基于“雙減”政策的小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)探討

沈秋琴 江蘇省如皋市實驗小學(xué)

近年來，教育“內(nèi)卷”現(xiàn)象愈演愈烈，“絕不能讓孩子輸在起跑線”的思想在社會蔓延，很多小學(xué)生既要開展校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)，還要參與校外各種輔導(dǎo)班，包括學(xué)科輔導(dǎo)類、興趣愛好類等素質(zhì)課程，尤其是小學(xué)高年級學(xué)段即將迎來小升初這一嚴(yán)峻考驗，面臨日益嚴(yán)重的課業(yè)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為擺脫教育“內(nèi)卷”趨勢，讓學(xué)生自由快樂成長，2021 年7 月24 日，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》出臺，即“雙減”政策，在學(xué)生作業(yè)和校外培訓(xùn)上做減法，讓學(xué)生逃離題海戰(zhàn)術(shù)，享受學(xué)習(xí)樂趣。在這種背景下，如何在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量成為重點研究的課題。本文以小學(xué)英語閱讀教學(xué)為例，對“雙減”政策背景下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行深入探討。

“雙減”政策的全面實施，加快了傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)觀念和模式的轉(zhuǎn)變，推進(jìn)了立德樹人、素質(zhì)教育等教育理念在課堂上的滲透。作為一名小學(xué)英語教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真落實“雙減”政策要求和相關(guān)決策部署，在教學(xué)研究、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計、課后服務(wù)等方面加強研究，讓“雙減”政策落到實處，讓教育回歸本真，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

一、“雙減”政策背景概述

“雙減”政策是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、緩解家長焦慮情緒、構(gòu)建良好教育生態(tài)的重要舉措。長期以來，作業(yè)作為課堂教學(xué)活動的補充，是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中必不可少的學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)校開展教育管理工作的重要環(huán)節(jié)。但部分學(xué)校對作業(yè)布置出現(xiàn)偏差，作業(yè)量過大、質(zhì)量不佳、功能異化等問題層出不窮，既達(dá)不到鞏固知識的作用，又占用學(xué)生娛樂、鍛煉的時間，學(xué)生作業(yè)壓力日益增加。再加上小學(xué)“三點半”放學(xué)情況的存在，家長利用這一時間給學(xué)生報各種課外補習(xí)班，學(xué)生校外負(fù)擔(dān)處于失控、失管狀態(tài)，嚴(yán)重違背“減負(fù)”要求。在這種背景下，我國陸續(xù)出臺相關(guān)政策，對學(xué)生作業(yè)和校外培訓(xùn)等加強監(jiān)督管理，直到2021 年7 月份“雙減”政策出臺，明確要求合理設(shè)置考試，小學(xué)一二年級不進(jìn)行筆試考試，其他年級每學(xué)期組織一次考試；嚴(yán)格執(zhí)行作業(yè)管理制度，杜絕任何懲罰式、重復(fù)性作業(yè)；四年級學(xué)生書面作業(yè)平均完成時間不超過60 分鐘；積極開展第二課堂，推行“5+2”課后延時服務(wù)模式，每天至少開展兩小時社團活動和課外輔導(dǎo)。面對這一形勢，小學(xué)英語閱讀教學(xué)該何去何從？

二、小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）課前閱讀過于注重生詞教學(xué)

小學(xué)五六年級的學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩年系統(tǒng)化英語教育，但詞匯儲備量和知識積累水平仍然較低，部分教師擔(dān)心英語文本中出現(xiàn)的大量生詞會增加學(xué)生閱讀難度，不敢或不愿放手讓學(xué)生自主猜測詞義，在閱讀之前會針對文本中的生詞進(jìn)行獨立講解。誠然，學(xué)生知曉生詞的音、形、義能夠降低閱讀難度，但單純生詞講解過于枯燥，只會削弱學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)興趣；脫離了語境的詞匯教學(xué)使學(xué)生無法掌握詞匯的真正含義，更無法將其熟練、靈活地應(yīng)用于文本閱讀中；學(xué)生也無法掌握猜測詞義等閱讀技巧。久而久之，就會養(yǎng)成等靠要的思想，缺乏脫離教師開展自主閱讀的勇氣和能力，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）課堂教學(xué)忽視學(xué)習(xí)技巧指導(dǎo)

