習近平好老師教育思想夯實高校就業(yè)指導課程的實踐教學

林偉東

(1.嘉應學院，廣東 梅州 514015；2.貴州師范大學，貴陽 550001)

黨的十八大以來，以習近平為核心的黨中央高度重視教育工作，習近平曾多次到北京大學、清華大學、北京師范大學等高校調(diào)研考察，并對高校的思政工作、就業(yè)指導工作、教師隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化等方面作出重要指示。教師為何重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。國家繁榮、民族振興、教育發(fā)展，需要我們大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，需要涌現(xiàn)一大批好老師。[1]8習近平總書記從“幸運、光榮、希望”六個字高度概括了好老師在個人、學校、社會中所起的作用。因此，一位好老師無論是從傳授知識，就業(yè)指導，還是人格魅力，對學生樹立科學的職業(yè)生涯理想有不可替代的作用。當前就業(yè)指導課程首要的任務是要解決師資的問題，只有擁有就業(yè)指導課程的好老師，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?，具有職場勝任力的好學生。就業(yè)指導課程既然是一門大學生的必修課程，就必然有它的育人效應。就業(yè)指導課程不僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能的能力，還要通過就業(yè)指導課程為載體，培養(yǎng)人的職業(yè)思想道德素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，才能更好地引導學生到祖國最需要的地方就業(yè)，實現(xiàn)人生的自我價值。

一、就業(yè)指導課程的現(xiàn)狀分析

就業(yè)指導課程從設(shè)立為高校學生的必修課程以來，經(jīng)過長時間的努力，取得了長足的進步。如，建構(gòu)主義的就業(yè)指導課程，就是引導學生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，不再是簡單模仿和重復前人的就業(yè)技能。因此，就業(yè)指導課程由原來的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)楫斚碌闹鲃印⑻骄渴降膶W習。就業(yè)問題已經(jīng)成為高校、家庭和個人關(guān)心的焦點問題，就業(yè)問題關(guān)鍵在于做好職場就業(yè)的前期工作即就業(yè)指導課程的有效引導。當前，就業(yè)指導課程在教師的專業(yè)背景和學生的專業(yè)不一致；實踐性強的情境教學缺乏針對性；倡導就業(yè)指導的共性教育缺少個性輔導；重視理論和案例分析，缺少社會體驗式的教學方法和綜合考評體系；就業(yè)指導課程呈現(xiàn)固態(tài)化的教學思維，而不是動態(tài)評估式的教學思維，一般高校只在大三學年設(shè)立38 個學時的就業(yè)指導課程，大四就無后續(xù)跟進的就業(yè)指導，這種固態(tài)化的就業(yè)指導課程不利于就業(yè)指導課程的全方位、全過程的育人效應。

二、以“四有好老師”內(nèi)涵，優(yōu)化高?！半p師型”就業(yè)指導師資隊伍結(jié)構(gòu)

習總書記認為，好老師沒有統(tǒng)一的模式，可以各有千秋、各顯身手，但有一些共同的、必不可少的特質(zhì)。[1]8習近平總書記從國家、民族發(fā)展的高度，認為好老師具有的特質(zhì)有四個方面：一是理想信念；二是道德情操；三是扎實的學識；四是仁愛之心。因此，我們先從“四有好老師”的特征先做一個分析，才能更好鍛造老師，培育學生。

（一）就業(yè)指導課程的好老師要有理想信念

新時代的就業(yè)指導課程的好老師首先要有文獻的積累，才能得道于心；思維的積累，才能發(fā)明于心；生活的積累，才能活化于心。就業(yè)指導課程的老師首先自身品德要高尚，不能唯利是圖，要做有情懷的好老師，這也是開展就業(yè)指導課程的首要標準。陶行知先生講過“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人”。老師教人的方法有千千萬萬種，但是最終的目的就是教會學生探求真理，獲取真知。一個老師只傳道，不解惑，這樣只能算是合格的老師，但不能算是好老師。經(jīng)師易求，人師難遇。真正的好老師會為學生點亮燈塔，照亮理想之光，掃除學生心里的塵。因此，一位好老師不僅僅要教會學生認知世界，更要教會學生要有家國情懷和社會責任擔當。

