核心素養(yǎng)理念下的幼兒園音樂教育現(xiàn)狀及建議

■甘肅省張掖市甘州區(qū)第一幼兒園 李文娟

音樂教育是幼兒園教育的重要內(nèi)容，自從2014年教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》首次提出“核心素養(yǎng)”以來，“核心素養(yǎng)”一詞便如旋風(fēng)一般“席卷”了我國教育界，核心素養(yǎng)理念下的幼兒園音樂教育也日益受到教育界的關(guān)注。隨著核心素養(yǎng)理念的深化，幼兒園音樂教育也開始高度重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并在教育教學(xué)中加以實踐。本研究立足實際，以筆者所在的張掖市甘州區(qū)第一幼兒園為研究對象，首先，對幼兒園的音樂教育現(xiàn)狀展開分析，內(nèi)容包括目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇、實施路徑、教育評價四個方面；其次，探討了該幼兒園音樂教育的可借鑒之處和存在的問題；最后，從更新教育觀念、提高音樂素養(yǎng)、營造音樂環(huán)境三個方面提出了核心素養(yǎng)理念下的幼兒園音樂教育的建議，為促進(jìn)幼兒音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)提供借鑒。

一、相關(guān)概念界定

（一）核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”一詞，最早來源于西方，被認(rèn)為是來自西方的舶來詞?，F(xiàn)代學(xué)者認(rèn)為，核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)該具備的、適應(yīng)終身發(fā)展以及社會變化所需的必要素質(zhì)和關(guān)鍵能力。單看“素養(yǎng)”一詞，“素”指未沾染的素絲，后多指代涉世未深的“人”；“養(yǎng)”則強調(diào)后天習(xí)得和養(yǎng)成的習(xí)慣。教育部于2014年發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》一文中寫道：“核心素養(yǎng)是每個學(xué)生想要獲得成功人生，適應(yīng)不斷變化的社會和終身發(fā)展所必不可少的共同素養(yǎng)?！敝蟮摹吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》則明確指出“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是其應(yīng)當(dāng)具備的適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的必備品格，是能夠促進(jìn)社會發(fā)展的個人關(guān)鍵能力”，并規(guī)定了核心素養(yǎng)的時代性、科學(xué)性、民族性三大基本原則以及文化基礎(chǔ)、社會參與、自主發(fā)展等三個方面。因此，核心素養(yǎng)應(yīng)該立足實現(xiàn)人的全面發(fā)展，是學(xué)生在受教育過程中，通過在實踐過程中的反思與提高，逐步獲得的能適應(yīng)終身發(fā)展和社會進(jìn)步需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

（二）音樂教育

音樂教育是一個合成概念，由“音樂”和“教育”兩個子概念共同組成。音樂教育就是以音樂為媒介，借助音樂開展教育活動。廣義的音樂教育包含校內(nèi)音樂教育和校外音樂教育兩大類；狹義的音樂教育特指學(xué)校根據(jù)國家要求，有目的、有組織、有計劃開展的音樂教育實踐活動。按照教育主體進(jìn)行分類，音樂教育可分為：學(xué)校音樂教育、師范音樂教育、專業(yè)音樂教育和社會音樂教育。其中最核心的是學(xué)校音樂教育。好的音樂教育能產(chǎn)生多種多樣的功能，如審美功能、發(fā)展功能、音樂相關(guān)文化傳承功能、娛樂功能等。國外學(xué)者將“審美”這一觀念運用在音樂教育中，認(rèn)為基于審美的音樂教育能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗音樂材料蘊涵的音樂表現(xiàn)力，讓學(xué)生關(guān)注音樂對社會中各種價值的理解變化，進(jìn)而構(gòu)建起學(xué)生音樂審美能力的基本框架。就本文而言，筆者認(rèn)為，音樂教育是人們有意識進(jìn)行的音樂實踐活動，通過對音樂的審美活動過程，對其身心發(fā)展等各方面施加正相關(guān)干預(yù)的一種藝術(shù)教育活動。

（三）幼兒園音樂教育

幼兒園音樂教育隸屬于藝術(shù)領(lǐng)域的范疇，即前文提到的校內(nèi)音樂教育的初級階段。與中小學(xué)的學(xué)科式教育不同的是，幼兒園音樂教育具有綜合性、啟蒙性教育的性質(zhì)。幼兒園音樂教育是以音樂為主要內(nèi)容的一種教育實踐活動，通過音樂教育活動，幼兒能獲得全面、和諧的發(fā)展。故幼兒園音樂教育以音樂為傳播媒介，在遵循學(xué)前教育與音樂教育規(guī)律的前提下，在音樂活動中逐步對幼兒進(jìn)行潛移默化的影響，使其得到全面發(fā)展，并促使幼兒音樂核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