傳統(tǒng)英語閱讀課堂教學(xué)存在“只見樹木不見森林”的現(xiàn)象，部分教師會采用讀一句翻譯一句的方式展開教學(xué)，如果遇到生詞或者語法就進(jìn)行延伸講解，這種情況下，閱讀的整體性遭到破壞，學(xué)生看似理解文本內(nèi)容，實則通過教師翻譯了解文本內(nèi)容，閱讀理解能力并沒有得到有效鍛煉。教師應(yīng)當(dāng)采用任務(wù)式、問題式教學(xué)方法，讓學(xué)生帶著問題自主閱讀，教師進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)和幫助，在回答問題和完成任務(wù)的過程中，逐漸理解和掌握文本。倘若教師在小學(xué)閱讀階段沒有設(shè)計層次性、梯度性的閱讀問題幫助學(xué)生掌握重點，沒有傳授閱讀技巧，只是讓學(xué)生整篇閱讀，采用不適宜的方法讓學(xué)生猜測詞義等，學(xué)生體驗不到閱讀成就感和閱讀樂趣，只會囫圇吞棗、懵懵懂懂地完成課堂作業(yè)。

（三）課后作業(yè)側(cè)重機械操練

“雙減”政策指出，小學(xué)英語教師要嚴(yán)格控制作業(yè)量和作業(yè)時長，精心設(shè)計和布置閱讀作業(yè)，杜絕機械、重復(fù)、懲罰性的作業(yè)。目前，小學(xué)英語閱讀課后作業(yè)主要包括看圖寫話、續(xù)寫、仿寫、復(fù)述課文等，但是部分英語教師在布置課后作業(yè)時仍以抄寫和默寫關(guān)鍵句為主，或者設(shè)計一些詞匯、語法和句型練習(xí)，要求學(xué)生進(jìn)行大量機械練習(xí)，如抄單詞、默寫等，屬于典型應(yīng)試教育產(chǎn)物，學(xué)生沒興趣，記不住，成績很難提高。同時，課后閱讀類作業(yè)較少，學(xué)生獲得語言知識最主要的途徑是課本，教師布置作業(yè)也要以課本內(nèi)容為主，學(xué)生接觸閱讀材料少，視野狹窄，這是因為目前市場上閱讀資料繁雜、質(zhì)量良莠不齊，教師需要花費大量時間和精力篩選，適合小學(xué)生英語課外閱讀的優(yōu)質(zhì)資源較少，也缺少對應(yīng)有效的課外閱讀輔導(dǎo)。如何設(shè)計出滿足“雙減”政策要求的高質(zhì)量英語閱讀課外作業(yè)，是小學(xué)英語教師面臨的嚴(yán)峻考驗。

三、“雙減”政策下小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)策略

（一）基于“雙減”政策確立英語閱讀教學(xué)目標(biāo)

“雙減”政策全面落地的首要意義是落實“立德樹人”根本任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量。作為一名小學(xué)英語教師，為更好地落實“雙減”政策，首先應(yīng)該端正自身教育思想，樹立明確的英語閱讀教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)五六年級的學(xué)生處于10～12 歲的年齡階段，對新事物、新知識有著迫切的求知欲望，教師描繪性語言、繪本書籍等都會在第一時間吸引學(xué)生關(guān)注，教師應(yīng)當(dāng)遵循“感性—理性—再感性—再理性”的閱讀心理發(fā)展規(guī)律，從內(nèi)容、形式、方法等方面進(jìn)行創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生興趣、強化學(xué)生知識、智力和精神素質(zhì)。其次，促進(jìn)學(xué)生閱讀外部驅(qū)動力和內(nèi)部驅(qū)動力向更深層次閱讀動機的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生閱讀主動性，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，將閱讀變?yōu)橐环N享受，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣。最后，構(gòu)建起校內(nèi)課上和校外課下“雙結(jié)合”閱讀學(xué)習(xí)體系，實現(xiàn)英語閱讀從課堂到課外的有效延伸，提升閱讀效果和質(zhì)量。

