生勞動實際效果的反饋。

過程性評價主要包含勞動任務(wù)單、評價單、活動記錄、成果展示等方式，每周勞動課教師對當(dāng)課訓(xùn)練的勞動技能、勞動素養(yǎng)進(jìn)行考核評價，以加星方式體現(xiàn)。學(xué)期評價以年級每學(xué)期開設(shè)課程要達(dá)到的目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行“勞動小能手”評選和勞動章獎品兌換，結(jié)果性評價主要體現(xiàn)為星級評價。