基于POA的大學(xué)英語混合式教學(xué)實(shí)踐研究

宋成云

(吉林工程技術(shù)師范學(xué)院，吉林 長春 130052)

當(dāng)前，國內(nèi)外專家對混合式學(xué)習(xí)的共識是，只有將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，二者形成優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。然而，在實(shí)際教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)線上教學(xué)和線下教學(xué)，并且使二者銜接好，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的個體差異實(shí)施最優(yōu)化的教學(xué)模式，仍需要隨著現(xiàn)代教育技術(shù)水平的發(fā)展而不斷補(bǔ)充。移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域的國際著名學(xué)者邁克·沙普爾斯教授認(rèn)為，基于移動終端設(shè)備的二語附帶習(xí)得有廣闊的前景，移動設(shè)備可以為人們學(xué)習(xí)第二語言提供支持。2020年，由于疫情關(guān)系，網(wǎng)課在全國迅速展開，但是效果卻不盡如人意，尤其是中小學(xué)家長怨聲載道，可見，將傳統(tǒng)課堂直接搬到線上存在很多問題，而“線上+線下”混合式教學(xué)能夠規(guī)避其中的不足，教學(xué)效果更優(yōu)。但是，“混什么”以及“怎么混”是需要解決的重要問題。

一、文獻(xiàn)回顧

(一)相關(guān)概念

1.混合式學(xué)習(xí)(B-learning)。2003年12月，我國首次引入混合式學(xué)習(xí)這一概念。北京師范大學(xué)的教授何克抗將國外學(xué)者定義的“混合式學(xué)習(xí)”這一概念賦予了新的含義。他認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是一種基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式，它把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學(xué)習(xí)( E-learning，也叫網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。更確切地說，混合式教學(xué)就是為達(dá)到教和學(xué)的目標(biāo)以及獲得較好的教學(xué)效果，對所有的教與學(xué)的要素進(jìn)行合理選擇和優(yōu)化組合，使教與學(xué)的相關(guān)成本達(dá)到最優(yōu)。

2.產(chǎn)出導(dǎo)向法(Production-Oiented Approach，簡稱 POA)。產(chǎn)出導(dǎo)向法的原型為“輸出驅(qū)動假設(shè)”，是由北京外國語大學(xué)文秋芳教授于2014年提出的，旨在克服中國外語教學(xué)中學(xué)用分離的弊端?！爱a(chǎn)出”對應(yīng)的英語是 production，既強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出過程，又強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出結(jié)果。POA 教學(xué)大致分為“驅(qū)動”“促成”和“評價”三個階段，每個階段都必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生“以用促學(xué)”，“以學(xué)助用”，“學(xué)以致用”，“學(xué)有所成”。

(二)國外和國內(nèi)的研究

對于混合式學(xué)習(xí)的界定，影響最廣的是Singh and Reed、Singh 和Reed，他們認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是在適當(dāng)?shù)臅r間內(nèi)，用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù)向?qū)W習(xí)者傳遞適當(dāng)?shù)哪芰Γ⑴c適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)格相協(xié)調(diào)，以使教學(xué)效果最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式。Margaret Driscoll指出，混合式學(xué)習(xí)主要混合了四個方面，即多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)混合、多種教學(xué)方法混合、任意一種教學(xué)技術(shù)與教師面授指導(dǎo)相混合，以及任何一種教學(xué)技術(shù)與教學(xué)任務(wù)混合。Michael Orey 則從系統(tǒng)理論的角度指出應(yīng)該從學(xué)生與教師、教學(xué)設(shè)計(jì)人員和教學(xué)管理人員三個角度來定義混合式學(xué)習(xí)。加拿大教授邁克爾·鮑爾首創(chuàng)了“混合在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”理論，開展了高等教育同步和異步學(xué)習(xí)技術(shù)的研究。目前，Webct和Blackboard是國際上功能最為完善、最廣為使用的兩大在線教學(xué)平臺。 席卷全球的MOOC(Massive Open Online Courses)現(xiàn)象更是引發(fā)了一場網(wǎng)絡(luò)教學(xué)革命。