（四）幼兒園音樂教育的核心素養(yǎng)

顧名思義，幼兒園音樂教育的核心素養(yǎng)融合了前文提到的三種基本概念，指在幼兒園階段音樂教育的核心素養(yǎng)，這其中的音樂核心素養(yǎng)則是核心素養(yǎng)在音樂教育中的具體表現(xiàn)。由于各個年齡段的幼兒心理發(fā)展水平參差不齊，個體認(rèn)知水平不盡相同，故教師要根據(jù)不同學(xué)段制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。單就音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)來說，其包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)以及文化理解。音樂核心素養(yǎng)的要求則是以高中學(xué)段為主，并不適合所有年齡段的學(xué)生，但是不論幼兒園階段還是高中階段的音樂核心素養(yǎng)都是核心素養(yǎng)的階段化體現(xiàn)，兩者都突出了音樂學(xué)科的本質(zhì)特征。因此，筆者認(rèn)為，幼兒園音樂教育的核心素養(yǎng)是幼兒通過幼兒園的音樂學(xué)習(xí)形成的對音樂的審美情趣與審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解等多方面的能力。

二、張掖市甘州區(qū)第一幼兒園的音樂教育現(xiàn)狀

（一）目標(biāo)制定現(xiàn)狀

幼兒園音樂教育目標(biāo)是幼兒園音樂教育的指引與方向。張掖市甘州區(qū)第一幼兒園十分重視音樂教育目標(biāo)的制定，并且遵循一定的依據(jù)，而非隨意指定。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中的目標(biāo)要求、幼兒特點等，是該幼兒園教師制定音樂教育目標(biāo)的主要依據(jù)，如對不同年齡段幼兒有不一樣的要求，強調(diào)把握核心價值等。張掖市甘州區(qū)第一幼兒園主要從審美、認(rèn)知和表現(xiàn)三維度出發(fā)，確定音樂教育的總目標(biāo)：一是幼兒通過體驗、欣賞音樂產(chǎn)生對美的初步認(rèn)知；二是幼兒喜歡參加音樂集體活動，并在其中加深對音樂的理解。

（二）內(nèi)容選擇現(xiàn)狀

幼兒園音樂教育內(nèi)容要契合幼兒學(xué)習(xí)特點和發(fā)展要求，同時反映音樂、教育等領(lǐng)域研究的最新成果。在選擇教育內(nèi)容時，張掖市甘州區(qū)第一幼兒園主要以幼兒特點、生活經(jīng)驗和發(fā)展需求為依據(jù)。首先，教師會主動觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，據(jù)此選擇和推進(jìn)音樂集體活動的內(nèi)容和深度；其次，教師傾向從幼兒熟悉的領(lǐng)域選擇音樂集體活動的內(nèi)容，從而調(diào)動幼兒積極性；最后，幼兒園的音樂教育內(nèi)容主要分為兩個部分：一是日常教學(xué)內(nèi)容，二是民間音樂教學(xué)內(nèi)容。幼兒園將兩者有機結(jié)合，能引導(dǎo)幼兒初步感受、欣賞環(huán)境、生活和音樂作品的美。

（三）實施路徑現(xiàn)狀

幼兒園音樂教育目標(biāo)要靠科學(xué)合理的組織來實現(xiàn)。張掖市甘州區(qū)第一幼兒園主要通過三種路徑實施音樂教育：一是專門性音樂教育活動，包括集體教學(xué)活動、區(qū)域游戲、社團(tuán)活動等；二是滲透性音樂教育活動，包括班級墻、音樂角、園內(nèi)景觀（室外走廊、樓梯）等；三是大型文化活動，包括聯(lián)歡會、節(jié)慶活動、歌唱比賽等。

（四）教育評價現(xiàn)狀

幼兒園音樂教育評價是提升幼兒園音樂教育實效性、科學(xué)性的有效途徑，也是促進(jìn)教師提升音樂教育素養(yǎng)和質(zhì)量的重要手段。在評價內(nèi)容上，張掖市甘州區(qū)第一幼兒園的音樂教育評價內(nèi)容包括活動目標(biāo)、活動基礎(chǔ)、活動過程、活動效果四個維度，如在目標(biāo)評價上，該幼兒園教師更關(guān)注目標(biāo)達(dá)成度，比如目標(biāo)完成了哪些、哪些沒完成；比如今天學(xué)完唱歌，幼兒是不是都能唱。在評價形式上，基本以教師個人自評為主，即教師對音樂活動的自我反思、總結(jié)。

