基于兒童視角下幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

■福建省福州市倉(cāng)山區(qū)永南幼兒園 廖玲玲

通過(guò)創(chuàng)設(shè)健康、良好的區(qū)域環(huán)境對(duì)促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展、提高幼兒參與各種活動(dòng)熱情等方面有著較大的作用，教師需要加強(qiáng)對(duì)不同區(qū)域環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)和利用，以此來(lái)讓幼兒獲得綜合性的發(fā)展。區(qū)域是幼兒在幼兒園接受教育或自由活動(dòng)的環(huán)境，只有合理、精心地創(chuàng)設(shè)區(qū)域各方面的環(huán)境，才能對(duì)幼兒的活動(dòng)行為起到直接或間接的促進(jìn)作用，可以減少幼兒的破壞性行為，并增進(jìn)和其他同伴間的交往、良性互動(dòng)等。

現(xiàn)階段，在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中仍然存有一些問(wèn)題，比如，大部分幼兒教師還是受傳統(tǒng)教育思想的束縛和限制，區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論不豐富，還停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層面，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)容易忽略墻面的設(shè)置，只進(jìn)行了一些簡(jiǎn)單、粗糙的布置，導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)的區(qū)域墻面上的內(nèi)容比較匱乏，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)墻面的充分利用，在一定程度上難以給幼兒提供一個(gè)豐富、富有文化內(nèi)涵的區(qū)域環(huán)境，抑制了幼兒的綜合發(fā)展。因此，為了扭轉(zhuǎn)這種局面，筆者立足于自身的實(shí)踐，提出了在兒童視角下區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的特征，在此基礎(chǔ)上提出基于兒童視角下幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略，希望可以為其他教師帶來(lái)相應(yīng)的借鑒和參考。

一、幼兒園班級(jí)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題及原因

（一）幼兒園班級(jí)區(qū)域設(shè)置與布局不合理

在新課程改革的背景下，幼兒園班級(jí)區(qū)域的設(shè)置會(huì)直接影響到兒童參與班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的興趣，所以幼兒園班級(jí)區(qū)域設(shè)置的空間布局是否符合兒童的年齡特點(diǎn)、是否能滿足兒童的心理需求是很重要的，它在一定程度上會(huì)影響兒童在進(jìn)行班級(jí)區(qū)域活動(dòng)時(shí)的狀態(tài)。通過(guò)調(diào)查幼兒園的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園在選擇設(shè)置和進(jìn)行區(qū)域環(huán)境布局時(shí)，很多時(shí)候都沒(méi)有考慮到兒童的具體需求，也沒(méi)有考慮到兒童的具體想法和意見(jiàn)，而是采用幼兒園統(tǒng)一規(guī)定的方式設(shè)置的，這樣很容易造成兒童并不愿意積極主動(dòng)進(jìn)入到活動(dòng)中的現(xiàn)象。所以幼兒園應(yīng)該根據(jù)班級(jí)內(nèi)兒童的具體情況設(shè)置區(qū)域活動(dòng)，要更加符合兒童活潑好動(dòng)的天性，滿足兒童進(jìn)行游戲的興趣和需要。

（二）幼兒園班級(jí)區(qū)域材料忽視了兒童興趣需要

幼兒園班級(jí)區(qū)域活動(dòng)材料在投放時(shí)，應(yīng)該充分考慮到兒童的興趣、需要以及成長(zhǎng)特點(diǎn)，而且幼兒園班級(jí)區(qū)域活動(dòng)材料的投放還要及時(shí)根據(jù)兒童能力水平的逐漸提高而發(fā)生改變，比如，有些兒童在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)一些活動(dòng)材料的操作過(guò)程越來(lái)越熟悉，這時(shí)候，他們就可能不再對(duì)它感興趣，幼兒園也要及時(shí)根據(jù)兒童的這些變化而改變區(qū)域活動(dòng)材料的投放。通過(guò)調(diào)查幼兒園區(qū)域材料的投放現(xiàn)狀教師還可以發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園都在班級(jí)內(nèi)投放材料時(shí)往往會(huì)忽視了對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)或者語(yǔ)言區(qū)材料的投放，原因是很多兒童對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)不感興趣，很多兒童“玩一次就不玩了”“看著就不感興趣，完全不想玩”?；谶@種情況，幼兒園不應(yīng)該取消對(duì)這部分區(qū)域的材料投放，而是應(yīng)該結(jié)合兒童的心理特點(diǎn)選擇一些能讓他們感興趣，又能有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的區(qū)域活動(dòng)材料，比如“各類(lèi)數(shù)學(xué)拼圖”“七巧板”等，或者一些有趣的數(shù)學(xué)繪本，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、兒童視角下區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的特征