當(dāng)前，大學(xué)英語混合式教學(xué)研究主要基于MOOC、Blackboard、藍(lán)墨云班課等平臺的混合式英語教學(xué)嘗試。凌茜等人探討了Web 2.0環(huán)境下的多元化大學(xué)英語混合式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式。黃天娥等人探討了基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，把教學(xué)分成課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后練習(xí)三部分。孫慧等人探討了基于MOOC和語料庫驅(qū)動的大學(xué)英語混合式教學(xué)，并分析其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。程少云等人進(jìn)行了基于移動終端云班課+SPOC大學(xué)英語混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)論是基于移動終端云班課的SPOC教學(xué)模式可以讓線上、線下學(xué)習(xí)無縫銜接，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和學(xué)習(xí)成績都有很大提高。索格飛等人嘗試將國際慕課平臺 Future Learn 上的跨文化交際課程融入大學(xué)英語課堂教學(xué)，開展混合式跨文化外語教學(xué)實(shí)驗(yàn)。趙延燕進(jìn)行了基于微課和慕課的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式探討，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語應(yīng)用混合式教學(xué)模式面臨信息化教學(xué)手段有待完善、學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性有待提高以及線上和線下教學(xué)課程設(shè)置及考核機(jī)制有待完善的問題。

國內(nèi)外對這種基于“線上+線下”的混合式大學(xué)英語教學(xué)研究視角不盡不同，但基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字多媒體交互式大學(xué)英語教學(xué)研究已初具規(guī)模。正如何克抗教授提出的，在教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的前提下進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與教學(xué)方法的整體改革，才有可能真正觸及教育思想、觀念、理論等深層次問題，才有可能取得教學(xué)深化改革的效果。

二、混合式英語教學(xué)實(shí)踐研究

通過探討移動設(shè)備(主要是智能手機(jī)、便攜筆記本電腦)如何與傳統(tǒng)課堂緊密融合，從而大大提高大學(xué)英語教學(xué)效果。網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源極其豐富，加上直播平臺、網(wǎng)上社群、網(wǎng)上即時聊天、在線可視電話等，5G時代會更暢通無阻，英語教學(xué)可以充分利用這些工具選取最新鮮、最具時效性的英語素材，比如在線VOA、BBC、CNN新聞報(bào)道，以及配有譯文和生詞且可以反復(fù)循環(huán)聽的英語新聞、電影片段等。本研究選的英語教材配有手機(jī)App(隨行課堂)，還有教學(xué)助手藍(lán)墨云班課，需要把這些工具如何立體恰當(dāng)?shù)鼗旌蠟橐惑w，使其為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)。這里的“混合”包含工具、線上以及線下、教學(xué)方法的混合，是更廣義的混合。POA倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)中心說”，主張課堂上的一切活動都要服務(wù)于有效的學(xué)習(xí)，每個階段都必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)理念上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、全人教育說。

(一)研究對象

以2019級新入學(xué)的食品學(xué)院大一新生為被試，將一個74人班作為實(shí)驗(yàn)班，將一個77人班作為參照班。根據(jù)高考英語成績來看，這兩個班的總體水平相差無幾，實(shí)驗(yàn)班最高分為133分，最低分為30分，平均分為91.15分；對照班的最高分為126分，最低分為49分，平均分為91.05分。實(shí)驗(yàn)班使用“線上+線下”混合式教學(xué)，對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督，而對照班只有少數(shù)教學(xué)內(nèi)容在線上進(jìn)行教授，并且教師不監(jiān)控，多數(shù)內(nèi)容在課堂上完成。

(二)研究工具

根據(jù)2019～2020學(xué)年第一學(xué)期期末考試成績以及自編問卷采用的Likert五級量表，對比實(shí)驗(yàn)班和對照班的成績，以及學(xué)生對混合式英語教學(xué)的態(tài)度和看法。教學(xué)時使用的教材是上海外語教育出版社出版的《新編大學(xué)進(jìn)階英語》。教學(xué)實(shí)驗(yàn)使用的三個線上教學(xué)軟件為云班課、所用教材附帶的隨行課堂和可可英語。