（二)就業(yè)指導課程的好老師要有道德情操

大學之道，在明明德，在新民，在止于至善。[2]249早在《大學》篇中就提出“德治”為指導思想的政治哲學，這句話的本意就是指大學通過教育引導人民養(yǎng)成向善的美德，革除舊染的惡習，達到最完善的道德境界。因此，要想成為一名好老師，就必須要求老師具備引導學生向上向善的完美德性。就業(yè)指導課程的老師在學校和學生在一起，無論在課堂上還是校園生活中都有接觸，而具有優(yōu)良的道德水平和人格魅力的老師，對學生的道德培養(yǎng)和世界觀、人生觀、價值觀的形成有直接的影響。好老師心中要有一條衡量道德的尺子，一把尺子量到底，這也是作為一名就業(yè)指導課程的老師要完成立德樹人的根本任務。好老師在事情的事非曲直、公正與偏私、平等與歧視、善良與邪惡等方面要有一個正確的判斷，通過以理服人、以情感人的真理實情，幫助學生扣好人生第一粒扣子。

（三）就業(yè)指導課程的好老師要有扎實的學識

“水之積也不厚，其負大舟也無力。”新時代的教師不僅是要求好老師有“一桶水”的標準，而是要有一“潭水”。要想成為一名好老師，必須要具有淵博的理論知識和一線的就業(yè)指導課程教學實踐經(jīng)驗。學校是一個講“理”的地方，講天地變化之理、講待人接物之理、講為人處世之理、講寬宏仁愛之理、講理想信念之理、講技能發(fā)展變化之理。所以，要想講好理就必須要有扎實的學識，這是講理的基礎(chǔ)。就業(yè)指導課程不同于一般的思政理論課程，多維的實踐教學模式能提升就業(yè)指導課程的感染力、吸引力和親和力。就業(yè)指導課程的老師不僅僅要掌握就業(yè)指導課程的教育教學的基本方法和規(guī)律，而且要關(guān)注社會企業(yè)發(fā)展情況，了解最新的就業(yè)形勢。就業(yè)指導課程的老師在職業(yè)啟蒙、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)形勢與發(fā)展等方面引導學生樹立正確的職業(yè)理想、職業(yè)定位、職業(yè)價值和就業(yè)觀念，積極培養(yǎng)提高學生的職業(yè)勝任力和就業(yè)前的心理調(diào)適能力。

（四）就業(yè)指導課程的好老師要有仁愛之心

高校就業(yè)指導課的老師不僅僅是在就業(yè)上、學習上要做到主動關(guān)懷學生，而且要給學生播下有仁愛之心的種子，讓仁愛的種子在學生中生長發(fā)芽，開花結(jié)果。授課老師要運用好老師的人格魅力，用愛培育愛，激發(fā)愛、傳播愛。我國是一個禮儀之邦，自古以來就講教、仁、禮、政、學等主張。先秦時期起，以孔子為代表的仁愛思想體系的中心部分就是仁與禮。孔子關(guān)于孝和仁是以血緣親情為社會的紐帶關(guān)系，由此來維系社會的秩序?？鬃拥茏佑凶诱f：“孝悌也者，其為仁之本與！”[2]8孔子以仁者愛人的態(tài)度處理人際關(guān)系，又認為，茍志于仁矣，無惡也。[2]40如果一個人立志于仁，就沒有惡行?？鬃拥娜柿x思想、為民思想等對師德師風建設(shè)，處理人際關(guān)系準則和道德規(guī)范都有一定的教化意義。中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，經(jīng)歷數(shù)千年的歷史長河，其仁愛思想的精華能流傳至今，必定有其重要的實踐價值。新時代的好老師要以德立身，以德立人。德字為先所蘊含的思想必定是有一顆仁愛之心的好老師。偉大的事業(yè)需要偉大的精神和榜樣的力量，學高為師，行為世范。一位好老師要有仁愛之心，懂得處理人際關(guān)系的道德準則。好老師不但在學習上給學生傳道授業(yè)解惑，而且在道德理想、生活習慣方面要用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所蘊含的仁愛之心培育學生。授課老師要不斷地學習新時代弘揚社會正能量、主旋律的好教材，做到因材施教，以德教化學生，以文化人，達到心靈與心靈的溝通、靈魂與靈魂的交融、人格與人格的對話的效果，不斷增強就業(yè)指導課程的親和力和感染力。