(一)區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以幼兒為主

在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境的過(guò)程中，教師必須遵循“以幼兒為主”的原則，首先要對(duì)幼兒的特點(diǎn)形成一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并了解他們的生活，在此基礎(chǔ)上給幼兒提供更多參與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)和空間，使他們成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“主人”，在此過(guò)程中讓幼兒的主體意識(shí)得到增強(qiáng)，同時(shí)還能促進(jìn)其與教師、與同伴間的良性互動(dòng)。隨著教育研究的不斷深化和發(fā)展，現(xiàn)階段人們逐漸認(rèn)識(shí)到了在教育展開(kāi)的過(guò)程中幼兒才是受教育主體，也是教師一切教學(xué)活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法選擇的重要基礎(chǔ)，也是一切教育研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在幼兒教育中區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要始終圍繞著受教育主體的特征和發(fā)展需求做出綜合的考量和分析，著眼于受教育主體的現(xiàn)實(shí)需要，立足于受教育主體的未來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展，對(duì)區(qū)域環(huán)境作出有效的創(chuàng)設(shè)優(yōu)化和調(diào)整。

（二）從兒童視角看區(qū)域物質(zhì)環(huán)境

在創(chuàng)設(shè)班級(jí)區(qū)域的物質(zhì)環(huán)境時(shí)，教師必須學(xué)會(huì)站在兒童的視角上來(lái)看待，即不能僅憑自己的主觀意愿單方面地創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境，必須學(xué)會(huì)“換位”，從兒童視角來(lái)甄別、選擇怎樣的環(huán)境更合適，不斷調(diào)整并優(yōu)化班級(jí)區(qū)域的物質(zhì)環(huán)境，從而才能為幼兒提供自主探索、自由創(chuàng)造的機(jī)會(huì)與空間。區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是為了教師在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中更好地展開(kāi)教學(xué)工作，讓幼兒可以更好地完成教師所布置的任務(wù)，在這樣的情況下就需要充分考量幼兒本身的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，思考幼兒的興趣特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合與幼兒這一主體特征作出相應(yīng)的分析優(yōu)化和改良。

（三）滿足幼兒開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)需求

創(chuàng)設(shè)環(huán)境的最終目的就是能促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步發(fā)展，讓幼兒在健康、豐富的環(huán)境中展開(kāi)學(xué)習(xí)、獲得成長(zhǎng)，再加上幼兒對(duì)周?chē)沫h(huán)境往往有著較強(qiáng)的感知和好奇心，因此，教師要不斷探索并創(chuàng)新區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的形式與方法，選擇一些能滿足幼兒探索需求的材料，創(chuàng)造出更適合幼兒發(fā)展的環(huán)境。從本質(zhì)上講，區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是為了讓教師在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中有充足的物質(zhì)基礎(chǔ)和物質(zhì)保障，進(jìn)而讓教學(xué)活動(dòng)有序落實(shí)，因此區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)是為了區(qū)域活動(dòng)服務(wù)的，是為了更好地提高區(qū)域活動(dòng)效率和質(zhì)量，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中需要結(jié)合區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展需求進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，讓區(qū)域環(huán)境和區(qū)域活動(dòng)的契合度進(jìn)一步提高。

三、基于兒童視角下幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

（一）尊重兒童主體地位，合理進(jìn)行班級(jí)區(qū)域設(shè)置

教師在創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)域環(huán)境的過(guò)程中，應(yīng)該始終遵循“幼兒為本”的教學(xué)觀念，并具體分析兒童的學(xué)習(xí)需求和年齡特點(diǎn)，合理進(jìn)行班級(jí)區(qū)域設(shè)置。因?yàn)楸旧韮和褪菂^(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，也是幼兒園創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境服務(wù)的主要對(duì)象，所以如何才能有效滿足兒童的學(xué)習(xí)需求，是教師創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境過(guò)程中需要研究的重要課題。

例如，在幼兒園某班的區(qū)域設(shè)置和布局過(guò)程中，教師不應(yīng)該按照幼兒園所要求的那樣進(jìn)行統(tǒng)一布置，因?yàn)槊總€(gè)班級(jí)的幼兒的興趣特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)都是不一樣，每個(gè)兒童都是獨(dú)立的個(gè)體，如果教師按照統(tǒng)一要求進(jìn)行布置，兒童完全沒(méi)有參與其中，就會(huì)使他們的主體性地位被大大削弱。新時(shí)代背景下，幼兒園的教育教學(xué)也有了更多新的要求，要求教師要充分尊重兒童的主體性展開(kāi)教學(xué)。所以為了能有效滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置和布局應(yīng)該是兒童和教師共同參與合作的過(guò)程，教師應(yīng)該讓兒童充分參與到這個(gè)過(guò)程中，并充分意識(shí)到班級(jí)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境作為一種教學(xué)資源，其意義并不在環(huán)境本身，而是要在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，提升兒童的學(xué)習(xí)興趣，滿足兒童的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而真正達(dá)到利用區(qū)域環(huán)境促進(jìn)兒童全面發(fā)展的教育目的。

