“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑

■山東省棗莊市立新小學(xué) 趙 強(qiáng)

當(dāng)前正處于教育改革的階段，這一階段的熱門話題從以往的“升學(xué)率”“綜合成績”等變成了“核心素養(yǎng)”“雙減”。核心素養(yǎng)作為一種全新的教育思想，其內(nèi)容主要建立在課程改革和素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，并根據(jù)二者的教育理論推行。小學(xué)數(shù)學(xué)聚集了數(shù)學(xué)教育的核心素養(yǎng)，對此，數(shù)學(xué)教師除了要將教材內(nèi)容傳授給學(xué)生之外，還要通過創(chuàng)新教學(xué)形式夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)根基，并超越基礎(chǔ)知識(shí)，對學(xué)生的思維創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力輔助核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)源于生活，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活中都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。身為一名一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，要將該教育的啟蒙性和基礎(chǔ)性放在首位，并以核心素養(yǎng)思想為根本，全面思考如何才能在多學(xué)科融合的背景下培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“全面培養(yǎng)發(fā)展的人”的教育目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科核心素養(yǎng)的要求

將傳統(tǒng)教學(xué)理念作為前提，小學(xué)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)都是獨(dú)立的，各學(xué)科教師只注重自己擔(dān)任的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，也將更多的注意力和眼光停留在自己教學(xué)的科目上，并且只注重培養(yǎng)學(xué)生該門學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。然而，在現(xiàn)代教學(xué)理論和新課標(biāo)的要求下，這樣的教學(xué)觀念并不適合用于教學(xué)，因?yàn)樗鼪]有將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)作為首要要求。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念早已經(jīng)不適用于如今教學(xué)形式的長期發(fā)展，經(jīng)歷改革也是必經(jīng)之路。然而，其他學(xué)科，如語文、美術(shù)、音樂等這些學(xué)科的核心素養(yǎng)要求是幫助學(xué)生提高自己的審美能力、語言表達(dá)能力、欣賞能力和創(chuàng)新能力。如在語文課堂教學(xué)中，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)可以幫助學(xué)生獨(dú)立地完成文章解讀，并尋找出文章主旨；在美術(shù)課堂教學(xué)中，提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)則能促使學(xué)生獨(dú)立完成一副美術(shù)作品，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力；在音樂課堂教學(xué)中，提升音樂素養(yǎng)則可以鍛煉學(xué)生的審美能力。這些只是小學(xué)眾多學(xué)科的幾門。而小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)則是培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，以及對問題的探究能力和創(chuàng)新力，使學(xué)生在生活中遇到問題時(shí)可以優(yōu)先選擇使用數(shù)學(xué)能力來解決。所以說，不管是小學(xué)語文、美術(shù)還是數(shù)學(xué)，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。因此，小學(xué)各個(gè)學(xué)科相互融合，非常有利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)學(xué)科和其他各個(gè)學(xué)科的融合也屬于教育范疇中的行為，教育的本質(zhì)就是各個(gè)學(xué)科融合的本質(zhì)，教育的目的就是各個(gè)學(xué)科融合的目的。因此，教育多學(xué)科融合追求的目的應(yīng)該是教育方面的目的，在促進(jìn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生全面發(fā)展等方面起到積極作用。數(shù)學(xué)與多學(xué)科的融合，確實(shí)有利于實(shí)現(xiàn)教育的根本目的，能夠充分利用各個(gè)學(xué)科的資源發(fā)揮教師和學(xué)生的最大潛力，實(shí)施高質(zhì)量和高效率的教學(xué)。實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，并利用有限的課堂時(shí)間使知識(shí)多層次、多角度地展示在學(xué)生面前，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，又能大大提高課堂教學(xué)效率。所以，多學(xué)科融合已成為現(xiàn)代課堂教學(xué)不可缺少的一部分。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要意義

（一）有利于深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與思考

在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，核心素養(yǎng)是一項(xiàng)必備的“技能”，其中核心素養(yǎng)包括了學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力以及探究能力等多方面內(nèi)容。但數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)更在乎的是學(xué)生是否對這一學(xué)科有著自己獨(dú)立的見解，而不是一味地解出正確答案。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)過程中強(qiáng)化對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其根本目的就是促進(jìn)學(xué)生深入思考數(shù)學(xué)知識(shí)與相關(guān)問題。數(shù)學(xué)是一門通識(shí)類的基礎(chǔ)課程，可以有效培養(yǎng)學(xué)生對待問題時(shí)的思維創(chuàng)新能力，更能提高學(xué)生面對問題時(shí)的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)度。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該主動(dòng)地對學(xué)生進(jìn)行與數(shù)學(xué)方面相關(guān)的指導(dǎo)，不能只是按部就班地將教材上的知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生一味地提高計(jì)算準(zhǔn)確率或者是背記公式，而應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行集中的分析、邏輯以及思維能力的訓(xùn)練，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。再通過核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思考，以便讓學(xué)生在思考的過程中了解數(shù)學(xué)的原理知識(shí)，并通過這些內(nèi)容順利解決生活中所遇到的難題，進(jìn)而深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

