淺談初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)思路

■福建省莆田第九中學(xué) 黃興龍

作業(yè)是學(xué)生在課后獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)過(guò)程，是鍛煉學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握能力和運(yùn)用能力的關(guān)鍵所在。在“雙減”背景下，對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)提出了新的要求。在這樣的背景下，改變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)模式，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為擺在教師面前的重中之重。設(shè)計(jì)作業(yè)的根本目的是鞏固和提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握能力，并實(shí)現(xiàn)溫故知新的效果。然而，傳統(tǒng)初中英語(yǔ)作業(yè)形式局限性強(qiáng)，幾乎都是停留在做練習(xí)題和背單詞的層面上。這樣的模式看似合理，但實(shí)則難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很顯然，傳統(tǒng)的作業(yè)模式不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而這份消極情緒無(wú)疑會(huì)嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，教師要及時(shí)改革英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)思路，賦予學(xué)生不一樣的課下學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在實(shí)際的實(shí)踐中，教師可以圍繞三個(gè)點(diǎn)著手：1.從激趣的角度來(lái)講，興趣是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力。所以，教師要設(shè)計(jì)另類(lèi)有趣的作業(yè)項(xiàng)目，讓學(xué)生在興趣的牽引下感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)；2.從“文化+生活”的角度出發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生在操作的過(guò)程中形成學(xué)以致用的意識(shí)；3.設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)型作業(yè)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，鍛煉他們的互動(dòng)能力，以此讓能力弱的學(xué)生在能力強(qiáng)的學(xué)生的幫助下優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)另類(lèi)有趣的作業(yè)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，教師要抓住學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)另類(lèi)作業(yè)，融入趣味元素，使學(xué)生感受到作業(yè)新穎有趣，并產(chǎn)生主動(dòng)完成作業(yè)的信心。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”在興趣的牽引下，學(xué)生往往會(huì)更加積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此期間，不論知識(shí)點(diǎn)多么干澀繁瑣，多么艱難復(fù)雜，對(duì)他們而言都是充滿挑戰(zhàn)性和娛樂(lè)性的。相反，之所以有的學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候表現(xiàn)得不認(rèn)真，并不是他們不愛(ài)學(xué)習(xí)，而是作業(yè)的內(nèi)容苦澀乏味，難以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，在創(chuàng)新設(shè)計(jì)作業(yè)期間，教師首先要秉持激趣的理念，讓學(xué)生帶著情趣完成作業(yè)，克服困難，從而在有效完成中提升能力。

以七年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Topic1 Welcome to China！為例：這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是“問(wèn)候”與“介紹”，如互相詢問(wèn)姓名、住址、電話號(hào)碼、年紀(jì)和班級(jí)等。同時(shí)，教材中也安排了機(jī)場(chǎng)、學(xué)校等戶外場(chǎng)所，并涉及問(wèn)候、介紹和告別等句型。在以往布置作業(yè)期間，通常都是出示相關(guān)的練習(xí)題，要求學(xué)生利用本課知識(shí)來(lái)完成練習(xí)題，同時(shí)，要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)數(shù)遍新課單詞，將其記憶。但是學(xué)生的實(shí)際完成情況不容樂(lè)觀，甚至很多學(xué)生都是在敷衍了事。為了讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)待家庭作業(yè)，并發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值，筆者進(jìn)行了以下整改：

1.假想自己有一位來(lái)自外國(guó)的朋友，并給他取一個(gè)中文名和英文名，通過(guò)中文名和英文名了解漢語(yǔ)和英語(yǔ)的差別。利用新課知識(shí)向他介紹自己的年級(jí)、班級(jí)，以及所在學(xué)校和城市的情況，如最大的圖書(shū)館在哪里，最有趣的游樂(lè)園在哪里。要適當(dāng)?shù)夭扇?duì)話的形式書(shū)寫(xiě)句子，營(yíng)造小品臺(tái)詞的效果。

2.選擇班里的一個(gè)同學(xué)擔(dān)任自己的合作伙伴，然后將自己撰寫(xiě)的小品臺(tái)詞以對(duì)話的形式表達(dá)出來(lái)，以此達(dá)到口語(yǔ)訓(xùn)練的效果。對(duì)話要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言寫(xiě)，教師可以根據(jù)學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的語(yǔ)言，讓學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在語(yǔ)法應(yīng)用方面存在的問(wèn)題，以此提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。同時(shí)，學(xué)生之間可以分享各自的作業(yè)內(nèi)容，進(jìn)一步充實(shí)文本。