三、以“四個引路人”的特質(zhì)，創(chuàng)新就業(yè)指導課程實踐教學內(nèi)容

2016 年，在第32 個教師節(jié)到來之際，習近平總書記在北京市八一學校考察時強調(diào)：“廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創(chuàng)新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人?！盵3]“四個引路人”規(guī)定了教師的職業(yè)規(guī)范和教師的角色定位。一是教師要做錘煉品格和奉獻祖國的引路人。作為就業(yè)指導課程的老師，不僅僅是讓學生“如何就業(yè)”，更重要的是指引學生“如何做人”上下功夫，樹立良好的職業(yè)道德。好老師應做有仁愛之心和良好的道德規(guī)范的榜樣力量，提升學生的政治認同、情感認同、道德認同、價值認同。老師承擔著鑄魂育人的光榮使命，以立德立身，立德樹人為錘煉品格的中心環(huán)節(jié)，促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展為目標，引導學生個性化就業(yè)和社會市場相需求相結(jié)合的就業(yè)態(tài)度。就業(yè)指導課老師要厚植學生的愛國主義教育，樹立為黨、為國家的修己以安人高尚職業(yè)道德情懷。教師可以通過一些時代楷模案例講述，引起學生情感的共鳴，如，“戍邊英雄”“00 后”陳祥榕曾寫下這樣的一句話：“清澈的愛,只為祖國”，令無數(shù)人為之淚目；如，被授予“全國脫貧攻堅楷?！睒s譽稱號的夏森累計捐出自己靠省吃儉用積攢下來的203.2 萬元，用于改善貧困鄉(xiāng)村學校的教學條件，資助182 名貧困大學生圓了“大學夢”；如，共和國勛章獲得者鐘南山,中國抗疫英雄的感人事跡都可以列入教材。二是教師做學生學習知識和創(chuàng)新思維的引路人。隨著工業(yè)時代的1.0 向信息化時代的2.0 過渡，學生從網(wǎng)絡(luò)上獲取信息更加方便快捷，學生可以在就業(yè)信息網(wǎng)站查閱招聘公告和投遞簡歷。面對不同的招聘信息，如何引領(lǐng)學生尋找適合自身的就業(yè)定位，是高校就業(yè)指導老師的責任與擔當。因此，高校就業(yè)指導課老師需在學生的職業(yè)啟蒙、職業(yè)生涯規(guī)劃、學生自我360 度評估等方面給予指導，讓學生有一個清晰的職業(yè)認知。高校應根據(jù)不同專業(yè)、層次的學生，高校就業(yè)指導課要分類指導，分類實施，創(chuàng)新教材內(nèi)容。就業(yè)指導老師可以在平時多收集職業(yè)案例，問卷調(diào)查情況，校友就業(yè)實證案例、行業(yè)發(fā)展情況等給學生分析行業(yè)發(fā)展特點和不同行業(yè)對人才的要求。

從2003 年起，教育部深化就業(yè)指導改革文件《教育部關(guān)于進一步深化教育改革，促進高校畢業(yè)生就業(yè)工作的若干意見》明確要求把就業(yè)指導課作為學生思想政治教育的重要組成部分，并納入日常教學。2016 年，國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于建設(shè)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新示范基地的實施意見》（以下簡稱《意見》），系統(tǒng)部署雙創(chuàng)示范基地建設(shè)工作。《意見》指出，為在更大范圍、更高層次、更深程度上推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新，加快發(fā)展新經(jīng)濟、培育發(fā)展新動能、打造發(fā)展新引擎，按照政府引導、市場主導、問題導向、創(chuàng)新模式的原則，加快建設(shè)一批高水平的雙創(chuàng)示范基地，扶持一批雙創(chuàng)支撐平臺，突破一批阻礙雙創(chuàng)發(fā)展的政策障礙，形成一批可復制可推廣的雙創(chuàng)模式和典型經(jīng)驗。教育部高度重視高職院就業(yè)指導課程教材的更新工作并在2020 年12 月14 日發(fā)布了《教育部辦公廳關(guān)于公布“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材書目的通知》，“十三五”國規(guī)教材使用兩年后，將按程序參加復核，綜合內(nèi)容更新、使用評價等情況，達到要求的將按照有關(guān)規(guī)定轉(zhuǎn)入“十四五”國規(guī)教材書目。如此可見，教育部高度重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與教學內(nèi)容的更新工作。就業(yè)指導課老師引導學生學習知識，是教學目標的基礎(chǔ)要求，教學的目的不僅僅是教會學生獲取基本知識，更重要的是要運用現(xiàn)有知識，在更高層次、更大范圍、更深程度培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維模式和實踐操作能力。隨著信息化時代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息龐大復雜，就業(yè)指導課老師要善于從網(wǎng)絡(luò)中獲取有針對性的教學內(nèi)容充實到教學當中。要想成為一名就業(yè)指導課的好老師，做學生學習知識和創(chuàng)新思維的引路人的必然要求就是老師要不斷地進行培訓和到企事業(yè)單位學習。