三、張掖市甘州區(qū)第一幼兒園音樂教育的優(yōu)點

（一）有效利用了民間音樂

張掖市甘州區(qū)古稱“甘州”，歷史悠久、人文薈萃，有豐富的民間音樂資源，張掖市甘州區(qū)第一幼兒園充分開發(fā)并利用了這一資源優(yōu)勢指導(dǎo)和創(chuàng)新音樂活動，鑄造了幼兒獨特的民間藝術(shù)審美品格。幼兒園的教師對本地音樂的理解、認(rèn)知程度較高，基本都能根據(jù)幼兒經(jīng)驗，以幼兒熟悉的本地民歌、樂器，引導(dǎo)幼兒感知、欣賞音樂，學(xué)習(xí)音樂技能。

（二）有較為合理的目標(biāo)設(shè)計

張掖市甘州區(qū)第一幼兒園的音樂教育目標(biāo)的制定、確立，基本圍繞《指南》和《綱要》，在目標(biāo)設(shè)定上基本做到合理、有序。如在實際音樂活動開展中，教師對幼兒的要求除了有學(xué)會聆聽，還有在音樂理解和情感體驗上的要求，面對兩方面的目標(biāo)，教師會給予幼兒自由感受和充分表達(dá)的時間與空間，從而有效鍛煉幼兒的音樂素養(yǎng)。

（三）開展較為豐富多樣的音樂文化體驗活動

張掖市甘州區(qū)第一幼兒園重視幼兒的親身體驗，在園所內(nèi)形成屬于自己的藝術(shù)文化特色，利用有限的室內(nèi)外空間建構(gòu)了藝術(shù)文化長廊，滿足了幼兒各項活動需要的同時，也豐富了幼兒的審美感受與體驗。此外，幼兒園定期舉辦音樂文化節(jié)日活動，如合唱比賽、民間藝術(shù)進(jìn)校園等，完美契合了幼兒好動愛玩、接受新鮮事物較快的年齡特點。另外，幫助幼兒鍛煉肢體協(xié)調(diào)性和靈活性，有利于全面提高幼兒的身體素質(zhì)，同時，通過園本課程下的民間藝術(shù)，也讓幼兒感受到當(dāng)?shù)刎S富的藝術(shù)文化形式，極大充實了幼兒園的音樂教育課程。

（四）比較重視音樂藝術(shù)表現(xiàn)能力的培養(yǎng)

相較于其他幼兒園，張掖市甘州區(qū)第一幼兒園關(guān)注并尊重幼兒對音樂藝術(shù)作品的表現(xiàn)，側(cè)重培育幼兒在藝術(shù)實踐過程中的藝術(shù)表現(xiàn)能力。通過開發(fā)民間藝術(shù)內(nèi)容，將民間藝術(shù)融入幼兒的一日生活中，滲透至學(xué)習(xí)、游戲、運動等各個環(huán)節(jié)。幼兒喜歡欣賞各類藝術(shù)形式與作品，張掖市甘州區(qū)第一幼兒園就在各類音樂活動中貫徹這一觀念，不斷拓寬藝術(shù)實踐平臺，豐富幼兒音樂教學(xué)的具體時間和內(nèi)容，以此培養(yǎng)幼兒的音樂藝術(shù)表現(xiàn)能力。

四、核心素養(yǎng)理念下的幼兒園音樂教育的建議

（一）更新教育觀念

面對核心素養(yǎng)的新要求，教師必須樹立正確的核心素養(yǎng)教育觀。首先，幼兒園音樂教育要以核心素養(yǎng)發(fā)展為主線，將其主旨滲透在音樂教育的各個環(huán)節(jié)；其次，幼兒園要加強對幼兒教師的指導(dǎo)，豐富和深化教師對音樂核心素養(yǎng)相關(guān)理論的認(rèn)知和理解，增進(jìn)其對國家教育政策動向、人才需求趨向的了解，從而更好地指導(dǎo)幼兒；最后，應(yīng)把《指南》和《綱要》的理念與核心素養(yǎng)理念有機結(jié)合，逐步挖掘音樂教育領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容以及有效方法，發(fā)揮音樂教育引導(dǎo)幼兒全面發(fā)展的作用。

（二）提高音樂素養(yǎng)

