統(tǒng)編教材小學(xué)語文課后習(xí)題的作用與教學(xué)探索

■福建省南平市延平區(qū)實驗小學(xué)新城分校 郭微微

課后習(xí)題是教材學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容，通過對課后習(xí)題進行科學(xué)化教學(xué)，不僅能加強學(xué)生對課本知識的理解能力，鞏固基礎(chǔ)知識，還能在一定程度上對學(xué)生語文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與發(fā)展起到促進作用。但在當前小學(xué)語文課后習(xí)題教學(xué)中，部分教師未能正確理解課后習(xí)題的教育作用，難以實現(xiàn)育人目標。因此，本文筆者結(jié)合實際問題，對統(tǒng)編教材小學(xué)語文課后習(xí)題的作用與教學(xué)展開探究。

隨著統(tǒng)編教材的深入實施，相較以往的課本教材，統(tǒng)編教材從課文篇目到文本內(nèi)容再到活動編排，從其細節(jié)反映許多新的觀點和理念，更易落實建設(shè)文化強國、教育強國的目標與任務(wù)。課后習(xí)題作為統(tǒng)編教材小學(xué)語文課本中的一個組成部分，與課程目標、語文要素以及知識體系相輔相成。教師通過對課后習(xí)題進行指導(dǎo)與教學(xué)，有助于開發(fā)學(xué)生的核心素養(yǎng)，鞏固其語言基礎(chǔ)，實現(xiàn)多元發(fā)展目標。然而，在具體教學(xué)中，大多數(shù)教師對課后習(xí)題缺少系統(tǒng)化的了解與引導(dǎo)，不可避免地造成文化流失與資源浪費。因此，本文從統(tǒng)編教材小學(xué)語文課后習(xí)題的教育作用、統(tǒng)編教材小學(xué)語文課后習(xí)題的教學(xué)實施兩個方面出發(fā)對此進行分析。

一、統(tǒng)編教材小學(xué)語文課后習(xí)題的教育作用

（一）有助于提高文本理解

加強小學(xué)語文課后習(xí)題教學(xué)，有助于提高文本理解。課后習(xí)題是“吃透”教材的重要一步，也是實現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)保障。通過對課后習(xí)題進行分析和指導(dǎo)，一方面，可以使學(xué)生在思考探究的過程中達到“溫故而知新”的效果，另一方面，可以幫助學(xué)生查找疑難問題，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，加強對文本內(nèi)容的閱讀與理解。

（二）有助于掌握語文要素

加強小學(xué)語文課后習(xí)題教學(xué)，有助于掌握語文要素。通過對課后習(xí)題進行合理化教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生掌握語言方法、深化基礎(chǔ)內(nèi)容，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和語言表達方面得到有效提升，這對語文要素的學(xué)習(xí)起到積極作用。同時，相較以往教材，統(tǒng)編教材更貼合小學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)特征，并將難懂晦澀的語文要素細化為相應(yīng)知識點，如單元導(dǎo)引、課后習(xí)題、語文園地等，更易于小學(xué)生對其語文要素的掌握和理解。

（三）有助于增強語言運用

加強小學(xué)語文課后習(xí)題教學(xué)，有助于增強語言運用。語言運用是教育培養(yǎng)的一個重要目標，借助課后習(xí)題的教育形式，讓學(xué)生在想一想、說一說、讀一讀的過程中掌握語言技能、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，促使其會表達、會思考、會應(yīng)用，這對小學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)和素質(zhì)提升具有重要意義。

二、統(tǒng)編教材小學(xué)語文課后習(xí)題的教學(xué)實施

（一）依托目標展開練習(xí)

在以往的教學(xué)實施中，個別教師采取自創(chuàng)習(xí)題的方式展開練習(xí)活動，雖在一定程度上提升學(xué)生的語言水平，但在其教學(xué)目標的落實和滲透方面產(chǎn)生阻礙，降低其學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，在小學(xué)語文課后習(xí)題教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)習(xí)目標入手，結(jié)合課后習(xí)題內(nèi)容，深入探究、合理引導(dǎo)，保證學(xué)生主體的有效參與和積極思考。如在三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》課后習(xí)題：“朗讀課文，一邊讀一邊想象課文描寫的畫面。在文中畫出有新鮮感的詞句和同學(xué)交流。”的教學(xué)中，結(jié)合課后習(xí)題內(nèi)容，掌握作者對窗外安靜、小動物熱鬧等句子的描寫方法是本課的教學(xué)目標，對此，教師可以按照從局部感知整體、從目標探析關(guān)鍵的流程進行指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀鑒賞中抓住關(guān)鍵詞句，如“樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上”“好像都在聽同學(xué)們讀課文”“跑來了兩只猴子”“連松鼠、山貍也趕來看熱鬧”等，使學(xué)生在品讀思考的過程中加深印象、鞏固理解，進而實現(xiàn)教學(xué)目標的有效實施和精準滲透。

