未來學校視角下高中班主任勝任力現(xiàn)狀及內涵

■河南省新鄉(xiāng)市第一中學 婁武衛(wèi) 劉曉東

未來教育的發(fā)展及未來教育想象必然離不開教育技術的影響，避不開“喬布斯之問”，但教育領域純粹基于技術進步的未來預言基本都沒有實現(xiàn)。人的意識與能力的現(xiàn)代化、未來化才是一切符合規(guī)律的預言變?yōu)楝F(xiàn)實的核心要素，對教育來講，提升教師，特別是班主任的未來社會勝任力是既必要又緊迫的任務。高中階段教育具有承上啟下的性質，高中班主任是高中學生成長中的“重要他人”。高中班主任的履職狀況，直接關系到高中教育育人質量。

一、高中班主任勝任力現(xiàn)狀與反思

未來教育成為學界研究、社會關注、國家重視的熱點，不僅源于人們對適應未來社會的能力焦慮，更源于對現(xiàn)在教育中學校運行及班主任素養(yǎng)現(xiàn)狀存在問題的反思與探索。為弄清高中班主任勝任力現(xiàn)狀，在某地級市一高中教育集團內部，經(jīng)過觀察、訪談、問卷調查等獲取高中班主任勝任力現(xiàn)狀的相關資料，經(jīng)過分析，目前的高中班主任勝任力現(xiàn)狀存在以下特征。

（一）年輕班主任比重大，學歷層次高

高中班主任中年輕教師擔當班主任的比例高，一方面說明學校層面對年輕教師的“信任”，屬于“壓擔子”“事上磨煉”；另一方面也說明高中班主任崗位缺乏吸引力。隨著近年入職的班主任碩士學歷是比較高，整體上使高中班主任的學歷層次提升。學歷不等于能力，高中班主任勝任力提升需要從制度進行設計，實現(xiàn)高學歷初任班主任的潛力發(fā)掘。建議從課題帶動，案例分析，技術應用，現(xiàn)場學習力提升等視角進行整體設計。

（二）勝任力整體良好，但是存在短板

高中班主任在日常管理、班集體建設、班級活動組織上得分比較高。一方面說明我國傳統(tǒng)的“集體主義教育”的傳承是有效的；另一方面也證明目前高中班主任培養(yǎng)過于注重傳承，真正創(chuàng)新性的措施未得到及時的更新。雖然學生指導維度的得分普遍比較高，但是沒有一個二級維度達到優(yōu)秀水平，至少可以說明高中班主任的自我效能感水平，整體上還有提升的空間。學生評價、高中班主任是學校中和學生家長接觸最多的群體，也是高中學校對外的天然窗口。目前高中班主任的“社校合作”、家校合作能力比較差。

（三）對勝任力短板有自知，但提升路徑不清晰

在樣本共計133 人的開放式問題調查中，共有54 位班主任提供了有效答案?！皩W生”一詞出現(xiàn)的次數(shù)最高，共計14次，占整體反饋的25%。班主任勝任力提升維度中最高頻的詞是“管理”，共出現(xiàn)9次，其次是“溝通”一詞，共8次?！皠?chuàng)新”和“活動”都是共出現(xiàn)5次，“心理”一詞共出現(xiàn)4次。高頻詞大概能勾勒出高中班主任工作中的壓力來源，職業(yè)短板。高中班主任的溝通能力不足和自我反饋高頻詞的一致性說明，高中班主任群體對職業(yè)勝任力是有自知的。

對高中班主任人勝任力的提升方法，許多班主任更多地提到提高“管理”能力。整體來講，高中班主任最大的短板是“協(xié)同育人”能力不足，并且班主任對此有自知的情況下，更多高中班主任仍然希望通過“管理”手段提升育人效果，說明班主任的教育信念上對仍然陷入“管理主義”，需要進行理念更新。高中班主任對自己職業(yè)勝任力提升的路徑整體上并不清晰，大多停留在“多開展活動”“提高關注學生心理的能力”、提升“綜合素養(yǎng)”“業(yè)務能力”等比較籠統(tǒng)的層面，沒有可操作性、指向不明。建議未來高中班主任培養(yǎng)急需要針對高中班主任職業(yè)短板，同時針對高中班主任工作特點進行清晰界定，使高中班主任對班主任育人工作具有系統(tǒng)的信念。

（四）認同全面發(fā)展理念，但行動中物化思維明顯

物化的思維把人當成教育活動的客體，學生的學習主動性不僅難以發(fā)揮，甚至一定程度上受到抑制。物化的思維在問題解決上習慣性采用“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”的模式。例如，學生心理出現(xiàn)問題，就需要加強心理健康教育，學生成績不好，就需要增加學習時間，學生的價值世界有問題，就增加思政教育活動。上述措施經(jīng)常會有一定的效果，但是在強調德智體美勞全面發(fā)展的新時代，這種簡單相加的學校教育措施受到規(guī)律性因素的影響已經(jīng)難以為繼，教育要推動未來社會發(fā)展，需要教育的第一資源——教師教育意識的革新和教育素養(yǎng)的提高，而班主任則首當其沖。目前的一線班主任意識上認同全面發(fā)展，但是行動中依然難以找到全面發(fā)展的落地的路徑。

