滇西地區(qū)小學(xué)英語教師英語語言與教學(xué)技能模塊培訓(xùn)研究

劉玉梅

(大理大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，云南 大理 671003)

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》[1](以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)指出，開設(shè)小學(xué)英語課程對(duì)我國(guó)整體國(guó)民素質(zhì)提高和創(chuàng)新人才培養(yǎng)以及對(duì)青少年發(fā)展具有重要意義。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了義務(wù)教育階段英語課程的五項(xiàng)總目標(biāo)，包括語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)。課程目標(biāo)分為九級(jí)，小學(xué)階段應(yīng)完成一、二級(jí)目標(biāo)。一級(jí)目標(biāo)重視激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)英語語言學(xué)習(xí)的好奇心和感知能力；二級(jí)目標(biāo)則強(qiáng)調(diào)激勵(lì)小學(xué)生持續(xù)對(duì)語言學(xué)習(xí)和外國(guó)文化習(xí)俗的興趣和培養(yǎng)他們“樂于參與、積極合作、主動(dòng)請(qǐng)教”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。顯見，為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，小學(xué)英語教師須兼具過硬的英語語言知識(shí)與教育教學(xué)技能。然而，我國(guó)小學(xué)英語教師的整體素質(zhì)距此要求尚有一段距離。

一、研究背景

國(guó)外相關(guān)研究主要關(guān)注職前教師培養(yǎng)。Uzun Levent以問卷調(diào)查的形式從職前教師的視角調(diào)查了土耳其烏魯達(dá)大學(xué)的最新四年制教師培養(yǎng)計(jì)劃，研究發(fā)現(xiàn)該計(jì)劃提供的知識(shí)和技能內(nèi)容與職前教師的需要和興趣不完全匹配，建議教師培養(yǎng)不僅要滿足職前教師和社會(huì)的需求，還應(yīng)提供益于教師發(fā)展的實(shí)踐性培訓(xùn)內(nèi)容[2]。Solak Ekrem以質(zhì)性研究方法對(duì)比了丹麥、瑞典和土耳其三國(guó)的英語教師培養(yǎng)計(jì)劃，指出應(yīng)延長(zhǎng)教師的實(shí)習(xí)時(shí)間[3]。Chaves, Orlando Guapacha, Maria Eugenia通過問卷調(diào)查診斷哥倫比亞城市卡利公立學(xué)校英語教師的簡(jiǎn)況和職業(yè)需求，隨后展開行動(dòng)研究并發(fā)現(xiàn)，折中的方法能滿足英語教師的發(fā)展需求和興趣，保障實(shí)踐、反思和理論三者間的循環(huán)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)[4]。上述研究指出，教學(xué)實(shí)踐知識(shí)是英語教師培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)職后教師職業(yè)發(fā)展有重要作用，教師在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)和教學(xué)理論的完美融合。

國(guó)內(nèi)則有研究明確聚焦小學(xué)英語教師現(xiàn)狀及培訓(xùn)，研究發(fā)現(xiàn)：小學(xué)英語教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高。吳筠的調(diào)查顯示，云南省師資嚴(yán)重短缺，12個(gè)地、州、市、縣的小學(xué)英語教師一共只有335人[5]。小學(xué)英語教師的學(xué)歷很多還不達(dá)標(biāo)，教師教學(xué)情況也不容樂觀，主要表現(xiàn)在語音語調(diào)不準(zhǔn)確，不能正確把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)等。龔亞夫指出，小學(xué)英語教師至少還需要 30 萬人，教師的數(shù)量短缺在近期仍是突出的問題。初中和小學(xué)英語教師中只有半數(shù)教師具備本科學(xué)歷[6]。同時(shí)，教師的實(shí)際英語語言水平、教學(xué)能力參差不齊。楊毓雋和紅靜指出，西部地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)參差不齊，學(xué)歷普遍偏低，專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，業(yè)務(wù)素質(zhì)整體偏低[7]。楊斯琦對(duì)云南省傣族地區(qū)的小學(xué)英語教育狀況進(jìn)行調(diào)查研究后指出，傣族地區(qū)英語任課教師數(shù)量不足，教師質(zhì)量不高[8]。整體而言，近20年來，我國(guó)小學(xué)英語教師不僅數(shù)量嚴(yán)重短缺，還因?qū)W歷結(jié)構(gòu)偏低或轉(zhuǎn)崗等客觀因素造成小學(xué)英語教師既缺乏英語語言的聽說讀寫基本知識(shí)，又缺乏英語教學(xué)技能，綜合素質(zhì)亟須提升。