（二）重點閱讀引導(dǎo)練習(xí)

課后習(xí)題作為課堂教學(xué)的一個重要工具，通過對課后習(xí)題的深度挖掘，一方面可以加強學(xué)生對課本內(nèi)容的理解，使其掌握重點信息和關(guān)鍵文字，另一方面可以提高師生之間的溝通性和傳遞性，實現(xiàn)文本對話、語言對話、思維對話，這對學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展起到促進作用。因此，在小學(xué)語文課后習(xí)題教學(xué)中，教師應(yīng)針對問題內(nèi)容采取重點閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生深度剖析、重點解讀，保證問題的有效解決和內(nèi)化理解。如在三年級上冊《山行》《贈劉景文》《夜書所見》課后習(xí)題：“這三首詩寫的哪個季節(jié)的景色，你是從哪些地方發(fā)現(xiàn)的？”的教學(xué)中，針對這一問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對詩詞語言展開重點品讀，以此幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和了解習(xí)題答案，激發(fā)學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)興趣。如《山行》中“寒山”“楓林”；《贈劉景文》中“荷盡”“菊殘”“橙”“橘”；《夜書所見》中“梧葉”“寒聲”“秋風(fēng)”“促織”等詞語都是描繪秋景的語言。通過對課后習(xí)題展開引導(dǎo)式閱讀，不僅能提高學(xué)生對文本語言的理解深度，還能使課后練習(xí)更具目的性和針對性。

（三）討論交流深化練習(xí)

小學(xué)生正處在思維建構(gòu)的初級階段，對問題的認知缺乏一定深度和角度，難以全面、客觀地分析問題、了解本質(zhì)，對此，教師在課后習(xí)題教學(xué)中，可以采取討論交流的方式，進一步開發(fā)學(xué)生的語言思維，促使學(xué)生產(chǎn)生多樣化的認知理解和思維觀念，這對課后習(xí)題的解決有益。如在三年級上冊《父親、樹林和鳥》課后習(xí)題：“為什么說‘我真高興，父親不是獵人’”的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生對此問題展開討論活動，并從不同語句挖掘真相，如“父親突然站定，望了又望，用鼻子聞了又聞”“喃喃著”“葉子為什么在動”“要抖凈露水和濕氣”“凝神靜氣”“生怕驚動鳥”等，使學(xué)生對“父親”的行為舉止和對鳥習(xí)性的掌握情況進行探究，更易感悟作者的中心思想。此外，在討論交流的過程中，教師還應(yīng)關(guān)注互動細節(jié)，及時引導(dǎo)討論主線，優(yōu)化語言交流，保證每一位學(xué)生的有效參與和情感體驗。

（四）優(yōu)化形式拓展練習(xí)

課后習(xí)題教學(xué)不應(yīng)局限于課本教材中，還可以結(jié)合目標特點引入相應(yīng)的教學(xué)資源，以此拓展認知范圍，優(yōu)化學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生獲得更全面的語言發(fā)展。因此，在小學(xué)語文課后習(xí)題教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運用周邊資源，為學(xué)生提供多樣化的語言素材和練習(xí)方式，這將對學(xué)生的課后練習(xí)產(chǎn)生積極影響。如在三年級上冊《金色的草地》的課后習(xí)題教學(xué)中，教師可以利用多媒體手段，將生活中的“特別”細節(jié)進行呈現(xiàn)，如向日葵會隨太陽轉(zhuǎn)動、含羞草被碰觸后合攏、香蕉皮會隨時間變薄、指甲會不斷生長、月亮形狀有月圓和月缺、潮水的漲潮和落潮、貓咪的瞳孔白天和晚上有所不同等，一方面，可以拓展學(xué)生的認知視野，豐富其語言素材，另一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的良好習(xí)慣，實現(xiàn)其素質(zhì)發(fā)展。此外，在優(yōu)化拓展的過程中，教師可以組織學(xué)生進行“小練筆”活動，結(jié)合所觀察的事物特點，將其進行描繪和表達，鍛煉寫作技巧。