當前高校的就業(yè)指導課的主體施教者基本上由輔導員和就業(yè)指導中心的老師擔任，授課模式統(tǒng)一不變，這容易造成授課主體單一，授課內(nèi)容無針對性和親和力，缺乏感染力和吸引力。高校二級學院眾多，有藝術(shù)類、文科類、理工科等不同專業(yè)方面的學生，不同的專業(yè)背景的學生的視野和就業(yè)方向、就業(yè)市場都會出現(xiàn)不一致的情況，因此，統(tǒng)一的授課內(nèi)容和授課模式都容易造成就業(yè)指導課程的實際效果大打折扣。因此，就業(yè)指導課程的實效性必然要求就業(yè)指導課程的主體與客體的一致性。教學內(nèi)容上要積極探索適應新時代就業(yè)指導課程的育人成效明顯的教材，教材要因事而化，因時而進，因勢而新，充分體現(xiàn)新時代就業(yè)指導教材的專業(yè)性和時代感。教師是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作，教師的一言一行，對學生都有著不可忽視的影響。教師不僅僅是傳播理論知識，更重要的是教會學生學會做人，學會做人的基本要求是學生樹立崇高的理想信念和道德情操。教師在引導學生學會做人的基礎(chǔ)上，引導學生深入職業(yè)理論的學習，以健全的人格魅力引導學生樹立誠信、友善、知行合一的友善青年。教師其實就是就業(yè)指導課程實踐教學中最鮮活的教材，如果一個教師沒有良好的道德情操和職業(yè)修養(yǎng)，也就不能在課堂上以良好的人格魅力影響學生，就業(yè)指導課程的教學內(nèi)容傳授的不僅僅是如何就業(yè)的問題，更重要的是要對立良好的職業(yè)道德情操，這才是學生個人職業(yè)行穩(wěn)致遠的寶貴財富。教學內(nèi)容要體現(xiàn)“新”，因勢而新，教學內(nèi)容要緊跟時代步伐，搜集最新的就業(yè)指導的材料，展示學生身邊的就業(yè)案例，提升就業(yè)指導課程的親和力。目前，很多高校把就業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃、360 度自我評估、筆試內(nèi)容、面試技巧、情景模擬、無領(lǐng)導小組討論、團體輔導等方面納入到就業(yè)指導課程的實踐教學當中，這些做法對就業(yè)指導課程的實效性都起到了一定的促進作用。但是比較多的學校容易犯一刀切的誤區(qū)，沒有把就業(yè)指導 課程內(nèi)容分層次、分年級、分專業(yè)進行就業(yè)指導，因此，就業(yè)指導課程有必要分類指導，增強不同專業(yè)的學生的就業(yè)指導的實踐教學成效。

四、以“四個統(tǒng)一”要求，探索就業(yè)指導課程的實踐教學策略

習近平在全國高校思想政治工作會議提出：“要加強師德師風建設(shè)，堅持教書和育人相統(tǒng)一，堅持言傳和身教相統(tǒng)一，堅持潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一，堅持學術(shù)自由和學術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教?！盵4]就業(yè)不僅僅是學生個人的事情，其事關(guān)每一個人、家庭、企業(yè)及社會的穩(wěn)定情況。一是要辯證看待及分析教書與育人的關(guān)系、言傳與身教的關(guān)系。它其實就是一個問題的二個方面，它們是互相促進、相輔相成的實踐教學關(guān)系。教書的目的是為了更好地育人，讓學生成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。育人是一個綜合性的表述，是實踐教學的旨歸，育人的過程包括育德、育智、育體、育美的過程。教書與言傳都意味著教師需要有扎實的學問和專業(yè)的知識，這與四有好老師的標準在本質(zhì)上是一致的。教書與育人是教師職業(yè)要求的根本，有什么樣的背景知識，知識功底是否深厚，決定了一名教師是否能按人才培養(yǎng)方案完成自己的實踐教學的要求。一名好的教師能循循善誘、信手拈來，不斷激發(fā)學生的職業(yè)興趣，引導和培養(yǎng)學生的實踐操作能力。教書的落腳點是育人，言傳的歸宿也是身教。教師要率先垂范，通過育人途徑、言傳身教，引導學生關(guān)注人才培養(yǎng)方案，關(guān)注社會對行業(yè)的需求，關(guān)注社會的發(fā)展，不斷增強學生的就業(yè)競爭意識和職業(yè)勝任能力。言傳和身教是思想與行動的關(guān)系，也是理論與實踐的關(guān)系。正所謂“學高為師，行為世范”，教師要做學生的職業(yè)實踐的榜樣。榜樣的力量是無窮的，教師就像大海上的一盞燈塔，引領(lǐng)學生努力做愛崗敬業(yè)，敢于、善于實踐和創(chuàng)新的有為青年。教師在教書與育人、言傳與身教中應注重就業(yè)指導課程實踐教學內(nèi)容、體驗式的教學方法，提升就業(yè)指導實踐教學水平。