二、研究背景

在百年未有之大變局背景下，包括學校在內的各個領域都面臨適應巨變的壓力，未來學校成為國內外教育界甚至社會的熱議問題，并取得了豐碩的成果。

（一）未來學校研究

未來學校的研究起源于對現(xiàn)實的反思。目前未來學校研究的研究視角主要有：哲學和社會學視角、技術視角、學校發(fā)展階段視角、學校形態(tài)視角、學校要素分析視角、學校教育功能視角。國內學校變革集中于“如何更好地進行學校變革”這一問題，在推動變革和提升治理的時代，教育的中心是正在變革的學校，需要實施以學校為中心的治理策略。增強學?；盍Φ恼弑尘跋?，不僅僅是對教育行政主體對學校的賦權，更重要的是學校內部的“二次放權”。

沒有區(qū)分就沒有政策，沒有差異就沒有政策，沒有重點就沒有政策。借鑒古德萊德的課程層次論，學校可以分為理想中的學校、正式的學校、領悟的學校、運作的學校、經(jīng)驗的學校。班主任作為家長心目中理想的人生導師，應該也必須成為未來學校建設過程中的重點群體。同時，高中階段又是人生所接受的整個教育過程中的承上啟下的關鍵部分，高中班主任專業(yè)發(fā)展應該成為重點。

（二）勝任力研究

中國學生核心素養(yǎng)模型提出后，為適應學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，教師核心素養(yǎng)，特別是班主任核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提上了議事日程，班主任勝任力研究炙手可熱。核心素養(yǎng)和勝任力之間是具有某種內在的層級關系的，素養(yǎng)理念是基礎，指向“能教”；勝任力理念是關鍵，指向“教得好”，未來學校視角下更應該強調勝任力。未來學校管理轉為學校治理的過程中，班主任工作的事務性成分會降低，而實踐性、創(chuàng)新性要求會增強。管理和治理區(qū)別的關鍵是教育主體責任的區(qū)別。管理是功利的、外在的、符號的，容易導致過度競爭，喪失育人初心。而治理需要喚醒教育主體的創(chuàng)造性。教育本身是實踐性非常強的工作，所以需要充分發(fā)揮教師的主體創(chuàng)新作用，特別需要優(yōu)先激發(fā)班主任的責任意識，培養(yǎng)其適應新形勢新要求的各項能力。

三、高中班主任的勝任力內涵

在21 世紀的思想思潮中，事件哲學日益凸顯，展現(xiàn)了人們希望改變的迫切的愿望。正是從面向未來改變現(xiàn)狀的基礎上，未來學校的研究才稱得上一個“事件”?！笆抡軐W”或者“事件哲學”是面向未來的哲學，也是高中班主任日常生活中非常使用的話語。事既可以保持日常生活的活力，也能對應最先進的哲學理念。所以未來學校視角下的高中班主任勝任力研究應將“事哲學”或者“事件哲學”作為切入點。

（一）高中班主任勝任力的內容

履行好崗位責任是班主任勝任育人工作的基本要求。職責分類方法是構建勝任力的常用方法。即使工作多年的班主任也常常處于就事忙事的狀態(tài)，有必要為班主任制定班主任工作權責清單，北京教育學院的耿申等人采用德爾菲工作法，把教育工作對班主任角色和職責的要求超越一般教師的部分稱為班主任“核心素養(yǎng)”，實際上就是在梳理目前中小學班主任的崗位責任框架。班主任工作本質上還是依賴精神交流和人格影響，班主任的專業(yè)身份需要在工作中自主建構。由于班主任工作的特殊性，班主任是以完整的人作為工具在工作。因此班主任勝任力應該把專業(yè)自我作為主要內容維度之一，其素養(yǎng)和能力都要體現(xiàn)專業(yè)特性。崗位職責整體框架雖然有利于教師超越就事忙事的狀態(tài)，但是缺乏表現(xiàn)維度的崗位職責難以評價，也不利于班主任的自我反思、提升，所以提升高中班主任勝任力的崗位責任認知和實踐框架需要有必要增加表現(xiàn)維度以提升其可操作性。

（二）高中班主任勝任力的表現(xiàn)維度

高中班主任的勝任力維度主要表現(xiàn)在領導力、學習力、溝通力和執(zhí)行力等方面。傳統(tǒng)學校中，班主任更多地被理解為執(zhí)行力的角色，未來學校的建設過程中，執(zhí)行力仍然是班主任勝任力的基本要件。賦權增能的未來學校中，線上線下融合、技術與人文融合、社區(qū)和學校融合等變化的出現(xiàn)，需要教師更加重視溝通能力、學習能力和領導力。內容維度指明了中小學班主任工作中何為“正確的事”，表現(xiàn)維度重點解決怎樣使勝任力的考核變得可觀察、可操作。行為+思維方式=行動?！罢_的做事”不僅表現(xiàn)為行為，更要求未來班主任勝任力培育過程中著重關注思維方式的培養(yǎng)。

