部編版小學(xué)語文低年段識字教學(xué)策略與方法

■山東省聊城市冠縣辛集鎮(zhèn)王劉八寨小學(xué) 張銀亮

隨著新課程改革的不斷深入，我國教育部門對學(xué)生的能力提出了更高的要求，綜合素質(zhì)也成為教育培養(yǎng)的重要內(nèi)容。在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，要求提升學(xué)生的閱讀理解能力，但是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)便是識字。因此本文主要就部編版小學(xué)語文低年段學(xué)生識字教學(xué)策略與方法展開討論，并分析了當(dāng)前小學(xué)識字教學(xué)中存在的問題等內(nèi)容，希望通過分析可以給相關(guān)的教育工作者提供一定的借鑒價值，推動我國小學(xué)語文低年段識字教學(xué)的發(fā)展。

小學(xué)正是打基礎(chǔ)的黃金時期，學(xué)生的識字量直接影響后期的閱讀理解以及語文知識的學(xué)習(xí)，所以，近年來我國教育部門一直十分重視低年段識字教學(xué)工作，并取得了顯著的成果，學(xué)生的識字量也得到了擴(kuò)充，學(xué)習(xí)興趣也得到了激發(fā)。但是部分教師在識字教學(xué)中還存在一些問題，制約了識字教學(xué)的發(fā)展，所以加強(qiáng)識字教學(xué)研究十分必要。

一、小學(xué)識字教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式單一

識字教學(xué)是小學(xué)低年段的教學(xué)重點也是教學(xué)難點，教學(xué)方法的科學(xué)性和有效性直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，但是當(dāng)前小學(xué)階段識字教學(xué)方式單一，部分教師依然采用傳統(tǒng)的示范教學(xué)法。教師首先將漢字在黑板上給學(xué)生書寫展示，講解書寫的過程以及筆順，學(xué)生在下面反復(fù)練習(xí)，這種教學(xué)方式枯燥乏味，顯然已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。比如，在學(xué)習(xí)“睛”時，教師可以將漢字進(jìn)行拆分，講解每一部分的含義，并與人們的眼睛聯(lián)系起來，這樣便于學(xué)生理解和記憶。教學(xué)方法是現(xiàn)階段教學(xué)研究的重點和核心，因為經(jīng)過人們不斷研究，人們逐漸發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)展開的過程中教學(xué)方法往往會決定課堂教學(xué)的氛圍學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性以及在教學(xué)展開過程中所能達(dá)成的效益和影響，這一規(guī)律同樣適用于小學(xué)識字教學(xué)中，如果教師在實踐教學(xué)展開的過程中教學(xué)方法單一，一方面學(xué)生無法有效地了解書寫的過程掌握書寫的技巧，另外一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相對較低練習(xí)，欲望也會相對較低，導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)的過程應(yīng)付了事，并沒有真正掌握寫字的技巧和字詞的含義，在理解和記憶上也會面臨較多的困境和問題。

（二）學(xué)齡低學(xué)生掌握困難

中國漢字博大精深，講究筆畫規(guī)范，這對剛剛接觸漢字學(xué)習(xí)的學(xué)生來說難度較大。造成學(xué)生漢字掌握困難的原因有很多，首先，學(xué)生理解能力存在差異、智力發(fā)展差異等都會影響漢字的學(xué)習(xí)?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)特點，教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，耐心地給予學(xué)生關(guān)心和指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服漢字學(xué)習(xí)中存在的困難，提高學(xué)生的興趣。其次，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時會讀、會寫和會用不能做到統(tǒng)一，往往存在會讀但是不會寫的問題。教學(xué)展開從很大程度上會受到受教育主體本身的認(rèn)知能力知識儲備等多方面因素的影響，教師應(yīng)始終立足于學(xué)生的實際特點，一切的教學(xué)方法選擇、教學(xué)內(nèi)容確定、教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化都需要以學(xué)生為根本的出發(fā)點和落腳點，尤其是年紀(jì)相對較低的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中面臨的困境和問題更多，漢字相較于其他文字書寫較為困難且容易混淆，如果教師在實踐教學(xué)展開的過程中無法有效地認(rèn)知這一點，作出相應(yīng)的調(diào)節(jié)和優(yōu)化，則會導(dǎo)致教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量大幅降低。