3.設(shè)計(jì)區(qū)域地圖。以學(xué)校為單位，介紹周邊的情況，如餐飲店、書(shū)店和服裝店等。期間學(xué)生如果遇到不會(huì)寫(xiě)、不會(huì)拼讀的單詞，可以利用英文詞典搜索單詞及句型，以此間接擴(kuò)展訓(xùn)練。區(qū)域地圖為學(xué)生積累單詞提供了載體，學(xué)生通過(guò)介紹周邊情況，必須用到一些新的單詞，這在一定程度上能激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)單詞的能力，從而提升了學(xué)生的單詞積累量和自主學(xué)習(xí)能力。

上述作業(yè)形式與傳統(tǒng)作業(yè)項(xiàng)目截然不同，不但更加偏向生活化，同時(shí)滿足了學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目的。而且，這種新的作業(yè)形式更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，滿足了他們追求創(chuàng)新的欲望。熟悉的生活場(chǎng)景激活了學(xué)生的生活體驗(yàn)，融入場(chǎng)景的作業(yè)為學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用提供了載體，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解會(huì)變得更加感性。研究此作業(yè)不難發(fā)現(xiàn)，它不僅讓學(xué)生背單詞、理解語(yǔ)法，還融入了表演和動(dòng)手操作的作業(yè)，學(xué)生想在表演中對(duì)話，必須掌握一定的語(yǔ)法，而設(shè)計(jì)地圖則能鞏固學(xué)生所學(xué)的單詞，并在遇到不懂的單詞時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)自主研究，方能設(shè)計(jì)好區(qū)域地圖。如此一來(lái)，學(xué)生不但可以認(rèn)真完成作業(yè)，還能在操作的過(guò)程中捕捉到更多的知識(shí)點(diǎn)。教師巧妙將生活場(chǎng)景融入作業(yè)，能讓學(xué)生感受到英語(yǔ)和生活的緊密聯(lián)系，同時(shí)，為了更好地參與作業(yè)，學(xué)生還必須具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，這也會(huì)促進(jìn)學(xué)生不斷積累英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，久而久之，能逐步改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，并促使他們捕捉到英語(yǔ)的另類(lèi)之美。

當(dāng)然，在教學(xué)不同的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，作業(yè)的創(chuàng)新方向也會(huì)有所改變。例如，教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Topic2 Can you sing an English song？時(shí)，筆者給學(xué)生布置的作業(yè)是學(xué)唱英文歌曲，并在唱的過(guò)程中控制好發(fā)音和語(yǔ)調(diào)。為了能在班級(jí)里取得良好的成績(jī)，學(xué)生都會(huì)認(rèn)真對(duì)待，并在口語(yǔ)表達(dá)方面做足訓(xùn)練工作。這樣不但能間接鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能豐富他們的藝術(shù)體驗(yàn)，從而達(dá)到理想中的訓(xùn)練效果。

事實(shí)證明，這類(lèi)作業(yè)深受初中生的喜愛(ài)，可以刺激他們的學(xué)習(xí)積極性。而在這個(gè)過(guò)程中，雖然學(xué)生也會(huì)遇到問(wèn)題和難點(diǎn)，但他們并不會(huì)像以往那樣輕易地放棄，反而會(huì)鍥而不舍地仔細(xì)鉆研，直至達(dá)到自己預(yù)期的效果。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度將會(huì)得到明顯的改善，并從不愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)變?yōu)闊釔?ài)英語(yǔ)。當(dāng)然，由于學(xué)生個(gè)體間的能力存在差異，所以不同的學(xué)生完成作業(yè)的情況自會(huì)不同，教師在批閱的時(shí)候要根據(jù)學(xué)情出發(fā)。

二、設(shè)計(jì)“文化+生活”的作業(yè)，充實(shí)文化素養(yǎng)

據(jù)觀察，個(gè)別教師在教學(xué)英語(yǔ)期間認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了獲取高分。但事實(shí)上，知識(shí)與生活緊密聯(lián)系，而英語(yǔ)作為重點(diǎn)學(xué)科之一，自然是必不可少的存在。所以，教學(xué)英語(yǔ)絕不僅僅是為了讓學(xué)生獲得高分，更是為了讓學(xué)生學(xué)以致用。只有這樣，才能真正地彰顯教育的意義，才能為學(xué)生以后的發(fā)展鋪墊平坦的道路。因此，英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)不能拘泥于語(yǔ)法、句型、單詞這些基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練上面，教師更要圍繞“文化+生活”設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性和實(shí)用性的作業(yè)，以此擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，強(qiáng)化他們的英語(yǔ)能力，促使其英語(yǔ)核心素養(yǎng)循序提升。