(三)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)過程

1.第一學(xué)期教學(xué)實(shí)驗(yàn)。2019年9月新生入學(xué)之初，教師把實(shí)驗(yàn)班的74人隨機(jī)分成10個小組，后期根據(jù)高考英語成績適當(dāng)均衡了一下每組里成績高低的人數(shù)，每組選一個成績最佳者作為組長，組長建立小組QQ群，方便日后小組活動。對照班也如此。第一學(xué)期按計(jì)劃完成了《新編大學(xué)進(jìn)階英語》第一冊里的4個單元。每個單元在課前將詞匯、知識點(diǎn)以及與主題相關(guān)的短視頻上傳到云班課，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課上對文章進(jìn)行解析以及進(jìn)行小組活動，課堂上使用云班課的“頭腦風(fēng)暴”“搶答”“舉手”等功能，課后在云班課上布置作業(yè)，解答疑問。對于隨行課堂，只使用了上面的測試題。在可可英語上，學(xué)生每天打卡，到微信群背四級詞匯。有了這些軟件輔助，能夠彌補(bǔ)因班級人數(shù)多課而學(xué)生“張嘴”表達(dá)機(jī)會不多的不足，因?yàn)椤邦^腦風(fēng)暴”、小組活動都要求用英語而不用漢語。

第一，設(shè)計(jì)與過程。下面以第一單元“The Pursuit of Dreams”為例，來介紹整個單元的教學(xué)過程：教師在隨行課堂里發(fā)布本單元的任務(wù)清單，讓學(xué)生自主完成本單元的詞匯學(xué)習(xí)、詞匯測試(隨行課堂自帶詞匯表及音頻)、課文預(yù)習(xí)。課前，教師在云班課平臺上傳教學(xué)微視頻“構(gòu)詞法”和“頭腦風(fēng)暴”。前一項(xiàng)可以使讓學(xué)生預(yù)知本單元的基本知識點(diǎn)，是知識的輸入；后一項(xiàng)則是“產(chǎn)出”。小組成員通過自我介紹來熟悉彼此，為促成“產(chǎn)出”，教師提供樣例以及可用的詞匯提示。對于“頭腦風(fēng)暴”中的題目，學(xué)生可通過掃描二維碼閱讀到關(guān)于錢學(xué)森以及喬布斯的英文生平，這也正是本單元的導(dǎo)入部分。為學(xué)生順利地“產(chǎn)出”語言，增強(qiáng)信心，允許選擇兩個人物中的一人來回答。課堂上進(jìn)行面對面授課時，教師對線上的“頭腦風(fēng)暴”給予點(diǎn)評，糾正學(xué)生在表達(dá)上普遍存在的問題。在分析課文的過程中，教師使用“搖一搖”，隨機(jī)點(diǎn)名學(xué)生來回答問題，還有搶答環(huán)節(jié)，給搶答的學(xué)生加分，這樣不但活躍了課堂氣氛，還能監(jiān)督學(xué)生，以免學(xué)生溜號。課后，教師在云班課上發(fā)布作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)第一單元的主題寫一篇作文“My Dream Job”，并完成本單元的單元測試，同時還有翻譯題，這是本單元的第二輪“產(chǎn)出”。因此，整個單元都是“輸入—產(chǎn)出—再輸入—再產(chǎn)出”的過程，學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯各個技能得到訓(xùn)練，“學(xué)”與“用”不再分離，學(xué)以致用，及時地鞏固和內(nèi)化了知識。

其他單元的總體設(shè)計(jì)與第一單元大致相同。不過，第五單元“The Water Problem”設(shè)計(jì)成學(xué)生用探究式學(xué)習(xí)來完成整個單元的形式，通過小組任務(wù)來完成從單元主題探討“世界水資源—中國水資源—解決方案”到課文段落分析再到課后練習(xí)，教師設(shè)計(jì)和布置完任務(wù)后，一步步地讓學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，同時探求一個非常重要的世界問題——環(huán)境問題。學(xué)生通過查資料、做PPT、講述，真切地了解環(huán)境問題在全球有多么嚴(yán)重，從而認(rèn)識到人類保護(hù)環(huán)境和自然資源是多么重要，這也是挖掘文化內(nèi)涵的現(xiàn)實(shí)意義，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過語言學(xué)習(xí)本身。學(xué)生講述這些內(nèi)容，對自己以及同伴的教育意義都超過教師講解。同時，探究式的知識學(xué)習(xí)也讓學(xué)生自己給自己進(jìn)行了環(huán)保教育，達(dá)到這個效果，這個單元的教學(xué)目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)了一多半。

