以讀促寫 以寫促讀
——小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)融合策略

■江西省南昌市育新學(xué)校 黃菁婧

小學(xué)語文教學(xué)是一門人文精神強、綜合類的學(xué)科，其中，閱讀和寫作是重要的組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生對文字理解、運用的基本途徑，對其他學(xué)科和未來的發(fā)展有著非常大的作用。閱讀和寫作關(guān)聯(lián)性很強，二者呈現(xiàn)你中有我、我中有你的關(guān)系?；诖?，本文結(jié)合部編版小學(xué)語文教材，對閱讀與寫作課程的相互促進(jìn)展開闡述，講述了二者之間的關(guān)聯(lián)性，提出了幾點教育策略，以供教師參考。

小學(xué)生思維發(fā)展快、學(xué)習(xí)能力強，是能力和意識建立的關(guān)鍵期。而閱讀和寫作是語文學(xué)科的重點組成部分，閱讀內(nèi)容能豐富學(xué)生語境，讓學(xué)生與文字產(chǎn)生共鳴的同時，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)感情，加強對文字的理解能力；而寫作內(nèi)容，要求學(xué)生利用文字表述的方式，在內(nèi)容中滲透情感，加強對文字的運用和使用能力，可以說二者相輔相成，在學(xué)習(xí)的過程中缺一不可。身為小學(xué)語文教師，應(yīng)充分認(rèn)識到二者之間的關(guān)聯(lián)性，選擇合適的教育內(nèi)容和方法，提升學(xué)生的能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀和寫作的關(guān)聯(lián)性

小學(xué)語文課程注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，而閱讀和寫作作為課程中的重要組成部分，二者對學(xué)生能力的提升起著關(guān)鍵性的作用。閱讀課程要求學(xué)生通過閱讀文章和材料，透過文字感受到作者所描述的畫面和意境，從而加強學(xué)生對文字的理解水平。而寫作教學(xué)中，要求學(xué)生利用文字書寫的方式，表達(dá)出自己的情感和想法，考查對文字的理解、運用、組織水平。

由此可以看出，寫作和閱讀有很強的關(guān)聯(lián)性，都是利用不同的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生加強對文字的理解。由于運用能力，提升學(xué)生讀、寫水平，二者在語文課程中呈現(xiàn)著相輔相成、互相促進(jìn)的效果。因此，教師要善于利用這兩項教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢，選擇合適的方法和手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的融合策略

（一）積累好詞好句，豐富學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

閱讀作為語文教材的主要內(nèi)容，也是學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。在進(jìn)行教學(xué)課程的時候，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力，引導(dǎo)其對課文中的內(nèi)容展開積累，使用劃線、謄寫、記錄的方式，積累一些好詞、好句，利用課上的內(nèi)容，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過程中，運用自己積累的詞匯，將收集的知識變成自己的知識儲備，在寫作中合理的運用，以此提升寫作和閱讀的水平。

例如，在部編版小學(xué)四年級下冊的語文教材中《記金華的雙龍洞》一課，這是一篇景色描寫文章。在學(xué)習(xí)的時候，教師可以讓學(xué)生對文中的好詞、好句進(jìn)行劃線處理，積累起來以后用到寫作內(nèi)容中，有著非常大的教育價值。如文中“突兀森郁、蜿蜒、變化多端、顏色各異”等詞匯，或“隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子?！薄胺奂t色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷?！钡葍?yōu)美語句，都是可以積累的素材，在日后的寫作課程中，學(xué)生加以轉(zhuǎn)換，將其變成自己的語句、詞匯，對提升寫作能力有著很大的作用。