例如，在一次課外閱讀中，筆者給學(xué)生布置的作業(yè)是翻譯詩(shī)歌，而且是難度相對(duì)較高的漢譯英。作業(yè)僅僅是要求學(xué)生翻譯“西湖如明鏡，風(fēng)光旖旎”。但是通過(guò)對(duì)學(xué)生的作業(yè)的觀察，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都將其翻譯為：“West Lake is like a mirror,enchanting scenery...”從字面上來(lái)看，這樣的翻譯是正確的。但是從文化的角度來(lái)看，這樣的翻譯無(wú)疑是缺少了意思詩(shī)歌獨(dú)具的意境和靈性。換言之，讀上去會(huì)給人一種平鋪直敘的蒼白感。

基于此，在第二次給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，筆者鼓勵(lì)他們從西方文化的角度入手進(jìn)行翻譯（注：可以適當(dāng)?shù)亟柚畔⒓夹g(shù)，如使用互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)信息）。如此一來(lái)，不但改變了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)翻譯的認(rèn)知，同時(shí)也間接充實(shí)了他們的文化底蘊(yùn)。

“The West Lake is like a mirror, embellished all around with green hills and deep caves of enchanting beauty.”以上為學(xué)生的第二次翻譯，不難發(fā)現(xiàn)這一次的翻譯要比他們第一次的翻譯更具藝術(shù)性和意境，而且朗朗上口。

當(dāng)然，在閱讀教材課文期間，教師同樣可以給學(xué)生設(shè)計(jì)“文化+生活”型的作業(yè)項(xiàng)目，以此帶給學(xué)生不同于以往的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Topic1 I usually come to school by subway為例，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握有關(guān)表達(dá)交通方式的句型，以及詢問(wèn)對(duì)方交通方式和一般現(xiàn)在時(shí)的具體使用方法。在教學(xué)完畢后，為了進(jìn)一步鍛煉學(xué)生對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)的使用方法，以及詢問(wèn)對(duì)方交通方式的句型，筆者以XX 市為例設(shè)計(jì)作業(yè)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一份地圖，并在地圖的下方標(biāo)注句子。

具體的表達(dá)方式為：地圖標(biāo)注學(xué)校抵達(dá)圖書(shū)館的交通路線，其中可以選擇乘坐bus、taxi等。如果學(xué)生設(shè)計(jì)的地圖是以乘坐bus為主，則要標(biāo)明具體的班車(chē)號(hào)及行車(chē)路線；如果以taxi 為主，則要標(biāo)注具體的金額。在操作該作業(yè)的時(shí)候?qū)W生不可以胡亂編造，而是要從實(shí)際情況出發(fā)。如此一來(lái)，學(xué)生不但要及時(shí)向父母打聽(tīng)路線，還要親自查閱城市地圖。隨著他們作業(yè)的完成情況，他們對(duì)身邊的環(huán)境的理解也日益加深。久而久之，不但鍛煉了他們對(duì)新課知識(shí)的掌握能力，也間接提升了他們對(duì)身邊環(huán)境的理解。

為了讓作業(yè)的設(shè)計(jì)趨向完美、合理，可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)與子女共同完成作業(yè)。例如，在畫(huà)完后，將作業(yè)上傳到電腦，然后通過(guò)圖片編輯、打印等方法，將一份完美的交通地圖制作出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以充分體會(huì)到學(xué)習(xí)和創(chuàng)作所帶來(lái)的樂(lè)趣，也會(huì)改變他們對(duì)英語(yǔ)的固有印象。

當(dāng)然，教師也可以就此課為例，設(shè)計(jì)一些更加開(kāi)放的作業(yè)項(xiàng)目。例如，詢問(wèn)對(duì)方交通的方式，由于不同的國(guó)家、地域在風(fēng)土人情方面存在差異，所以在問(wèn)路上面各有其特點(diǎn)。那么當(dāng)身處西方國(guó)度的時(shí)候，應(yīng)該如何問(wèn)路。對(duì)此，教師可以在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)的西方文化知識(shí)，并將所引導(dǎo)的信息資源進(jìn)行歸納整理，制作導(dǎo)圖。然后，在第二天上課時(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與想法。如此一來(lái)，不但間接豐富了學(xué)生的文化底蘊(yùn)，也讓他們更近距離地了解了西方的生活特點(diǎn)。

綜上可見(jiàn)，設(shè)計(jì)“文化+生活”的作業(yè)模式深受初中生喜愛(ài)，它打破了傳統(tǒng)作業(yè)模式枯燥乏味的限制，也改變了學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)作業(yè)時(shí)的態(tài)度。久而久之，英語(yǔ)作業(yè)不但成為一種極具樂(lè)趣的存在，還間接促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。設(shè)計(jì)創(chuàng)新類(lèi)作業(yè)，不代表要摒棄傳統(tǒng)作業(yè)。相反，在創(chuàng)新設(shè)計(jì)作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師同樣要合理地布置一些傳統(tǒng)練習(xí)內(nèi)容，這樣能確保學(xué)生更好地全面發(fā)展，全面進(jìn)步。