（三）教師教學(xué)能力欠缺

教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力影響著漢字教學(xué)的質(zhì)量，但是當(dāng)前在漢字教學(xué)中教師隊伍素質(zhì)水平有待于提升，降低了教學(xué)質(zhì)量。教師教學(xué)能力欠缺主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教師本身知識水平有限，缺乏對漢字內(nèi)在含義的挖掘能力，在對學(xué)生講解時不能發(fā)現(xiàn)漢字中蘊(yùn)涵的獨特價值。比如，“瑕”字具有深層次的內(nèi)涵，它在古代代表的是權(quán)貴，如今往往形容美玉無瑕。其次，教師不能運用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)軟件開展教學(xué)工作。如今交互式電子白板以及計算機(jī)等多媒體設(shè)備已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到漢字教學(xué)中，但是部分教師因循守舊，學(xué)習(xí)能力不足，無法充分發(fā)揮它們的價值，提升漢字教學(xué)水平。教師的教學(xué)能力會影響教師在實踐教學(xué)展開的過程中所采用的教學(xué)方法、秉承的教學(xué)理念、選擇的教育內(nèi)容、教育的科學(xué)性和針對性以及教育的效率和質(zhì)量都會受到教師教學(xué)能力的限制和影響。

二、部編版小學(xué)語文低年段識字教學(xué)策略與方法

（一）給學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的氛圍

輕松愉悅的氛圍可以讓學(xué)生沉浸在知識的海洋中遨游，體會漢字的博大精深。所以良好的氛圍對學(xué)生會產(chǎn)生積極的影響。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造氛圍，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)和成長。比如，在學(xué)習(xí)漢字中，教師可以采用聽故事、看動畫等形式學(xué)習(xí)漢字，啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。

《樹和喜鵲》是部編版一年級上冊的一篇文章，本文主要講述了樹和喜鵲相互成全，最終成為好朋友的故事。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握“單”“招”“快”“居”“呼”“樂”六個生字，了解文章的寫作思路，并體會樹和喜鵲之間真摯的情感。在明確本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)后，教師可以展開識字教學(xué)工作。比如，在學(xué)習(xí)“招”字時，教師可以利用漢字字理進(jìn)行生字教學(xué)：在一片地面上有一棵高高大大的樹，樹上有一個鳥窩，鳥窩里住著一只喜鵲，喜鵲每天無所事事地飛來飛去，十分孤單，而大樹每天像一位駐守邊疆的戰(zhàn)士一樣，駐守在這片土地上，沒有小伙伴玩耍。這時候突然種了很多樹，來了很多喜鵲，它們互相打著招呼，成了好朋友。接下來教師提出問題：“喜鵲們打著招呼，這個‘招’字大家是怎樣理解呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生回答：“左邊的提手旁是大樹的手指，而右邊的口代表的是喜鵲的嘴巴，大樹伸展著雙臂在歡迎著喜鵲，而喜鵲則展開嘴巴表示感謝?！痹诘玫綄W(xué)生的答案后，教師鼓勵學(xué)生：“瞧，這位同學(xué)見招拆招，將招字拆成了兩部分，但是在打招呼的時候還要注意語氣和藹，不然就像一把刀子插到人們心里?！痹谶@里教師巧妙地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松的氛圍，并將本節(jié)課的內(nèi)容給學(xué)生敘述出來，使學(xué)生加深對課文的了解，并且在學(xué)生回答結(jié)束后，教師予以補(bǔ)充，將“招”字拆成三部分，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，掌握了“招”字的書寫和意思。

（二）為識字提供豐富的材料

漢字教學(xué)本身十分枯燥乏味，而且漢字構(gòu)成復(fù)雜，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。為此，教師可以給學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)材料，展示多種形式的圖片和視頻，幫助學(xué)生記憶。