詞匯量是學(xué)生在寫作過程中十分突出的一個問題，在小學(xué)生寫作的過程中常常會出現(xiàn)詞匯應(yīng)用錯誤，進(jìn)而導(dǎo)致了語句本身表達(dá)的內(nèi)容與學(xué)生心理所想的內(nèi)容背道而馳，這不僅會大大降低了寫作的質(zhì)量。同時，也會讓閱讀者閱讀的過程中面臨更多的問題，出現(xiàn)歧義。而教師可以讓學(xué)生在閱讀展開的過程中學(xué)會積累詞匯，培養(yǎng)學(xué)生了一個良好的閱讀習(xí)慣。一方面，詞匯的有效積累可以讓學(xué)生對閱讀文本素材的共情能力進(jìn)一步提高，讓學(xué)生在閱讀的過程中更有抓點，另外一方面，詞匯的積累可以讓學(xué)生在寫作的過程中更加靈活地應(yīng)用詞匯，進(jìn)而有效地表達(dá)自身的觀點和看法，讓學(xué)生的寫作質(zhì)量得到進(jìn)一步提高，好的詞匯應(yīng)用往往會起到畫龍點睛的作用，讓作文在張力和渲染力進(jìn)一步加強。

（二）擴寫文章句段，強化文本內(nèi)涵理解

教師可以鼓勵學(xué)生以擴寫的方式鑒賞文章中的句段內(nèi)容，通過這種方式，不僅可以鍛煉其創(chuàng)新思維能力和語言組織能力，還可以有效強化其對文本內(nèi)涵的理解，提升讀寫結(jié)合教學(xué)的效果。學(xué)生完成句段擴寫后，教師可以鼓勵其以朗讀的方式分享自己的作品，并開展生生互評活動，從而開闊其創(chuàng)作思維，并在思維碰撞的過程中，讓學(xué)生更好地理解作者的情感和經(jīng)歷。

例如，在部編版小學(xué)三年級下冊的語文教材中《守株待兔》一課教學(xué)，文章選自《韓非子·五蠹》，很多小學(xué)生都缺乏文言文鑒賞能力，為使其能更好地理解文本內(nèi)涵，教師可以在完成文章基礎(chǔ)知識的講解后，將文章簡單翻譯為白話文。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師翻譯好的文章進(jìn)行擴寫。通過這種方式，學(xué)生可以在“折頸而死”和“因事起耒而守株”兩句話中添加部分內(nèi)容，分析耕者發(fā)現(xiàn)兔子后新奇、驚喜等想法。除此之外，學(xué)生也可以在分析“而身為宋國笑”這句話期間，適當(dāng)發(fā)揮自己的想象，推測鄰里看到耕者“守株待兔”這一行為后是否對其進(jìn)行勸阻，耕者又如何看待他人的嘲笑等。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生細(xì)致開展討論活動，最終在重新閱讀原文期間，加深對其中每一個句子的理解，透徹地理解、分析文章的教育意義。

（三）縮寫原文內(nèi)容，強化文章結(jié)構(gòu)分析

很多優(yōu)秀的文章中都引入了科學(xué)的段落結(jié)構(gòu)設(shè)計技巧，然而，在解讀篇幅較長的文章期間，很多學(xué)生都會忽視文章結(jié)構(gòu)的分析環(huán)節(jié)，即便教師直白地講解文章結(jié)構(gòu)設(shè)計的特點，也有很多學(xué)生會認(rèn)為自己難以將相關(guān)結(jié)構(gòu)設(shè)計技巧應(yīng)用到自己的作文中。鑒于此，教師可以組織原文縮寫活動，使其在原文縮寫期間，更好地分析文章結(jié)構(gòu)，同步提升文本鑒賞能力和語篇設(shè)計能力。

例如，在部編版小學(xué)四年級下冊的語文教學(xué)中《鵝》一課教學(xué)期間，教師可以組織原文縮寫活動，鼓勵學(xué)生找出每一段的關(guān)鍵句，并將其余細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行縮寫。通過這種方式，學(xué)生可以保留文章第一個段落中“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中?！钡诙€段落中“鵝的叫聲，音調(diào)嚴(yán)肅鄭重，似厲聲呵斥”，第三個段落中“鵝的步態(tài)，更是傲慢了?！边@樣，學(xué)生就可以在縮寫過程中，感受到文章第一個段落與其他段落的關(guān)聯(lián)，并體會作者段落順序設(shè)計的原因。