（二）有利于學(xué)生今后的發(fā)展

當(dāng)下“雙減”的實(shí)施，勢必需要更快、更強(qiáng)地提升課堂質(zhì)量，過去的課堂，教師雖然也在追尋“生本課堂”，追求“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，追溯著“原生態(tài)”真實(shí)課堂，然而，真正的課堂效果卻事與愿違。學(xué)生家長往往把希望寄托于見效更快的題海戰(zhàn)術(shù)，讓校外輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)共存?！皽p”是為了在課堂中更好地“遇見”，學(xué)生也真正能夠回歸學(xué)校，回歸課堂。因此，在“雙減”背景下，教學(xué)需要強(qiáng)調(diào)提質(zhì)增效，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。有效的課堂時(shí)間更多的是體現(xiàn)“實(shí)效”“高效”，看似在“減”，其實(shí)是為了更好地“加”，“加”也是為了更好地“乘”，要思考，要變革，要追求教育的真諦。教育的現(xiàn)狀禁錮了學(xué)生的思維，綁架了學(xué)生的想象，更多的學(xué)生選擇不同的方式進(jìn)行反抗。因此，教學(xué)的確應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的變革，“雙減”恰恰在此時(shí)而生，教師需冷靜思考當(dāng)下的教育，更好地燃起教學(xué)改革的火苗，更好地讓學(xué)生感受到溫暖而又有智慧的課堂，有情有智的教學(xué)。

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，同時(shí)也是教育中的一個(gè)重要部分，而我國新課程改革所追求的目標(biāo)，是在數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生獲取適應(yīng)未來生活的能力。所以，不管是數(shù)學(xué)知識(shí)，還是一切與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的活動(dòng)等都非常重要。除了幫助學(xué)生獲取適應(yīng)社會(huì)的能力之外，教師還要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)思維對其他學(xué)科中的一些問題進(jìn)行分析、觀察并解決，強(qiáng)化自身的數(shù)學(xué)意識(shí)。另外，教師還要在數(shù)學(xué)與生活中建立起聯(lián)系，讓學(xué)生從生活的角度了解數(shù)學(xué)本身存在的價(jià)值，以便增加自身對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。最后，通過數(shù)學(xué)能力突破固化思維，完成精神上的創(chuàng)新，以使學(xué)生在情感態(tài)度與能力上得到充分發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能只是對學(xué)生進(jìn)行技能培養(yǎng)，教師更應(yīng)主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以幫助學(xué)生突破自己的固定思維。而且在今后的生活中，思維能力也是必備的一項(xiàng)技能，因此小學(xué)教師在小學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓核心素養(yǎng)成為學(xué)生今后競爭中的一位得力幫手。

三、影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素

（一）教師對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵理解不夠

要想有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要深入了解核心素養(yǎng)的真正含義，并以學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容作為輔助，才能真正完成學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，很多教師認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門單獨(dú)的課程，并沒有將其與其他學(xué)科進(jìn)行結(jié)合。但實(shí)際上，數(shù)學(xué)不應(yīng)該是被孤立的學(xué)科，應(yīng)該融入其他學(xué)科組成的大知識(shí)中，通過其他學(xué)科上的滲透，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。從我國當(dāng)前的教學(xué)情況來看，大多數(shù)教師都沒有正確理解什么叫作核心素養(yǎng)，除了教師認(rèn)為每個(gè)學(xué)科都是獨(dú)立的個(gè)體之外，在真正的教育中教師之間也缺乏一定的溝通，各自為政，這也間接導(dǎo)致學(xué)生下意識(shí)地分離了各個(gè)學(xué)科，也致使小學(xué)生普遍存在體能素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)以及科學(xué)素養(yǎng)等的缺失。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)線段”時(shí)，教材的主要目的是讓教師幫助學(xué)生通過實(shí)際操作對線段的特征進(jìn)行了解和感悟，并在實(shí)際操作過程中將原本相對比較抽象的線段知識(shí)變得實(shí)際而具體。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師只是大概地，并以直線教學(xué)為根基，為學(xué)生描述了線段的主要特點(diǎn)和基本概念。因此，這樣的教學(xué)方式不能完成學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

（二）學(xué)生的思維能力較弱

將小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵作為前提，我們了解到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要元素包括了抽象思維、邏輯思維以及對數(shù)據(jù)的運(yùn)算和分析，而這些內(nèi)容都圍繞著一個(gè)主題，那就是思維。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。但在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)生的思維能力普遍較弱，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，小學(xué)生思維存在一定惰性。其實(shí)在小學(xué)中存在惰性是一個(gè)非常常見的現(xiàn)象，這種惰性主要表現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中不愿意主動(dòng)探索問題，沒有鉆研的精神，當(dāng)遇到數(shù)學(xué)難題時(shí)，首先思考的不是如何通過自己的努力來解答出數(shù)學(xué)答案，而是想著該怎樣從其他同學(xué)那里“弄到”答案。還有些學(xué)生直接將自己不會(huì)的難題擺放在一邊，再詢問家長或教師。然而，學(xué)生出現(xiàn)這一惰性思維，主要與教師沒有主動(dòng)在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以及家長的過度包庇有關(guān)。其次，小學(xué)生沒有掌握有效的數(shù)學(xué)思想方法。其實(shí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，很多重要的思想方法都能提高學(xué)生的整體思維能力，比如數(shù)形結(jié)合、類比、整體思想等。但是，全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的關(guān)鍵就在于，如何引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想。因?yàn)樾W(xué)生年齡尚小，知識(shí)累積不夠，所以無法完全掌握一些數(shù)學(xué)思想方法。