《媽媽睡了》是部編版二年級上冊的一篇文章，講述了小作者在媽媽睡覺后認(rèn)真觀察媽媽的場景，表現(xiàn)了對媽媽深深的愛。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握“哄”“臉”“閉”等八個生字，體會作者對媽媽的愛。在明確教學(xué)目標(biāo)后，教師開始展開識字教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)“臉”字時，教師將漢字意思與圖片進(jìn)行結(jié)合，使教學(xué)過程更加生動。起初學(xué)生可能會對畫面的關(guān)注點不同，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生觀察，并指導(dǎo)學(xué)生研究“臉”字的結(jié)構(gòu)組成，觀察的順序是從整體到部分，從左到右，從而將圖片與漢字聯(lián)系起來，幫助學(xué)生理解記憶。教師通過給學(xué)生展示豐富的教學(xué)材料，久而久之可以培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力，并會有一雙慧眼去關(guān)注生活、觀察世界。

（三）采用編字謎法進(jìn)行識字教學(xué)

低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲重，對外界的事物十分感興趣，而且具有很強(qiáng)的探究欲望。為此，教師可以緊緊抓住學(xué)生的身心發(fā)展特點，在識字教學(xué)中采用編字謎的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在探索奧秘中掌握知識，并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師在編字謎前，要讓學(xué)生了解偏旁部首的相關(guān)知識，這樣可以更好地猜出謎底，從而樹立學(xué)生的自信心，滿足自己發(fā)展的需要。

《靜夜思》是部編版一年級下冊的內(nèi)容，該古詩是李白的代表作，在本節(jié)課中重點讓學(xué)生掌握“思”“床”“前”等七個漢字，把握作者對故鄉(xiāng)的思念之情。教師在開展識字教學(xué)中可以采用編字謎的方式進(jìn)行。比如，在學(xué)習(xí)“思”時，教師可以根據(jù)漢字的字形特點，采用適合兒童情趣和理解水平的聯(lián)想方法編成字謎，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀印象，增強(qiáng)字形記憶的準(zhǔn)確性。為此，針對“思”，教師可以編這樣一個謎語：“十張口，一顆心?！边@個謎語一經(jīng)提出，學(xué)生便會展開積極的討論，猜測究竟是哪一個字，這在無形中調(diào)動了課堂的氣氛，使整個課堂更加活躍。猜字謎無疑是漢字教學(xué)的一個有效方式，這就需要教師不斷加強(qiáng)對漢字字形與字音的研究，從而為編制字謎提供基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)設(shè)故事情境輔助學(xué)生識字

故事是小學(xué)低年級學(xué)段學(xué)生十分喜歡的形式，因為學(xué)生身心發(fā)展等因素的影響，學(xué)生往往會喜歡聽別人講故事。故事內(nèi)容豐富有趣，故事情節(jié)跌宕起伏，往往可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的識字教學(xué)工作較為枯燥，為此，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的故事情境，讓學(xué)生一邊領(lǐng)會故事內(nèi)容一邊學(xué)習(xí)故事中包含的生字詞，促進(jìn)學(xué)生對生字詞的掌握。

《狐貍和烏鴉》是部編版小學(xué)低年級階段的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，本章節(jié)的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能流利地復(fù)述文章內(nèi)容，理解課本內(nèi)容，掌握文中出現(xiàn)的生字詞，并培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的概括能力。在明確教學(xué)目標(biāo)后，教師在識字教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)故事情境輔助學(xué)生識字。比如，在學(xué)習(xí)“叼”字時，教師給學(xué)生講了這樣一個故事：在一片荒無人煙的森林中，狐貍在饑餓的尋覓著食物，它多么想找到一塊又大又肥的肥肉，飽飽美餐一頓。狐貍在山下走著走著，突然碰到烏鴉妹妹叼著一塊肥肉。這時，教師可以順勢給學(xué)生講解這個“叼”字，有學(xué)生站起來回答：“叼字的左邊是一個口，而右邊的字就像是烏鴉妹妹口中的肉。”而且學(xué)生在回答的過程中一邊講解一邊做著動作，引發(fā)了學(xué)生一陣陣歡欣鼓舞，加深了學(xué)生對“叼”字的印象。