縮寫鍛煉的是學(xué)生的概括能力，無論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)都需要學(xué)生掌握行為思路，從閱讀教學(xué)的角度來看掌握行為思路則是掌握文章的重要內(nèi)容和核心內(nèi)容，強化學(xué)生的理解，而從寫作教學(xué)的角度來看，文章行文思路更加流暢在表達(dá)的內(nèi)容上會變得更加清晰，寫作質(zhì)量自然而然也會有所提升。

（四）展開故事續(xù)寫，提高學(xué)生思維能力

小學(xué)語文教材中，為迎合學(xué)生的需求，滿足小學(xué)生的思想發(fā)展，許多閱讀內(nèi)容都具有開放性、半開放性、疑問性、反問性結(jié)尾，鼓勵學(xué)生對內(nèi)容展開想象，起到課程延伸的作用。在閱讀和寫作的教學(xué)背景下，教師可以利用好這一優(yōu)勢，使用故事續(xù)寫的方式展開教學(xué)，提高學(xué)生的思維能力，通過課上閱讀的引導(dǎo)，延長學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其創(chuàng)新、創(chuàng)造意識，進(jìn)而發(fā)展寫作水平，提升文字表述的能力，達(dá)成雙方面的共贏。

例如，在部編版小學(xué)三年級上冊的語文教材中，第四單元的閱讀包括《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》等內(nèi)容，多以童話故事為主，閱讀內(nèi)容具有趣味性強、結(jié)尾靈活開放的特點。在進(jìn)行教學(xué)活動的時候，教師使用故事續(xù)寫的方式展開講解，通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，拓展學(xué)生思維想法，讓學(xué)生根據(jù)自己對內(nèi)容的理解和想象，構(gòu)造全新的故事情節(jié)，加強對文章內(nèi)容的整合與分析能力，同時提高學(xué)生對文字的運用水平，達(dá)成發(fā)散思維，拓展能力的目的，構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)。

文章續(xù)寫是閱讀和寫作教學(xué)有效融合的一個重要的策略和途徑。一方面，在續(xù)寫的過程中學(xué)生需要對文本素材進(jìn)一步深入解讀，分析文本素材的行文思路、主體內(nèi)容和文本素材當(dāng)中人物特征，進(jìn)而有效地強化學(xué)生的理解；另一方面，在續(xù)寫的過程中也是鍛煉學(xué)生寫作能力的過程，可以實現(xiàn)雙向發(fā)展。

（五）感悟閱讀內(nèi)容，提升文字運用水平

語文教材中的閱讀材料大多通過一些人物、事件、故事情節(jié)，向?qū)W生傳遞一些簡單的人生經(jīng)驗，豐富學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度，對其未來的發(fā)展有著不小的作用。在進(jìn)行教學(xué)活動的時候，教師利用好閱讀材料的這一內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)到的哲理，展開短篇小練筆的描寫，提升文字運用的水平，做到閱讀和寫作的同步提升和學(xué)習(xí)，對教學(xué)課程有著非常積極的作用。