小學(xué)英語教師培訓(xùn)效果有待改善。林苑通過訪談、課堂觀摩和問卷調(diào)查進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語教師的培訓(xùn)需求為提升語言能力和語言教學(xué)技能?；诖诵枨?，提出“以問題為中心的教師培訓(xùn)模式”，按三個(gè)課程模塊組織培訓(xùn)，培訓(xùn)模式為理論課堂和講座相結(jié)合[9]。實(shí)踐該模式后發(fā)現(xiàn)，因培訓(xùn)目的不明確、內(nèi)容多而雜、時(shí)間短等問題導(dǎo)致培訓(xùn)的有效性有待進(jìn)一步提升。楊毓雋和紅靜指出，小學(xué)英語教師最希望通過培訓(xùn)“改進(jìn)教學(xué)方法，提升英語專業(yè)水平和學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念”，然而培訓(xùn)存在“目的單一、內(nèi)容單一、教師主動(dòng)參與差”[7]三個(gè)問題，以致培訓(xùn)效果不理想。

綜上所述，基于教學(xué)實(shí)踐的師資培訓(xùn)是個(gè)共需問題。結(jié)合我國(guó)國(guó)情，短期與中長(zhǎng)期培訓(xùn)相結(jié)合是提高小學(xué)英語教師語言水平和教學(xué)技能的首選途徑。然而，培訓(xùn)效果卻因?yàn)榕嘤?xùn)目的、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間等方面存在的問題大打折扣，培訓(xùn)效果不理想，以致小學(xué)英語教師長(zhǎng)期存在英語語言水平低和教學(xué)技能缺乏的問題，而且很難在短期內(nèi)徹底解決。

為探索滇西地區(qū)小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展難題，本研究遵從“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的研究思路，以調(diào)查問卷和訪談為手段，診斷滇西小學(xué)英語教師在語言技能和教學(xué)技能方面存在的共性、突出的問題?；谖那锓冀淌谔岢龅摹耙暂敵鲵?qū)動(dòng)輸入”理論為指導(dǎo)，以教學(xué)實(shí)踐為核心擬定培訓(xùn)方案，以滿足小學(xué)英語教師發(fā)展需求為宗旨設(shè)定培訓(xùn)課程，以“小組學(xué)習(xí)(理論)—匯報(bào)(實(shí)踐)—日志(反思)”為培訓(xùn)模式，使培訓(xùn)內(nèi)容更接地氣，更趨近小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展愿景，激發(fā)其積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮主體作用，使短期集中培訓(xùn)產(chǎn)生長(zhǎng)期效應(yīng)——受訓(xùn)教師自主、自愿將培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，逐漸提高自身的語言水平和教學(xué)技能，全面提升教育教學(xué)素質(zhì)。

二、研究方法

為了解目前小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展需求及其參加培訓(xùn)后的效果特設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷。問卷由兩部分內(nèi)容組成：第一部分為社會(huì)學(xué)信息，包括性別、工作年限、專業(yè)學(xué)歷、教學(xué)單位四項(xiàng)內(nèi)容。第二部分為問卷內(nèi)容，包含兩個(gè)維度，即前期培訓(xùn)效果和未來培訓(xùn)需求。問卷共有26個(gè)題項(xiàng)，包括單選題和多選題。

該問卷以到大理大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院參加國(guó)培的中小學(xué)英語教師為樣本，通過問卷星官網(wǎng)正式發(fā)放。

三、調(diào)查結(jié)果與討論

本調(diào)查共收到21份有效問卷。問卷來源為：保山12份，大理8份，德宏1份。對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后得出以下結(jié)論：