三、設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)互動(dòng)型作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同發(fā)展

在圍繞激趣與“文化+生活”的角度設(shè)計(jì)作業(yè)的同時(shí)，由于學(xué)生個(gè)體間能力的差異性，為了確保全體學(xué)生共同發(fā)展，教師還可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)互動(dòng)型作業(yè)，以此讓能力弱的學(xué)生在能力強(qiáng)的學(xué)生的幫助下完成作業(yè)。如此一來(lái)，能力弱的學(xué)生不但可以及時(shí)完善自身的短板，還能通過(guò)前者的指導(dǎo)，逐步提高對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。久而久之，能力強(qiáng)的學(xué)生便會(huì)成為能力弱的學(xué)生的監(jiān)督者與第二教師，而前者在給后者講解的過(guò)程中，還能間接錘煉自身的邏輯思維與表達(dá)能力，從而達(dá)到共同發(fā)展的目的。

例如，筆者曾給合作小組提出“設(shè)計(jì)錯(cuò)題集”的課下作業(yè)。在這期間，學(xué)生需將自己解答錯(cuò)誤的題記錄下來(lái)，并標(biāo)注錯(cuò)誤的原因和解法。如句子“I am going to see a friend,he has just come back from the UK.”這是筆者班上A 組（注：每組兩個(gè)學(xué)生，均由能力強(qiáng)與能力弱的學(xué)生組成）收集整理的一個(gè)錯(cuò)句。A 組學(xué)生在完成作業(yè)期間，一起分析了句子的錯(cuò)誤原因，并將分析的過(guò)程中完整地記錄了下來(lái)。如：定語(yǔ)從句中應(yīng)該用什么指代人？句子中的“he”應(yīng)該轉(zhuǎn)換為“who”。

這樣一來(lái)，既為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的課后學(xué)習(xí)氛圍，也讓他們?cè)诜治鲥e(cuò)因的過(guò)程中達(dá)到了溫故知新的效果。如上述錯(cuò)句，通過(guò)分析，學(xué)生進(jìn)一步掌握了定語(yǔ)從句的使用方法。

另一方面，教師也可以給每個(gè)合作小組提出課后閱讀的作業(yè)。在這期間，每個(gè)小組需要分工合作，如一個(gè)負(fù)責(zé)查找資料，一個(gè)負(fù)責(zé)翻譯，然后再共同提煉文章中的新知識(shí)點(diǎn)。隨著活動(dòng)的持續(xù)深入，能力弱的學(xué)生在能力強(qiáng)的學(xué)生的幫扶下，可以逐漸掌握英語(yǔ)文章的翻譯技巧，以及在遇到生僻詞和不理解的句子時(shí)應(yīng)該如何快速完成翻譯工作。久而久之，英語(yǔ)對(duì)這部分學(xué)生而言將不再像以往那樣艱難苦澀，反而會(huì)充滿濃濃的挑戰(zhàn)。

并且，為了確保每個(gè)合作小組都可以認(rèn)真對(duì)待作業(yè)，認(rèn)真完成任務(wù)，教師還要適當(dāng)?shù)厝谌敫?jìng)爭(zhēng)機(jī)制。例如，在每周五的最后一節(jié)自習(xí)課中，筆者會(huì)開(kāi)展一次小型的測(cè)驗(yàn)活動(dòng)（注：測(cè)驗(yàn)可以是筆頭答題，可以是現(xiàn)場(chǎng)口語(yǔ)表達(dá)，也可以是文章撰寫(xiě)，而主題則以學(xué)生每周學(xué)過(guò)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主），借此考核每個(gè)合作小組的能力成長(zhǎng)狀況（評(píng)分方式以小組二人的平均分為主）。這樣一來(lái)，不但可以營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且有利于提高組內(nèi)成員的凝聚力。

當(dāng)然，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)型作業(yè)外，教師還可以設(shè)計(jì)具有分層特點(diǎn)的作業(yè)，確保訓(xùn)練項(xiàng)目符合每個(gè)層次的學(xué)生的發(fā)展需要。也可以按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)的理念設(shè)計(jì)新課預(yù)習(xí)類(lèi)的作業(yè)，以此讓學(xué)生獲得多方面的錘煉。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)作業(yè)是鍛煉初中生英語(yǔ)能力的重中之重，是實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。因此，教師要重視對(duì)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)思路的全面整改，以激趣、能力培養(yǎng)、素質(zhì)培養(yǎng)等要素為基準(zhǔn)，賦予學(xué)生豐富有趣的課下學(xué)習(xí)體驗(yàn)。久而久之，不但會(huì)逐漸改善學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，還能讓他們?cè)谘驖u進(jìn)中促進(jìn)自身的核心素養(yǎng)，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。