由于大多數(shù)幼兒教師并非音樂領(lǐng)域的專業(yè)人才，在音樂審美、音樂理解、音樂創(chuàng)編等方面或多或少存在一定的不足。這就需要教師提升自身音樂素養(yǎng)，一方面，豐富和夯實音樂相關(guān)理論知識儲備，強化各類音樂技能的學(xué)習(xí)；另一方面，多聆聽多欣賞，注意提升音樂審美能力，如多聽一些國內(nèi)外經(jīng)典作品，通過了解作品的時代背景、文化內(nèi)涵、使用樂器、節(jié)奏旋律等，增加對音樂內(nèi)涵的思考。此外，幼兒園應(yīng)支持教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，通過開展教研培訓(xùn)活動、組織專家講座等，幫助幼兒教師及時獲取音樂教育領(lǐng)域的新成果、新知識，從而不斷提升音樂素養(yǎng)和教學(xué)能力。

（三）營造音樂環(huán)境

音樂是一門藝術(shù)形式，想讓幼兒獲得良好的音樂審美，要長期“潤物細(xì)無聲”，這就需要幼兒園營造良好的音樂環(huán)境。上文提到的滲透性音樂教育活動，包括班級墻、音樂角、園內(nèi)景觀（室外走廊、樓梯）等，創(chuàng)設(shè)豐富的音樂體驗通道，就是一個較為典型的案例。除了滲透性音樂教育活動，還要增加教師的引導(dǎo)，教師要充分利用幼兒在園內(nèi)生活和學(xué)習(xí)的機會，讓幼兒多聆聽和感受音樂：如幼兒進(jìn)入班級后可以播放輕音樂，喚醒幼兒的聽覺神經(jīng)，讓幼兒感受到愉悅與舒適；如開展游戲活動時，可以配上動感的音樂，再加上教師歡快高昂的情緒、親和有力的話語，逐漸感染幼兒，引導(dǎo)幼兒與音樂進(jìn)行有效互動，培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣，增強幼兒的音樂審美感知、理解能力。

（四）豐富藝術(shù)生活

音樂作為一門聽覺藝術(shù)，其形式是豐富多樣的，僅局限于“聽”就會忽視音樂鮮明的表演性和創(chuàng)造性。核心素養(yǎng)視野下的幼兒園音樂教育應(yīng)該著眼于拓展音樂審美的體驗通道，提高幼兒的音樂鑒賞能力。教師應(yīng)提供幼兒自主性較強的“體驗式學(xué)習(xí)”環(huán)境，突出幼兒在音樂學(xué)習(xí)中實踐探究過程的主體地位，一方面，創(chuàng)設(shè)豐富的藝術(shù)體驗通道，讓幼兒經(jīng)過親身實踐后積累直接經(jīng)驗，接受音樂熏陶的同時掌握音樂的知識技能，從而提高幼兒在音樂審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)與文化理解等方面的能力；另一方面，教師不應(yīng)囿于幼兒是否學(xué)會演唱歌曲或是演奏樂器，而要引導(dǎo)幼兒與音樂進(jìn)行有效互動，了解音樂包含的內(nèi)在文化和情感，始終讓幼兒在一種閑暇和放松的狀態(tài)下聆聽和感受音樂，培養(yǎng)幼兒的音樂感受力。

（五）加深文化理解

音樂與文化之間的聯(lián)系千絲萬縷，是“你中有我、我中有你”的互利共生關(guān)系。音樂的美不僅停留在音符上，還隱含了作曲者通過作品想要抒發(fā)的情感和作品時代背景的基調(diào)。由此可見，音樂教育也應(yīng)該充分體現(xiàn)人文內(nèi)涵的價值，幫助幼兒理解音樂歷史和人類文化。在現(xiàn)今的社會時代背景下，幼兒園的音樂教育要給幼兒提供更多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開闊幼兒的視野，帶領(lǐng)幼兒走向世界，感受世界各民族的音樂文化。同時，結(jié)合身邊的本土資源，開發(fā)課程內(nèi)容，給幼兒帶來良好的音樂教育。幼兒園要因地制宜選取音樂教育內(nèi)容，發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢，充分發(fā)掘資源，開展豐富多彩的校園活動，有條件可調(diào)動當(dāng)?shù)孛耖g藝術(shù)家或劇團(tuán)參與校園活動，傳承和弘揚寶貴的傳統(tǒng)音樂文化。

總之，幼兒園音樂教育的核心素養(yǎng)是幼兒通過幼兒園的音樂學(xué)習(xí)形成的對音樂的審美情趣與審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解等多方面的能力。為促進(jìn)幼兒音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)從更新教育觀念、提高音樂素養(yǎng)、營造音樂環(huán)境、豐富藝術(shù)生活、加深文化理解等五個維度入手，讓幼兒獲得全面、和諧的發(fā)展。