1.既有培訓(xùn)卓有成效

現(xiàn)有培訓(xùn)覆蓋面廣。問卷數(shù)據(jù)顯示，80.95%的教師參加過“校本培訓(xùn)”，61.90%的教師參加過“他校觀摩教學(xué)”，57.14%的教師參加過“國(guó)培”項(xiàng)目。數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)教師參加過校本培訓(xùn)、他校觀摩、國(guó)培等多種形式的培訓(xùn)項(xiàng)目。

培訓(xùn)目標(biāo)明確，培訓(xùn)內(nèi)容能滿足教師的需求。80.96%的教師贊同(包括完全贊同和基本贊同，下述同)“每次培訓(xùn)都有明確的培訓(xùn)目標(biāo)”，71.43%的教師贊同“所參加的培訓(xùn)活動(dòng)的主要內(nèi)容與其期望一致”，60.90%的教師贊同“每次培訓(xùn)都實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)目標(biāo)”。數(shù)據(jù)表明，近年來所組織的小學(xué)英語教師培訓(xùn)項(xiàng)目有著明確的培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)內(nèi)容基本上能滿足參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)需求，培訓(xùn)頗有成效。

2.小學(xué)英語教師具有強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展需求

數(shù)據(jù)顯示，78.00%的小學(xué)英語教師具有強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展需求。他們期望通過培訓(xùn)獲得課堂設(shè)計(jì)、閱讀、語音、語法、詞匯等方面的教學(xué)技能。52.38%的教師期望通過培訓(xùn)學(xué)會(huì)將教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。33.33%的教師期望通過培訓(xùn)提高教學(xué)技能。隱藏其后的原因是：其一，中小學(xué)英語教師學(xué)歷普遍偏低。85.71%的教師為英語專業(yè)?？飘厴I(yè)，14.29%的教師最高學(xué)歷為英語專業(yè)本科，調(diào)查對(duì)象中無研究生學(xué)歷教師。其二，80.95%的教師教齡為5年以內(nèi)，正處于職業(yè)發(fā)展的求生存時(shí)期，迫切需要提高語言技能和教學(xué)技能，專業(yè)發(fā)展愿望非常強(qiáng)烈。具體表現(xiàn)為，61.90%的教師表示非?！盁釔塾⒄Z教學(xué)”，但是僅28.57%的教師表示“對(duì)自己的教學(xué)效果很滿意”。其三，76.19%的教師表示“教學(xué)中仍有些問題困擾著我”。上述數(shù)據(jù)表明滇西地區(qū)占一定比例的小學(xué)英語教師從教年限短，熱愛教育事業(yè)，同時(shí)也面臨諸多教學(xué)困難。此外，滇西地區(qū)小學(xué)英語教師有著強(qiáng)烈的解決教學(xué)問題的意識(shí)。本文將這種意識(shí)理解為專業(yè)發(fā)展需求，目的是補(bǔ)齊學(xué)歷偏低、從教年限短等主客觀因素帶來的語言知識(shí)及教學(xué)技能儲(chǔ)存不夠的短板。

3.小學(xué)英語教師有明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)

小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)主要涉及語言技能和教學(xué)技能兩個(gè)方面。52.38%的教師認(rèn)為教學(xué)中最困擾他們的問題是“將理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐”。61.90%的教師表示迫切需要提高“說”的技能。19.05%的教師表示需要提高“寫”的技能。所以，不論以何種形式組織培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容都應(yīng)著眼于語言技能和教學(xué)技能兩個(gè)板塊，以滿足小學(xué)英語教師的培訓(xùn)需要。培訓(xùn)還需具有前瞻性，幫助教師掌握教育技術(shù)和信息技術(shù)，滿足教師的未來發(fā)展需求。培訓(xùn)需幫助教師熟練掌握騰訊會(huì)議/視頻、釘釘、QQ、雨課堂等各大直播軟件的操作技術(shù)，以備不時(shí)之需，避免教師因自己動(dòng)手摸索而導(dǎo)致的操作不當(dāng)、現(xiàn)場(chǎng)混亂、教師一言堂等低質(zhì)量線上課堂教學(xué)的出現(xiàn)。