（五）結(jié)合主旨滲透練習(xí)

主旨是文章表達的重點內(nèi)容，也是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。在統(tǒng)編教材學(xué)習(xí)中，課后習(xí)題往往與課文主旨有著密不可分的關(guān)系與作用，通過對課后習(xí)題進行探究，一方面，可以提高學(xué)生對文本語言的理解效果，另一方面，可以加強學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生對其中心思想產(chǎn)生深刻印象，進而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標。如在三年級下冊《陶罐和鐵罐》課后習(xí)題：“從陶罐和鐵罐不同的結(jié)局中，你明白了什么道理？”的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的方式，讓學(xué)生入情入境，感悟做人的道理，即：每個人都有自己的長處和短處，要多看到別人的長處，正確對待自己的短處，任何時候都要謙虛，都要與人為善，都要有寬容之心。又如在《司馬光》課后習(xí)題：“用自己的話講一講這個故事”的教學(xué)中，該問題也涉及其主旨，教師應(yīng)采取指向性語言，通過與其他小孩的行為進行對比，突出司馬光遇事沉穩(wěn)、靈活機智的優(yōu)秀品質(zhì)。

（六）語言運用加強練習(xí)

語言運用是統(tǒng)編教材教學(xué)實施的一個重要理念，也是開發(fā)學(xué)生語言能力的有效方法之一。在小學(xué)語文課后習(xí)題教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)問題要求和提示信息，運用多樣化的引導(dǎo)方法，以此鍛煉和提升學(xué)生對語言運用的意識與能力，幫助學(xué)生建構(gòu)思路、梳理語言。如在三年級上冊《富饒的西沙群島》課后習(xí)題：“選擇你喜歡的部分，向別人介紹西沙群島?！钡慕虒W(xué)中，為使學(xué)生能清楚、完整地講述，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，對此，教師可以讓學(xué)生將題目中的“部分”理解為西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富兩部分，這樣，學(xué)生在“向別人介紹西沙群島”時就可使用一些關(guān)鍵語句，這對學(xué)生語言的梳理和信息的傳遞起到推動作用。又如在《在牛肚子里旅行》課后習(xí)題教學(xué)中，教師可以借助美術(shù)繪畫的方式，指導(dǎo)學(xué)生將“紅頭”在牛肚子里的旅行路線進行繪制，更易于學(xué)生表達故事、講述道理。

（七）聯(lián)系生活應(yīng)用練習(xí)

知識源于生活，也將運用于生活。語言作為現(xiàn)實生活中人們溝通交流的重要工具，從生活的角度探析課后習(xí)題，不僅能加強學(xué)生對語言知識的學(xué)習(xí)興趣，體會語言的重要作用，還能使學(xué)生在實踐運用中得到更好的情感體驗。如在三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》課后習(xí)題：“你在上學(xué)或放學(xué)路上看到了什么樣的景色？”的教學(xué)中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過3D 街景的影像手段，為學(xué)生呈現(xiàn)街道兩旁不同的景色與事物，如便利店、文具店、蛋糕店、銀行、執(zhí)勤的交警、匆忙的行人等，一方面可以調(diào)動學(xué)生的探究熱情，點燃好奇心，另一方面可以優(yōu)化語言思維，使學(xué)生在不斷觀看和回憶的過程中喚起情感、明確架構(gòu)，這對學(xué)生的語言創(chuàng)作和情感表達起到推動作用；又如在《大自然的聲音》的課后習(xí)題教學(xué)中，教師可以運用多媒體影像功能，為學(xué)生播放一些生活中的音樂，如波濤洶涌的潮水、靜謐幽深的小道、乒乓作響的廚房等，更易于激發(fā)學(xué)生走進自然、走進生活，記錄其美妙的聲音。

（八）引發(fā)想象創(chuàng)新練習(xí)