（三）追求卓越的思維方式

思維也是做事的邏輯，思維方式?jīng)Q定行為模式。目前學校生態(tài)中存在的行政化問題、“育分”的邏輯、物化的思維不同程度地體現(xiàn)在高中班主任身上。未來學校視角下的高中班主任不能僅僅止步于及格甚至優(yōu)秀，而是要追求卓越。追求卓越應該成為高中班主任必須樹立的思維方式。

1.協(xié)同思維。學校的基本矛盾就是有限的學習時間和無限的學習內容之間的矛盾，鑒于高考的高利害，高風險。高中班主任的精力、時間目前基本上處于剛性的狀態(tài)。高中勝任力提升應該摒棄“單向度思維”，要堅持辯證地、全面地、聯(lián)系地看待技術與人文、素養(yǎng)教育與應試教育、升學與就業(yè)、創(chuàng)新與考試等問題，但實際上則一直存在互相僭越的現(xiàn)象。根據(jù)協(xié)同理論，系統(tǒng)中的“慢變量”才是決定系統(tǒng)結構和功能的關鍵因素。樹立協(xié)同思維也意味著，教育工作中存在“四兩撥千斤”的可能。堅定不移地貫徹量變與質變辯證關系原理，通過積累正確的“小事”，可以達到“積微成著”的目標。學校制度和班級制度不是外在于高中班主任的“結構”，高中班主任應該主動承擔起責任，超越“平庸之惡”，改善自我，提升自我的勝任力，以朝向美好生活，更新學校環(huán)境。

2.還原思維。意向性是現(xiàn)象學哲學最重要的概念，意向性的意思是指一切意識都是關于對象的意識。意向性概念關注的重點不是對象而是意識如何成為可能的問題，現(xiàn)象學哲學給出的方法論是還原說?，F(xiàn)象學哲學的口號是“朝向事物自身”，要求經(jīng)常性的懸置“成見”，并且認為“還原愈多，現(xiàn)象給出也越多”。教育尤其是教育變革年代的教育經(jīng)常會陷入“概念沼澤”，對于概念、理念，如果教師不能確定意識為“真”，在一知半解的情況下貿然施教，很容易適得其反造，教育之善的脆弱性，教育傷害的普遍性，多與此相關。還原思維實際上要求教師在教育情境中，不僅要想著如何把“事情做好”而且要以批評性的思維思考“何為正確的事”？

3.生成思維。生成不僅僅是要關注過程，還包含著喚醒主體能動性；生成不僅要關注如何創(chuàng)造并利用外部條件的問題，還需要關注主體和外部條件關系的問題。生成思維既是強調方法的建構性，強調在情境中生成，在共同體中生成；同時也是目的的人文性，是指向美好生活的，是朝向事件本身的，也是能豐盈生命的發(fā)展型思維。簡而言之，生成的人的視域的教育需樹立培養(yǎng)生命自覺的教育目的觀。

4.符號思維。符號學的中心問題是意義的生成問題。符號學認為符號使攜帶意義的感知。意義不在場才需要符號，符號表達的意義都需要闡釋才能顯現(xiàn)。可以說學校作為育人環(huán)境是符號豐富的地方，學校的符號被強調的越來越多，一定程度上說明學校的教育意義的缺失。學校教育意義的缺失或者流失一定程度上是教師尤其是班主任教師的符號釋義能力不足造成的。例如，大家批評的“痕跡主義”實際上是符號代提意義的現(xiàn)象。追求意義是人的本性不會改變，班主任在工作中要善于創(chuàng)造性的創(chuàng)造符號、解釋符號、使用符號，以滿足教育利益相關者的意義需要，這既是教育協(xié)同的需要也是教育發(fā)展意義的本質要求。

5.具身思維。具身認知的基本觀點是：心智根植于身體，是身體作用于環(huán)境的活動塑造的。勝任力寓于身體之中，身體寓于班級環(huán)境學校環(huán)境之中，整個校園環(huán)境和身體是類似“血肉”之間的關系。班主任的身體應該走向勝任力培養(yǎng)的前臺，從班主任的“看”“說”“聽”等行為入手，提升身體的表達能力，進而提升影響力、領導力，樹立權威等。

6.標準思維。標準思維就是高中班主任做事不僅要求有外顯行為，而且需要上升到行動的層面。如果說行動=行為+目的，標準思維就是要求標準=行動+評價。高中班主任需要樹立質量意識，不僅要求事事有落實，而且要求事事有結果。做事的目的，做事的方法，事情的結果反饋、交流與使用是一個整體的過程。

總之，高中班主任的勝任力內涵包含思維方式、工作內容和行為表現(xiàn)三個方面，統(tǒng)一于“成事”的過程，其中工作內容是基礎，意味著“正確的事”；思維方式是保障，意味著能“正確的做事”，工作表現(xiàn)是關鍵，意味著能“把正確的事情做好”。高中班主任勝任力提升是未來高中學校建設的重要組成部分和動力來源。