（二）貫徹“雙減”政策要求，應(yīng)用多種閱讀教學(xué)模式

課堂教學(xué)是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，主要包括課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)和課中教學(xué)環(huán)節(jié)，在“雙減”政策背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)充分開發(fā)和利用課堂教學(xué)時間，在有限的時間內(nèi)，吸引學(xué)生注意力，促使其全身心投入課堂教學(xué)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語，從而獲得英語知識，提高學(xué)生的英語綜合運用能力。

從課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)看，高質(zhì)量的課前導(dǎo)入能夠最大化地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生以快樂愉悅的心情進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。教師可以將“自然拼讀法”應(yīng)用在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以字母歌為例，從譯林版小學(xué)英語三年級開始，每一單元都有一個Letter time 部分，到五六年級學(xué)生對字母歌已經(jīng)非常熟悉，在閱讀活動開始之前，教師可以在原有字母歌基礎(chǔ)上設(shè)置一些與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的音素活動，激發(fā)學(xué)生對字母最基本發(fā)音的記憶，并在愉快的字母歌中學(xué)習(xí)單詞的讀音和意義。教師還可以改編一些歌謠，將要學(xué)習(xí)的單詞融入其中，與學(xué)生開展有趣互動，如at 這一押韻音，編寫歌謠“at at at，cat cat cat，fat fat fat，the cat is fat.”通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生遇到有關(guān)at 押韻音的單詞會迅速解碼出來，如pat、sat、mat 等。為迅速激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教師還可以將微課融入課前導(dǎo)入，例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語五年級下冊Unit 7 中的Culture time“Halloween！”這一課時，教師可以直接戴著面罩進(jìn)入課堂和學(xué)生打招呼，然后播放有關(guān)Halloween 的視頻和動畫，讓學(xué)生迅速進(jìn)入英語課堂教學(xué)氛圍，緩解學(xué)生緊張心情并活躍課堂氣氛。然后，教師利用PPT 展示一些Halloween 面具，并在一旁展示一首小詩，讓學(xué)生自己讀一讀，尋找其中的韻腳。“Here are some masks for Halloween，In black，red，yellow and green，Please try a dog or a pig，or a tiger mask，if you want something big.”通過這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步了解本節(jié)課內(nèi)容，并為后續(xù)活動做好鋪墊。

從課中教學(xué)環(huán)節(jié)看，梳理文本脈絡(luò)，解讀文本內(nèi)容是重要環(huán)節(jié)，教師需要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握英語閱讀技巧，提高自主閱讀能力。例如，教師可以將“戲劇教學(xué)法”應(yīng)用在教學(xué)活動中，如專注感官游戲、肢體動作等熱身活動，坐針氈、角色扮演、講故事、即興創(chuàng)作等戲劇形式等，以譯林版英語六年級下冊“Unit 5 A Party”為例，這一章節(jié)的重點是學(xué)生能夠使用“am/is/are going to”講述個人計劃，知曉一個聚會需要準(zhǔn)備什么東西，能夠完整閱讀文本，并將文本內(nèi)容表演出來。這一章節(jié)內(nèi)容具有較強的故事屬性，結(jié)構(gòu)清晰，可以結(jié)合文本閱讀特點，選擇角色扮演、肢體動作、講故事等戲劇教學(xué)形式。在文本精讀階段，向?qū)W生展示“a clown”的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片補充相關(guān)信息，對圖片人物進(jìn)行完整介紹。其次，請學(xué)生到講臺上扮演小丑，其他學(xué)生對clown 提問，扮演者以第一人稱角色進(jìn)行回答（坐針氈）；然后，請學(xué)生扮演相關(guān)角色分別帶來不同東西，展開對話，注意語氣并讀準(zhǔn)語音語調(diào)。最后，學(xué)生帶著問題觀看一段Flash，并提出問題“Now a party begins.What are the children going to do first?”