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中充分尊重幼兒主體特點(diǎn)，根據(jù)主體的需求和主體的特征對(duì)教育環(huán)境做出有效的優(yōu)化調(diào)整和改良是十分必要的，讓受教育主體在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中有更多的收獲提升，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中需要充分調(diào)查班級(jí)內(nèi)部每一名幼兒的實(shí)際特點(diǎn)和發(fā)展需求，針對(duì)與實(shí)際情況做出相應(yīng)的優(yōu)化改良，讓區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒之間的契合度更高，更好地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。

（二）觀察兒童班級(jí)活動(dòng)，及時(shí)更換區(qū)域材料

在兒童進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，教師要通過(guò)觀察的方式來(lái)記錄幼兒的具體活動(dòng)情況，并具體分析兒童個(gè)體與群體的發(fā)展水平和成長(zhǎng)特點(diǎn)，這樣教師才能全面了解兒童和班級(jí)區(qū)域活動(dòng)材料之間的互動(dòng)情況，并分析得出哪些區(qū)域活動(dòng)材料，既能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又能他們的能力。

例如，教師要對(duì)班級(jí)區(qū)域材料的使用情況進(jìn)行觀察，并著重觀察兒童活動(dòng)中對(duì)材料的選擇情況和使用情況，分析得出這些材料是否能滿足兒童的興趣需求，是否能激發(fā)出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是否能促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展等。教師還要定期更換班級(jí)區(qū)域活動(dòng)材料，對(duì)一些易消耗的材料教師要及時(shí)補(bǔ)充，避免因?yàn)椴牧喜粔蚨绊憙和瘏⑴c班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的積極性?？傊?，教師要運(yùn)用科學(xué)有效地觀察方式對(duì)幼兒的班級(jí)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行觀察和分析，并利用課下時(shí)間整理好觀察記錄，對(duì)班級(jí)區(qū)域材料的投放和收回作出調(diào)整，進(jìn)而真正做到有效保證區(qū)域材料能符合兒童興趣需求，激發(fā)兒童探究欲望的目的，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

幼兒的興趣來(lái)得快去得也快，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，如果環(huán)境、材料是一成不變的，那么幼兒會(huì)隨著時(shí)間的推移，逐漸地對(duì)材料失去探索的興趣和應(yīng)用的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量逐漸下降，教師需要引起關(guān)注和重視，及時(shí)更換區(qū)域材料。

（三）恰當(dāng)投放區(qū)域材料，注重材料的豐富性

材料的投放與區(qū)域的整體環(huán)境有著較為密切的聯(lián)系，因?yàn)椴牧弦彩黔h(huán)境的一部分，只有給幼兒提供多種類(lèi)型、不同難度的材料，才能滿足每名幼兒的需求，使幼兒結(jié)合自己的愛(ài)好來(lái)選擇相應(yīng)的材料。這樣一來(lái)，既可以避免幼兒之間發(fā)生材料方面的爭(zhēng)奪和糾紛，減少他們的破壞性行為，也有利于使幼兒利用材料產(chǎn)生更多積極行為。因此，教師要恰當(dāng)?shù)卦趨^(qū)域投放材料，并注重材料的豐富習(xí)慣，使幼兒可以與多種材料進(jìn)行互動(dòng)。

例如，幼兒教師在“美工區(qū)”投放了若干的傘面、畫(huà)筆、紙、顏料等，這些材料操作簡(jiǎn)單而且比較豐富，便于幼兒根據(jù)自己的需要來(lái)進(jìn)行選擇，使幼兒通過(guò)自己的努力來(lái)完成“彩繪傘面”。教師：“小朋友們，你看我們的屋頂比較空蕩，我們來(lái)用這些材料制作一些傘面吧，然后把傘面掛在屋頂上好不好？”這樣，幼兒的積極性逐漸被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們根據(jù)自己的喜好選擇相應(yīng)顏色的畫(huà)筆、傘面，并在上面進(jìn)行涂鴉和繪畫(huà)，制作出了不同顏色、不同造型的傘面，最后教師用相機(jī)對(duì)幼兒的作品進(jìn)行拍照留念，把傘面掛在屋頂上方，創(chuàng)設(shè)了別致的區(qū)域環(huán)境。