4.培訓(xùn)專家與參訓(xùn)教師之間的溝通不足

當(dāng)遇到問題時(shí)，絕大多數(shù)教師靠自己的方式來解決問題。比如，90.48%的教師依賴網(wǎng)絡(luò)搜索，80.95%的教師通過查閱參考資料，52.38%的教師則選擇與同行討論。僅33.33%的教師表示以“咨詢專家”的方式來解決教學(xué)問題?！秾W(xué)記》言，“親其師，信其道”，這意味著培訓(xùn)專家并未在培訓(xùn)中與廣大參訓(xùn)教師建立起聯(lián)系，或者已經(jīng)建立聯(lián)系但尚未達(dá)到贏得參訓(xùn)教師完全信任的程度，繼而出現(xiàn)培訓(xùn)專家的理念并未完全得到參訓(xùn)教師認(rèn)同的結(jié)果，以致大部分參訓(xùn)教師在培訓(xùn)后遇到問題時(shí)選擇除培訓(xùn)專家而外的途徑。顯然，教師在專業(yè)發(fā)展過程中必然會(huì)遇到層出不窮的新問題，而既有培訓(xùn)主要針對(duì)已發(fā)現(xiàn)的共性問題，而非個(gè)性化問題或未來可能出現(xiàn)的問題，這對(duì)教師培訓(xùn)工作提出了更高層次的要求，即培訓(xùn)不僅著眼于現(xiàn)在和教師團(tuán)體，還應(yīng)著眼于未來和教師個(gè)體，培養(yǎng)教師解決未來以及個(gè)性化教學(xué)問題的能力。

四、研究實(shí)踐與結(jié)論

1.按需設(shè)置培訓(xùn)模塊

語言技能方面：本項(xiàng)目將聽力、口語和寫作三項(xiàng)語言技能納入培訓(xùn)內(nèi)容。有針對(duì)性地聘請(qǐng)培訓(xùn)專家，制訂培訓(xùn)計(jì)劃，將培訓(xùn)分為培訓(xùn)前、培訓(xùn)中和培訓(xùn)后三個(gè)階段，按計(jì)劃實(shí)施培訓(xùn)流程，使受訓(xùn)教師通過培訓(xùn)前的預(yù)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)中的吸收與鞏固和培訓(xùn)后的實(shí)踐強(qiáng)化與反思，學(xué)有所獲，全面提高英語語言技能。為保證培訓(xùn)質(zhì)量，培訓(xùn)還應(yīng)遵循“持續(xù)經(jīng)?！钡脑瓌t，根據(jù)龍寶新指出的高質(zhì)量教師專業(yè)發(fā)展的五個(gè)鮮明特征之“持續(xù)經(jīng)常開展”[10]，教師培訓(xùn)需保持較高頻率才能產(chǎn)生預(yù)期的效果。培訓(xùn)方式為基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的“面授+在線指導(dǎo)”，培訓(xùn)周期為一年。

在每一門課程學(xué)習(xí)過程中，參訓(xùn)教師需以3人一小組為單位按培訓(xùn)前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)后三個(gè)階段分別完成多個(gè)projects、自選素材、設(shè)計(jì)教學(xué)。第一環(huán)節(jié)為10—15分鐘的微教學(xué)展示，展示完畢后其他小組派一名代表進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二環(huán)節(jié)為小組自評(píng)。第三環(huán)節(jié)為課程教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。參訓(xùn)教師需建立學(xué)習(xí)檔案，真實(shí)記錄每一次教學(xué)展示，以便于比較培訓(xùn)初期、中期及后期自身的專業(yè)成長(zhǎng)數(shù)據(jù)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，每一次教學(xué)展示中參訓(xùn)教師都會(huì)取得令人驚喜的進(jìn)步，說明培訓(xùn)已對(duì)教師理念產(chǎn)生了影響，踏出了轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念的第一步。那么只需“持續(xù)經(jīng)常”，參訓(xùn)教師便能學(xué)以致用，熟能生巧，將培訓(xùn)中所學(xué)的教學(xué)理論知識(shí)靈活地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