一是在教學方法上要更新傳統(tǒng)的教學方法，轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗式的教學模式，變灌輸式為導向式的教學方法，引導學生積極參與其中，以教師的實踐性知識推動實踐育人，為學生進入職場前做好心理準備、知識儲備。廣東省的有些高校是按照企業(yè)訂單模式，把企業(yè)和高校聯(lián)合起來，共同制訂學生的培養(yǎng)方案，讓學生在畢業(yè)季下企業(yè)進行實訓的二元培養(yǎng)模式，甚至有些學校還采用1+1 或者1+2 的培養(yǎng)模式。就業(yè)指導課程的教學方法經(jīng)過多年來的改革與發(fā)展，取得了一定的成效。很多高校通過簡歷制作大賽、就業(yè)技能大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃比賽、模擬面試等不同的求職比賽，對推動學生的求職實踐體驗有一個很好的平臺。在教學方法上，要堅持閱歷與學歷并用的教師資源，選擇一些有企業(yè)閱歷老師擔任就業(yè)指導課程的指導老師，有助于提升就業(yè)指導課程的實踐教學水平。有企業(yè)閱歷的老師，對企業(yè)文化、企業(yè)發(fā)展趨勢、企業(yè)對人才方面的需求有一個比較全面的認識，從而能在就業(yè)指導的實踐教學中能更有針對性地指導學生開展情景體驗式教學。

二是在教學評價反饋機制上下工夫。教書的最終效果就要看育人的成效，教師言傳身教，最終的目的是讓學生達到了知行合一的育人成效。育人成效是否明顯，學生收獲多少，這取決于學生的個人對實踐教學課堂的真實感受，受眾者最有發(fā)言權(quán)。過去對教學成效的評價機制是看學生的期末考試成績，有些高校把學生職業(yè)規(guī)劃大賽當作成績，有些高校則把職業(yè)生涯規(guī)劃書，或者個人簡歷制作當作學生的期末考試成績。以上這些都是評估學生成績的手段，學生學得好不好，要逆向思維，讓學生給教師的實踐教學評價，建立動態(tài)的實踐教學反饋機制，采用過程評價和結(jié)果評價的雙重機制，推動就業(yè)指導課程的實踐教學不斷改革創(chuàng)新，以不斷適應新時代就業(yè)指導課程的動態(tài)性和創(chuàng)新性。高?？梢越⒕蜆I(yè)指導課程實踐教學評價的微信公眾號，學生可以把自己平時的學習狀況可以寫在微信公眾號的留言板塊上。一般意義上，教學評價主要是圍繞教學目標是否清晰，教學內(nèi)容是否合適，教學態(tài)度是否端正，教學重點是否突出，教學效果是否明顯，教學組織是否有序等多方面結(jié)合進行就業(yè)指導課程的教學效果評價。教學評價微信公眾號設(shè)計版塊方面要綜合考慮不同的學科背景、不同的年級、不同的層次的學生，學生可以匿名對實踐教學的教師進行綜合評價。通過實踐教學評價機制，可以進一步暢通教師與學生的網(wǎng)絡(luò)溝通橋梁，有利于教師根據(jù)學生實際因素，不斷調(diào)整修改實踐教學方案，優(yōu)化實踐教學策略，提升就業(yè)指導課程實踐教學的整體水平。