（四）合理進(jìn)行空間劃分，滿足幼兒實(shí)際需求

在對(duì)區(qū)域環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)前，教師首先要丟區(qū)域的空間進(jìn)行合理地劃分，盡可能地做到“動(dòng)靜相宜”，給幼兒提供合適的區(qū)域空間。比如，音樂(lè)區(qū)會(huì)比較活躍，教師需要專(zhuān)門(mén)尋找一個(gè)地方當(dāng)作音樂(lè)區(qū)，放上音響、話筒等材料，并組織幼兒共同創(chuàng)設(shè)音樂(lè)區(qū)的環(huán)境，如創(chuàng)設(shè)一個(gè)“小舞臺(tái)”，寫(xiě)一塊“音樂(lè)單”等，以此來(lái)滿足幼兒的實(shí)際需求。因此，教師要做到合理進(jìn)行空間劃分，盡可能地要“動(dòng)”和“靜”的分開(kāi)，這樣才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

例如，語(yǔ)言區(qū)的學(xué)習(xí)需要在一個(gè)相對(duì)安靜的地方，所以教師要專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟一個(gè)地方當(dāng)作語(yǔ)言區(qū)；美工區(qū)所需要的創(chuàng)作空間比較大，那么教師就要適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大區(qū)域場(chǎng)地，如果空間太狹小，不利于讓幼兒盡情地發(fā)揮。除此之外，還可以引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境的布置，比如，在美工區(qū)沒(méi)有二用自己的書(shū)法、繪畫(huà)作品來(lái)布置區(qū)域的環(huán)境，既可以實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人作品的展示，也有利于讓環(huán)境變得豐富、具有藝術(shù)氣息。

（五）實(shí)現(xiàn)幼兒主動(dòng)參與，激發(fā)幼兒探索興趣

沒(méi)有幼兒主動(dòng)參與的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是沒(méi)有太大意義的，教師要將以往一人主導(dǎo)、過(guò)于權(quán)威的角色向幼兒的引路人和指導(dǎo)者進(jìn)行轉(zhuǎn)變，給幼兒提供更多參與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間和機(jī)會(huì)，使幼兒成為班級(jí)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“主人”，極大地發(fā)揮他們的主體性，讓幼兒在“做”的過(guò)程中獲得多方面的發(fā)展。因此，教師要給幼兒提供多種類(lèi)型的材料，并給他們充裕的創(chuàng)造和布置環(huán)境的時(shí)間，激發(fā)幼兒對(duì)班級(jí)區(qū)域環(huán)境的探索興趣，使他們發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

（六）創(chuàng)設(shè)區(qū)域墻面環(huán)境，填充裝飾墻面內(nèi)容

教師要注重對(duì)區(qū)域墻面環(huán)境的布置和創(chuàng)設(shè)，改變以往有多處留白的單一形式，要引領(lǐng)幼兒共同為班級(jí)的墻面“增磚添瓦”，通過(guò)展示作品、繪畫(huà)等多種形式構(gòu)建一個(gè)豐富、多彩的區(qū)域墻面，還可以用一些布料、工藝品來(lái)填充裝飾墻面的內(nèi)容，讓每一面墻都變得“會(huì)說(shuō)話”，這樣既可以培養(yǎng)幼兒的審美能力，也有利于給幼兒提供一個(gè)充實(shí)、富有內(nèi)涵的環(huán)境。

例如，教師提前給幼兒準(zhǔn)備了多種材料，如臉譜的圖案、不同顏色的燈籠紙、白紙、畫(huà)筆等，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)動(dòng)小腦來(lái)為墻面做一些“小衣裳”，共同裝飾班級(jí)的墻面。在此過(guò)程中有的幼兒選擇簡(jiǎn)單的橡皮泥、畫(huà)筆等材料來(lái)繪制京劇臉譜，并把臉譜張貼在班級(jí)墻壁上；有的幼兒選擇不同顏色的水彩筆在燈籠紙上繪畫(huà)，并用小竹簽、膠棒將燈籠紙粘起來(lái)，掛在了墻角，裝點(diǎn)節(jié)日氛圍；還有的幼兒寫(xiě)了簡(jiǎn)單的書(shū)法作品，如《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等，并把自己的作品張貼在墻面上……像這樣填充墻面的內(nèi)容，可以使幼兒在具有藝術(shù)特色的環(huán)境里受到熏陶。

綜上所述，幼兒教師要遵循“以幼兒發(fā)展為本”的先進(jìn)原則，充分地結(jié)合幼兒的實(shí)際情況、生活基礎(chǔ)以及原有的認(rèn)知水平來(lái)創(chuàng)設(shè)區(qū)域各方面的環(huán)境，在把握幼兒發(fā)展總體規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過(guò)“適宜投放區(qū)域材料”“合理進(jìn)行空間劃分”“實(shí)現(xiàn)幼兒主動(dòng)參與”“創(chuàng)設(shè)區(qū)域墻面環(huán)境”等多種手段來(lái)營(yíng)造出適合幼兒、幼兒喜歡的班級(jí)區(qū)域環(huán)境，讓他們能在豐富、有趣并且讓的環(huán)境中健康地成長(zhǎng)。