四、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要方式

（一）突出學(xué)生主體地位，深入剖析核心素養(yǎng)內(nèi)涵

只有當(dāng)教師全面了解核心素養(yǎng)的含義，并以學(xué)生為前提，才能制定明確的教學(xué)方向和教學(xué)目標(biāo)，全面以學(xué)生的核心素養(yǎng)為發(fā)展目的。另外，教師在教學(xué)過程中，還要注意結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。比如，在教學(xué)“小數(shù)除法”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)樾?shù)除法是數(shù)學(xué)運(yùn)算中的重點(diǎn)部分，同時(shí)也是難點(diǎn)。其中包含了兩個(gè)內(nèi)容：一個(gè)是除整數(shù)，一個(gè)除小數(shù)。在正式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情景：A、B、C、D 四個(gè)同學(xué)一起去吃飯，付款方式為AA 制，當(dāng)吃飯結(jié)賬時(shí)，小A 主動(dòng)支付了錢，給了一百元，飯店老板找回了三元。此時(shí)教師可以要求學(xué)生思考一下，另外三個(gè)同學(xué)應(yīng)該分別給小A 多少錢？學(xué)生就開始計(jì)算，并得出（100－3）÷4＝24……1（元）；若每個(gè)學(xué)生都給小A24 元，那么小A 會(huì)虧損1 元；如果每人給小A25元，剩下的三個(gè)同學(xué)就都會(huì)虧損1元。這屬于生活化的情境形式，這樣的方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和問題意識(shí)。在接下來的教學(xué)過程中，教師根據(jù)如何平分剩下的一元這一問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，并使學(xué)生掌握了小數(shù)的計(jì)算方式。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就要深入解讀其內(nèi)涵，并貼合教材內(nèi)容，以學(xué)生為主體使用不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

（二）在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中滲透數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容是基礎(chǔ)概念，構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)就是定理、公式和規(guī)則等。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生，幫助其通過認(rèn)知過程對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行理解，以獲取良好的數(shù)學(xué)思維，并對當(dāng)前的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決。

比如，在學(xué)習(xí)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以給出學(xué)生這樣一個(gè)例題：游樂場上有一個(gè)小型海盜船，一共有5排，每排能坐4人，請問這個(gè)海盜船上面一共可以坐幾個(gè)人？為了幫助學(xué)生理解，教師可以使用多媒體進(jìn)行輔助，為學(xué)生呈現(xiàn)出與內(nèi)容相關(guān)的圖片，讓學(xué)生先確定自己的計(jì)算思路。之后，再通過舉一反三的形式，利用圖片拋出新的問題，讓學(xué)生嘗試著用當(dāng)前的運(yùn)算法則進(jìn)行計(jì)算，這更利于學(xué)生體驗(yàn)乘法計(jì)算的意義。學(xué)生在熟練使用數(shù)學(xué)思維之后，就可以解決更多的實(shí)際問題。只有當(dāng)學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)方法之后，才能全面理解教材內(nèi)容。因此，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，并靈活使用解決問題的方法。比如，在講解與圖表相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用圖片中的各種圖案，讓學(xué)生對圖表進(jìn)行命名，進(jìn)而使學(xué)生掌握扇形、曲線、圓柱等相關(guān)概念。

（三）開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生組織有效的實(shí)踐活動(dòng)，將書本上的內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)氛圍，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“直角、銳角、鈍角”時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生掌握角的大小和線段兩邊的長度無關(guān)。但這一內(nèi)容并不好理解，所以為了幫助學(xué)生更好地掌握該知識(shí)點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備幾張不同顏色的紙，并剪出幾個(gè)大小不同的幾個(gè)正方形，再通過比較，發(fā)現(xiàn)這些大小不同的正方形四個(gè)角都相等，都是90°，利用這樣的活動(dòng)可以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)是整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能在一定程度上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)技能。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該立足于學(xué)生的實(shí)情，采用不同的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生分析數(shù)學(xué)的能力，再通過有效的實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

總而言之，小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說非常重要，但由于該階段的學(xué)生正處于心智發(fā)育階段，所以教師應(yīng)該主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方式，并在教學(xué)過程中融入其他學(xué)科的內(nèi)容，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心、思維、智力等不同方面的發(fā)展，進(jìn)而讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)自己，快樂成長。