五、以政產(chǎn)學研模式提升就業(yè)指導課程實踐教學效果

我國目前的政產(chǎn)學研模式主要是政府主導，學校、社會、企業(yè)共同參與的多元培養(yǎng)模式。政產(chǎn)學研的模式在政府作為主導作用下，企業(yè)為高校的畢業(yè)實習提供實踐鍛煉的平臺，高校發(fā)揮自身的科研力量和科技團隊的技術(shù)研發(fā)優(yōu)勢，幫助企業(yè)研發(fā)新技術(shù)、制造新產(chǎn)品。企業(yè)通過資金籌措，為高校的研發(fā)團隊注入資金，解決科研的經(jīng)費問題。早在2012 年，教育部就在《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中指出，進一步加強高校實踐育人工作，對于不斷增強學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力，具有不可替代的重要作用。以政府為主導的政產(chǎn)學研模式，有其穩(wěn)定性和前瞻性。政產(chǎn)學研的模式，通過學術(shù)界與產(chǎn)業(yè)界的深度合作，有利于高校獲得一定經(jīng)費的支持，可以進一步解決科研經(jīng)費不足的問題，并能靈敏地嗅到社會市場企業(yè)對人才的需求。政產(chǎn)學研的模式，進一步加大了校企合作的廣度和深度，有利于企業(yè)創(chuàng)新型發(fā)展，解決企業(yè)引進核心研發(fā)團隊困難的局面，有利于企業(yè)增強技術(shù)力量，研發(fā)新的產(chǎn)品，提高企業(yè)的市場效益。

政產(chǎn)學研的模式，可以優(yōu)化學校就業(yè)指導課程教師隊伍的結(jié)構(gòu)，推動雙師型教師隊伍的建設(shè)，不斷提高就業(yè)指導課程的教學實踐的能力。高?？沙浞掷眯Ｆ蠛献髌脚_，按照人才培養(yǎng)計劃、學科建設(shè)、課程設(shè)置、教師隊伍建設(shè)等要求進行分類實施，通過校企的全方位合作，企業(yè)為學校的教師提供實地參觀學習，有條件的企業(yè)還可以為高校教師提供掛職鍛煉的平臺，從而提高學校教師的實踐教學水平，不斷優(yōu)化“雙師型”教師隊伍。學校與企業(yè)建立產(chǎn)學研實踐教學基地，把實踐性強、專業(yè)程度高的課堂放到產(chǎn)學研教學實踐基地進行授課，通過實地訓練的課堂模式，既讓學生感受到了企業(yè)運營的現(xiàn)實環(huán)境，也可以創(chuàng)新實踐教學的授課模式。隨著國家大力振興鄉(xiāng)村建設(shè)，高?？梢赃x派優(yōu)秀教師通過科技特派員的身份參與鄉(xiāng)村振興發(fā)展，提升高校教師的基層工作能力和專業(yè)實踐能力，通過這一系列的掛職鍛煉，有利于提升高校教師的實踐教學的深度和廣度。

政產(chǎn)學研的模式，可以提高學生的就業(yè)實踐能力。當前高校學生的培養(yǎng)模式有3+1 培養(yǎng)模式、頂崗鍛煉實習培養(yǎng)模式、訂單模式、校企合作模式、校政合作模式等等。近年來，通過以上這些培養(yǎng)模式產(chǎn)生了良好的育人效果。政產(chǎn)學研的模式通過建設(shè)產(chǎn)學研實踐教學基地，可以進一步培養(yǎng)高校學生的創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力，打破傳統(tǒng)教學模式的實踐平臺的欠缺。產(chǎn)學研實踐教學基地，有力調(diào)動政府、高校、企業(yè)的人力資源和技術(shù)資源，各方發(fā)揮各自優(yōu)勢，讓學生在實踐教學過程中既開了眼界，又能讓學生主動融入到企業(yè)生產(chǎn)、科研一線。學生通過實踐教學這個平臺，在實踐創(chuàng)新過程中，能不斷地調(diào)整自己的學習和研究方法，不斷增強責任感和使命感，自覺加強自身創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。

因此，政產(chǎn)學研的模式既為培養(yǎng)四有好老師的要求提供了現(xiàn)實社會環(huán)境，又用好老師的要求教書育人，培養(yǎng)學生的責任感和創(chuàng)新能力。通過產(chǎn)學研實踐教學的新模式增強就業(yè)指導課程的實效性，有效提升就業(yè)指導課程實踐教學的吸引力、感染力和親和力。