教學(xué)技能方面：培訓(xùn)專家通過班級(jí)授課形式演示如何將教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，將交際教學(xué)法、“學(xué)習(xí)者中心”、動(dòng)機(jī)、全身反應(yīng)法等理論具體化于教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)實(shí)施中。鼓勵(lì)參訓(xùn)教師將所學(xué)用于所教，即運(yùn)用所學(xué)理論來設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、實(shí)施課堂教學(xué)，遇到困難時(shí)小組成員協(xié)力解決，有需要時(shí)及時(shí)求助培訓(xùn)專家，在探索和解決教學(xué)問題中逐漸掌握教學(xué)理論并學(xué)會(huì)應(yīng)用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，成長(zhǎng)為專家型教師。正如楊魯新和張寧所言，“以課例為載體，高校研究者(或培訓(xùn)專家)參與的集體備課活動(dòng)有利于教師更新教學(xué)理念，并對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生積極影響”[11]。

2.及時(shí)培訓(xùn)新手教師

每年8月都有大批新教師入職，各級(jí)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)抓住此契機(jī)及時(shí)對(duì)新教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)。孔賽男和周先進(jìn)指出，“在大學(xué)四年學(xué)習(xí)中,師范院校的學(xué)生只注重對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),缺乏系統(tǒng)而全面的教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)。對(duì)教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要通過頂崗實(shí)習(xí)完成,沒有貫穿于整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過程中,存在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)用性不強(qiáng)等問題?！盵12]李巖從社會(huì)文化理論的視角對(duì)比分析了初中新手與熟手教師的課堂話語，指出新手教師在使用課堂話語實(shí)現(xiàn)媒介、提問、交互調(diào)整、評(píng)價(jià)性反饋等方面均不如熟手教師[13]。這些研究為新入職小學(xué)英語教師培訓(xùn)指明了方向。

3.分主題培訓(xùn)

設(shè)置不同的培訓(xùn)主題以滿足參訓(xùn)教師的個(gè)性化需求。新入職教師需要“將教學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐”的培訓(xùn)，而工作10—15年的教師則需要“研究教學(xué)”科研能力的培訓(xùn)，非英語專業(yè)背景的教師需要英語語言技能及教學(xué)技能類培訓(xùn)。有具體目標(biāo)的培訓(xùn)才能真正滿足小學(xué)英語教師的個(gè)性化培訓(xùn)需求，并促進(jìn)其通過培訓(xùn)走上專業(yè)發(fā)展的正軌。

4.促進(jìn)合作與研究

培訓(xùn)應(yīng)著力使來自同一地區(qū)或同一學(xué)校的參訓(xùn)教師在培訓(xùn)中建立起合作關(guān)系，形成團(tuán)隊(duì)，通過對(duì)話與合作，協(xié)力解決教學(xué)問題，共同實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，因?yàn)椤皩?duì)話與合作對(duì)教師的認(rèn)識(shí)變化、問題解決和專業(yè)成長(zhǎng)有重要的促進(jìn)作用”[14]。

專家需帶領(lǐng)參訓(xùn)教師研究課堂。只有涉入思考的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)。教師研究課堂的過程就是建立課堂教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間密切聯(lián)系的過程，是對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行消化和吸收的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師對(duì)理論知識(shí)的內(nèi)化(理解與應(yīng)用)必得歷經(jīng)此環(huán)節(jié)。

結(jié)束語

小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)系著我國(guó)基礎(chǔ)階段教育的質(zhì)量。時(shí)代發(fā)展的需要、科技與教育技術(shù)的進(jìn)步、教學(xué)研究新成果的不斷涌現(xiàn)以及教育教學(xué)理念的創(chuàng)新對(duì)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)，小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的問題永遠(yuǎn)在路上。近年來，教育部多次強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展的重要性，并斥巨資來解決基礎(chǔ)教育階段教師的發(fā)展問題?！皣?guó)培”便是適合我國(guó)國(guó)情的成本較低、普及面較廣的培訓(xùn)方式，因而國(guó)培項(xiàng)目有必要根據(jù)教師需求設(shè)置區(qū)域化培訓(xùn)課程與實(shí)施計(jì)劃，因地制宜分批次、分主題地對(duì)小學(xué)英語教師進(jìn)行培訓(xùn)，保障培訓(xùn)項(xiàng)目的質(zhì)量。另外，本研究的調(diào)查對(duì)象數(shù)量非常有限，因此基于有限數(shù)據(jù)推理得出的結(jié)論必然存在有限性，仍需進(jìn)一步印證。