（五）在妙趣橫生的游戲中識字

游戲是低年級學(xué)段運用最為頻繁的教學(xué)方式，游戲的應(yīng)用是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計的，所以教師在幫助小學(xué)低年級學(xué)段學(xué)生識字中可以設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更好地記憶字詞內(nèi)容。

《曹沖稱象》是部編版二年級上冊教材中的一篇課文，曹沖稱象是一個民間廣為流傳的故事，課文中對曹沖稱象的具體方法和步驟與大臣的方法進(jìn)行了對比，表現(xiàn)了曹沖愛動腦筋、善于觀察、賦予聯(lián)想的優(yōu)秀品質(zhì)。本章節(jié)的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解曹沖稱象的過程，并識記“候”“柱”“底”“秤”等九個生字，培養(yǎng)學(xué)生愛動腦筋的品質(zhì)。在明確教學(xué)目標(biāo)后，教師開始組織學(xué)生玩“漢字連連看”的游戲，一部分學(xué)生充當(dāng)本節(jié)課漢字中的偏旁，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)充當(dāng)生字中的部首。為了使學(xué)生更加清晰地辨別同伴所代表的偏旁和部首，教師可以給提前準(zhǔn)備好的卡片貼在不同學(xué)生所扮演的角色上。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生開始根據(jù)本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組合，在游戲中學(xué)生不僅掌握了生字，同時加強(qiáng)了對同學(xué)之間的了解，可謂是一舉兩得。同時，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生玩“漢字九宮格”的游戲，將平時學(xué)生經(jīng)?；煜淖纸M成詞語放入九宮格中，并讓學(xué)生填空，使每一個方格中都有對應(yīng)的詞語。例如，在學(xué)習(xí)“候”這個生字時，學(xué)生經(jīng)常會將其與“猴”“侯”“喉”等字混淆，所以教師可以針對這幾個字組成不同的詞語，并將其放在九宮格中，從而使學(xué)生清晰地將其辨別。

（六）引導(dǎo)學(xué)生在社會大環(huán)境中識字

知識與生活之間的關(guān)系十分密切，知識來源于生活，同時知識也能解決生活中的實際問題。所以在社會大環(huán)境中蘊(yùn)涵著豐富的知識，教師在幫助學(xué)生識字的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生在社會大環(huán)境中識字，充分借助社會大環(huán)境中獲得知識的途徑增加學(xué)生識字的儲備量。比如，某學(xué)校的教師布置了一項學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在回家的路上學(xué)習(xí)認(rèn)識一個生字，并在第二天與同學(xué)們分享，通過布置這項任務(wù)，可以充分發(fā)揮社會大環(huán)境的作用，可以使學(xué)生在潛移默化中獲得知識，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握更多的生字。教師還要引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注學(xué)校文化墻和大街上的招牌、廣告等，讓學(xué)生意識到社會環(huán)境中處處有知識。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)軟件也如同雨后春筍般發(fā)展起來，呈現(xiàn)一片欣欣向榮的繁榮景象。

對小學(xué)低年級學(xué)段的識字教學(xué)工作來說，教師應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，將現(xiàn)代化的多媒體等教學(xué)設(shè)備與識字教學(xué)工作相互結(jié)合，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，克服學(xué)生對識字的恐懼心理。比如，在學(xué)習(xí)《口耳目》一節(jié)中，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生展示幾個生字從過去到現(xiàn)在的發(fā)展演變史，從而使學(xué)生對生字的發(fā)展史有更深的了解，加深對知識的理解，同時還有利于中國漢字文化的繼承和發(fā)揚(yáng)，所以將現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)運用到小學(xué)識字教學(xué)中勢在必行。

三、結(jié)語

識字教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，教師必須不斷提升教學(xué)能力，加強(qiáng)對漢字的研究工作，了解中國漢字語言藝術(shù)。同時教師還要正視當(dāng)前識字教學(xué)中存在的問題，積極地開辟新的教學(xué)方法和教學(xué)材料，從而促進(jìn)我國識字教學(xué)工作的發(fā)展。