（三）落實“雙減”政策，精心設(shè)計閱讀教學(xué)作業(yè)

“雙減”政策全面落地的次要意義是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。一方面，閱讀作業(yè)應(yīng)當(dāng)具有針對性、指導(dǎo)性和目的性，小學(xué)生英語基礎(chǔ)水平參差不齊、理解能力各異，傳統(tǒng)“一刀切”式作業(yè)設(shè)計和布置方式，既不符合“雙減”政策“減負(fù)提質(zhì)”的基本要求，也無法助力高質(zhì)量英語閱讀教學(xué)。小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生個體差異，結(jié)合學(xué)生興趣愛好、年齡特征、心理特點等，以知識、技能和品格培養(yǎng)為方向，圍繞一定主題，精心設(shè)計閱讀課外作業(yè)，并注重作業(yè)的開放性、探究性和創(chuàng)造性，杜絕標(biāo)準(zhǔn)答案。教師可以結(jié)合個人的教學(xué)經(jīng)驗設(shè)置分層作業(yè)，要求不同英語水平學(xué)生完成對應(yīng)作業(yè)，避免出現(xiàn)“吃不飽”或“吃太撐”情況。以上文提到的“A Party”為例，A 級作業(yè)屬于普通常規(guī)作用，如判斷題，“The party is on Children’s Day（T）”“The party is at Su Hai’s home（F）”。B 級作業(yè)帶有一定開放性，學(xué)生四人一組，共同將故事流利、生動、正確地復(fù)述出來。C 級作業(yè)具有一定探究性，考查學(xué)生綜合能力，如討論如果是自己會怎樣過兒童節(jié)？并將自己的計劃寫出來?！癢e are going to have a party at _____.___is going to bring_____ _.”另一方面，增加學(xué)生課外閱讀，選擇一些學(xué)生耳熟能詳?shù)睦L本故事，如等，或者選擇貼近學(xué)生實際生活，便于理解的故事，在第二課堂或者課后時間進(jìn)行自主閱讀，教師也可以結(jié)合繪本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開討論。值得注意的是，在選擇繪本時要遵循“i+1”原則，使語言難度略高于學(xué)生現(xiàn)有水平，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)欲望和學(xué)習(xí)積極性，擴大學(xué)生詞匯量。同時，注重繪本與教材的有機結(jié)合，使其成為教學(xué)有效輔助工具，提升閱讀教學(xué)成效。例如，在譯林版小學(xué)英語六年級下冊“Unit 8 Our dream”閱讀教學(xué)中，教師可以引入繪本，兩者都圍繞“dream”開展，在內(nèi)容上也有明顯補充拓展作用。在情感上，繪本用生動形象的圖畫向?qū)W生展示不同職業(yè)特點，學(xué)生直觀感受生詞含義，并樂于接受和學(xué)習(xí)生詞；在知識延伸上，對job 詞匯進(jìn)行拓展，并 重點訓(xùn)練“I want to...”“I want to be...”“He wants to be...”。或者教師可以挖掘教材中原有繪本元素，譯林版小學(xué)英語教材編排設(shè)計非常符合學(xué)生認(rèn)知特點，應(yīng)用了多個故事、童話等，這些體裁都很適合改編成繪本，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘這些素材，引導(dǎo)學(xué)生共同參與繪本編制，并加入學(xué)生版的插圖，創(chuàng)作一個個生動有趣的繪本故事。

語言學(xué)習(xí)不是試卷學(xué)習(xí)，更不是背誦學(xué)習(xí)，一味地面對試卷上的題目選擇ABCD，或者機械背誦英語文章的學(xué)習(xí)模式，終將會被快速發(fā)展的時代拋棄，更富有趣味性，更注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、英語綜合能力的新時代早已到來。小學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)基于“雙減”政策樹立英語閱讀教學(xué)目標(biāo)、貫徹“雙減”要求，應(yīng)用多種閱讀教學(xué)模式、落實“雙減”政策，精心設(shè)計閱讀教學(xué)作業(yè)，達(dá)到快樂閱讀、興趣閱讀的“雙減”政策要求。