第二，實(shí)驗(yàn)結(jié)果。第一個學(xué)期進(jìn)行了12周的課程學(xué)習(xí)，在2019年12月份進(jìn)行了英語期末考試，期末考試成績見表1。

兩個班相差3人，高考平均分相差0.1分，經(jīng)過一個學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，期末平均分差距拉大，實(shí)驗(yàn)班比對照班高3.04分。80分以上的人數(shù)，實(shí)驗(yàn)班明顯高于對照班。60分段和不及格分?jǐn)?shù)段，實(shí)驗(yàn)班也優(yōu)于對照班?？梢?，實(shí)驗(yàn)班使用“線上+線下”混合式教學(xué)模式，取得了預(yù)期結(jié)果，在線時長、網(wǎng)絡(luò)資源都開闊了學(xué)生的思路，線上的各種教學(xué)活動更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且線上學(xué)習(xí)也有后臺數(shù)據(jù)監(jiān)控，能對自覺性差的學(xué)生起到督促作用。云班課有經(jīng)驗(yàn)值，學(xué)生間可形成競爭關(guān)系，學(xué)生都不甘落后，這都有利于線上學(xué)習(xí)。反觀對照班，教師只有兩個單元用了兩次線上教學(xué)，但沒有特別監(jiān)控學(xué)生，多數(shù)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)，所以學(xué)生的積極性沒有被完全調(diào)動起來，學(xué)生課下除了完成必要的作業(yè)，沒有在英語學(xué)習(xí)上投入更多的時間和精力。

第三，實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思。實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)了以下問題：一是監(jiān)管不及時，學(xué)生的自覺性差造成學(xué)習(xí)效果不理想。因?yàn)闆]有可可英語后臺監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)，可可英語背單詞過程中是打卡到微信群，讓課代表監(jiān)督，但有時課代表監(jiān)督不力，有些學(xué)生不自覺，造成學(xué)生間的進(jìn)度差距較大，有人快完成180關(guān)四級大綱詞匯，有人才打卡了80關(guān)。一部分學(xué)生不能按預(yù)期完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二是教師有時給予的學(xué)生學(xué)習(xí)反饋不及時，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠。由于教師帶所帶學(xué)生過多，所以有些作業(yè)批改反饋時間延長，這樣就失去了即時的效果。三是線上與線下教學(xué)內(nèi)容銜接不足，或者安排不當(dāng)。比如，課文中涉及的重要語法點(diǎn)，教師已在線上放了材料供學(xué)生自學(xué)，但到上課時間為止，有的學(xué)生還是沒有看，教師還需要再講，耽誤了課堂時間。

2.第二學(xué)期教學(xué)實(shí)驗(yàn)。第一，設(shè)計(jì)與過程。本研究本來是要在調(diào)整第一學(xué)期教學(xué)方案后繼續(xù)進(jìn)行第二學(xué)期混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，但由于受疫情影響，第二學(xué)期，兩個班都直接展開線上課程，把原來的線下教學(xué)部分用騰訊課堂進(jìn)行直播，直播課程完全按照本學(xué)期的學(xué)校課表進(jìn)行。線上教學(xué)主要使用云班課、騰訊課堂、隨行課堂(教材附帶的移動端)和微信群，具體操作如下：一是課前教師把一個單元的相關(guān)視頻材料上傳到云班課，隨行課堂里也附帶有部分內(nèi)容，教師布置學(xué)生查看，為直播做準(zhǔn)備。課前有詞匯測試以及問卷投票，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底了解。二是課中，在騰訊課堂直播過程中穿插云班課上的“頭腦風(fēng)暴”、“課中討論區(qū)”的討論以及隨機(jī)提問、搶答環(huán)節(jié)，增加師生互動。課后，教師根據(jù)本節(jié)課的情況布置作業(yè)，學(xué)生將作業(yè)提交到云班課或者隨行課堂里。線上教學(xué)遇到的問題及其分析。 云班課里有問卷調(diào)查，方便教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。前后對學(xué)生進(jìn)行了兩次隨課小問卷，兩個班級共有149人參加。