天馬行空、奇思妙想是現(xiàn)階段小學(xué)生感觀思想的主要特征，通過其合理引導(dǎo)，有助于提升學(xué)生的語言意識，開發(fā)語言思維，實現(xiàn)其創(chuàng)新發(fā)展的培養(yǎng)目標。因此，在小學(xué)語文課后習(xí)題教學(xué)中，教師可以小學(xué)生豐富的想象力引入其中，既能活躍課堂氛圍，又能提高學(xué)生的認知力、想象力以及創(chuàng)造力。如在三年級上冊《美麗的小興安嶺》課后習(xí)題：“你的家鄉(xiāng)哪個季節(jié)最美？為什么？”的教學(xué)中，教師可以從“美的想象”出發(fā)，如春天家鄉(xiāng)小河清澈見底；秋天家鄉(xiāng)漫山遍野的紅黃兩色惹人喜愛；冬天家鄉(xiāng)屋檐晶瑩剔透等，引發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)不同景物的觀察和想象，進而增強語言的表現(xiàn)力和感染力。又如在《胡蘿卜先生的長胡子》課后習(xí)題的教學(xué)中，教師應(yīng)打破常規(guī)化的讀寫模式，發(fā)散想象，創(chuàng)新預(yù)測，如從生活角度預(yù)測、從科技角度預(yù)測等，更易調(diào)動學(xué)生的讀寫興趣，給予學(xué)生更為廣闊、自由的想象空間和發(fā)展機會。

（九）通過課后習(xí)題，加深學(xué)生對文本的理解

對一堂完整的小學(xué)語文課來說，課后練習(xí)是其重要的組成部分。由于課后的習(xí)題往往是根據(jù)相應(yīng)文本的重點來設(shè)置的，因此具有較高的參考與使用價值。教師除了可以讓學(xué)生在課下通過做課后的習(xí)題來鞏固所學(xué)知識外，也可以讓學(xué)生帶著問題去閱讀和理解文本。從而讓他們在擁有清晰目標的前提下去剖析文本的內(nèi)涵。例如，統(tǒng)編版五年級上冊中的《白鷺》一課，語文教師在進行具體的講解時，要讓學(xué)生知道，白鷺的美正是這篇文章的重頭戲，當學(xué)生能找到文章中能體現(xiàn)白鷺美的地方，也就相當于已經(jīng)初步把握了白鷺美的具體內(nèi)容，而“為文中三個自然段中所描繪的畫面起名字”這道題，能充分考查學(xué)生對文中這幾個自然段的概括情況，當他們能準確地概括，也就準確地理解這幾段的內(nèi)容。綜上所述，教師通過對課后習(xí)題的使用，能有效加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。課后練習(xí)能有效體現(xiàn)文章的重難點，因此，教師應(yīng)通過對課后習(xí)題的使用幫助學(xué)生準確把握文章的重難點，提升總體的教學(xué)效率。以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊中的《憶讀書》一課為例，這篇課文是著名的作家冰心所寫，作者的讀書經(jīng)歷與方法正是本課的重點與難點。但由于這篇文章的時間跨度較大，提到的書和事相對較為繁雜，學(xué)生在梳理文章的脈絡(luò)時往往會感到頭疼，此時，教師就可以通過課后練習(xí)的第一題帶領(lǐng)學(xué)生一起梳理文章的整體脈絡(luò)，解決“作者的讀書經(jīng)歷與方法”這道難題。由于課后習(xí)題的第一題是“要求學(xué)生說一說作者回憶了自己讀書的哪些經(jīng)歷，她認為什么樣的書才是好書”，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過梳理作者回憶的內(nèi)容，厘清作者的讀書經(jīng)歷與方法。

綜上所述，通過依托教學(xué)目標、重點閱讀引導(dǎo)、討論交流互動、優(yōu)化練習(xí)形式、結(jié)合主旨滲透等策略的實施，一方面可以提高學(xué)生對課后習(xí)題的學(xué)習(xí)質(zhì)量，另一方面可以鍛煉學(xué)生的語言表達技巧，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，使其在自主發(fā)展、深度學(xué)習(xí)方面得到提升。此外，課后習(xí)題作為教材教學(xué)的一個重要組成部分，有效把握課后習(xí)題的教育意義，充分發(fā)揮課后習(xí)題的教學(xué)作用，這對教育改革的實施以及核心素養(yǎng)的滲透具有重要意義。