從第一次問卷看，63%的學(xué)生只使用手機(jī)上網(wǎng)課，41%的學(xué)生處于網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定狀態(tài)地區(qū)，這就使在線課程的完成具有很大的挑戰(zhàn)。原因在于：一是班級里大部分學(xué)生住在農(nóng)村或者郊區(qū)，有將近20人所在的地區(qū)網(wǎng)絡(luò)覆蓋不到；二是一些學(xué)生因家庭條件所限，沒有電腦。對于這個問題，學(xué)校將云班課作為主要線上平臺，因?yàn)樗_發(fā)的“輕直播”對網(wǎng)絡(luò)的要求不高，雖然最初幾天有卡頓現(xiàn)象，但是逐漸增容后越來越順暢，“輕直播”里有“回看”，上課時網(wǎng)絡(luò)不好的學(xué)生可以課后回看，這就保證了學(xué)生只要主觀想學(xué)習(xí)，就不會輕易掉隊(duì)。另外，教師在課上時時監(jiān)控班級的后臺數(shù)據(jù)，并且授課時照顧到學(xué)生的健康狀況，不會一次講太長時間，而是在課堂上穿插各種活動，讓學(xué)生不是一直盯著手機(jī)看，有張有弛進(jìn)行在線授課。

從第二次問卷看，65%的學(xué)生對線上學(xué)習(xí)效果“滿意”，只有16%的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)效果“非常滿意”，并且學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)信號問題和自律性差兩個是影響線上學(xué)習(xí)效果的主因，其中有41.2%學(xué)生選了網(wǎng)絡(luò)信號原因，有29.4%的學(xué)生認(rèn)為自律性差影響了自己在線學(xué)習(xí)。 相信隨著網(wǎng)絡(luò)以及平臺的完善，線上學(xué)習(xí)效果會大大提高。而對于“喜歡的學(xué)習(xí)方式”的調(diào)查結(jié)果，出人意料的是，占比最大的是線上學(xué)習(xí)(占比42.4%)，而不是混合式學(xué)習(xí)(占比40.5%)。由此可見，當(dāng)代大學(xué)生是在電子時代成長起來的，他們對線上學(xué)習(xí)持開放態(tài)度，也樂于進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，如果客觀條件具備，在線學(xué)習(xí)就很好開展，但是需要很好地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，加大監(jiān)管力度，更重要的是如何在思想上進(jìn)行引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生自律，這不僅有利于線上學(xué)習(xí)，從長遠(yuǎn)角度講，也有利于學(xué)生個人發(fā)展。

(四)教學(xué)實(shí)驗(yàn)反思與策略

教師在第一學(xué)期不成熟的混合式教學(xué)基礎(chǔ)之上完善了教學(xué)設(shè)計(jì)方案，以及第二學(xué)期的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。第三學(xué)期的教學(xué)方案分為三部分：第一部分為課前線上自學(xué)，教師在每個單元開始前把單元目標(biāo)、課文背景知識、詞匯、相關(guān)語法知識等材料上傳至網(wǎng)絡(luò)，監(jiān)督學(xué)生預(yù)習(xí)。第二部分為傳統(tǒng)面授，進(jìn)行課文解析，通過小組活動以及搶答、抽簽等互動完成。第三部分為單元延伸拓展，通過線上提交、線下總結(jié)的方式進(jìn)行。這三個部分都會利用網(wǎng)絡(luò)并且注重學(xué)生的語言輸出，從課前語言輸入部分就有詞匯測試，課中，教師在分析課文時又輔以提問和小組討論，單元結(jié)束后的拓展也是學(xué)生作文或者闡述，環(huán)環(huán)相扣，每個部分都會有些語言素材提示，讓“產(chǎn)出”有所依托，從而降低難度。有一點(diǎn)需要注意的是，上傳資料時要分批進(jìn)行，否則大量材料會讓學(xué)生無所適從或焦慮。

三、結(jié)語

當(dāng)前，網(wǎng)速大幅提升，線上不會出現(xiàn)疫情期間的卡頓等現(xiàn)象，線上教學(xué)的優(yōu)勢會越來凸顯，“線上+線下”混合式教學(xué)是將來的主流。在疫情期間的完全線上教學(xué)期間，各級教育部門開展了各種培訓(xùn)、講座，讓教師熟練地掌握制作微課、直播、線上教學(xué)設(shè)計(jì)等技能，這為將來的混合式教學(xué)打下了很好的基礎(chǔ)。“線上+線下”混合式教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢，在混合式教學(xué)中，教師的監(jiān)管和及時反饋會在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，師生的互動態(tài)度和頻率也會潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。