例如，在部編版五年級上冊的語文教材中第一單元課程中，《白鷺》和《落花生》兩篇課文中，傳遞給我們兩個人生道理，一是“平凡生活中的美”，二是“默默無聞、無私奉獻(xiàn)的美”。在閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課程中的內(nèi)容展開小練筆寫作，鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想，觀察生活中一些美好的景色、事物、人物或找到一些像“落花生”一樣無私奉獻(xiàn)的人，提升學(xué)生的對文字的運用水平和能力，進(jìn)而加強寫作課程的聯(lián)系，升華閱讀課程的認(rèn)知，保證課堂教育內(nèi)容的有效性。并根據(jù)自己的實際想法完成一篇不少于450字的文章。由于教師并沒有嚴(yán)格規(guī)定寫作方向，在這種情況下，學(xué)生可能會闡述自己對魯濱遜這一人物形象品質(zhì)的了解，也可能會結(jié)合本單元的習(xí)作學(xué)習(xí)重點嘗試寫作品梗概，還可能簡要設(shè)計魯濱遜今后的故事，在完成這種相對自由的學(xué)習(xí)任務(wù)期間，很多學(xué)生都可以強化閱讀的欲望。在此基礎(chǔ)上，教師可以將相同寫作方向的學(xué)生劃分為同一小組，鼓勵其交換作品進(jìn)行欣賞，通過這種方式，可以有效強化其深入探究原文，不斷修改自身作品的意識，強化其課外閱讀的動機。

（八）做好閱讀批注，全面提升讀寫素養(yǎng)

（六）模仿文本內(nèi)容，掌握部分寫作技巧

小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)不高，儲備的知識經(jīng)驗有限，其學(xué)習(xí)能力相對較差，在文字創(chuàng)新和文學(xué)體系的學(xué)習(xí)上有一定的難度。在展開寫作課程學(xué)習(xí)的時候，教師可以利用好學(xué)生模仿能力強的特點展開教學(xué)，利用教材中一些典型的寫作手法，讓學(xué)生展開文本模仿活動，在模仿的過程中，掌握一些基本的寫作技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時也加深了對文本內(nèi)容的印象，有著極大的教育價值。

例如，在部編版小學(xué)六年級下冊的語文教材中《匆匆》一課，是一篇典型的散文閱讀教學(xué)。文中第一段“燕子去了……，楊柳枯了……，桃花謝了……”是典型的排比句型，在寫作中運用這種方式，能讓學(xué)生掌握一些基本的寫作技巧；在文中“八千多的日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里”，運用了比喻的修辭手法，讓學(xué)生展開這段仿寫，也能加強學(xué)生的寫作能力，達(dá)到教師的教育目的，深化閱讀內(nèi)容的同時，提高學(xué)生的文字寫作水平。

（七）布置讀寫任務(wù)，強化課外閱讀動機

為更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師需要引導(dǎo)其積極參與課外閱讀活動。很多小學(xué)生都缺乏參與課外閱讀活動的熱情，鑒于此，教師可以適當(dāng)布置讀、寫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所讀內(nèi)容自主開展仿寫、續(xù)寫、改寫或讀后感分享等寫作活動，并為其提供展示平臺，對其讀、寫成果進(jìn)行表揚，從而強化其課外閱讀動機。

例如，在部編版小學(xué)六年級下冊的語文教材中《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一課教學(xué)完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間閱讀《魯濱遜漂流記》全文，

教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀期間做好批注，記錄自己的感想和收獲。在此期間，可以有效提升其閱讀效果，積累語言知識、寫作技巧等。這一環(huán)節(jié)不僅可以提升其寫作水平，還可以逐步強化其深入分析文本的意識。鑒于小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，教師要結(jié)合課文講解分享批注技巧。

例如，在部編版小學(xué)三年級下冊的語文教材中《大青樹下的小學(xué)》一課教學(xué)期間，教師可以展示自己在教材中的批注，幫助學(xué)生意識到自己可以在原文中勾畫出“向歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮?！钡染渥樱⑦\用“！”表達(dá)自己對這段話的喜愛，寫下“排比”一詞，簡要說明喜歡這段話的原因。在此基礎(chǔ)上，教師還可以標(biāo)注出“鳳尾竹的影子”這句話，用“？”表達(dá)自己的困惑，寫下“什么是鳳尾竹”以記錄自己產(chǎn)生困惑的原因。最后，還可以展示教師在文章結(jié)尾處寫下的閱讀感悟，簡要記錄自己的收獲。這樣，就可以讓學(xué)生更好地掌握批注技巧，并在做批注期間，積極思考文章內(nèi)容，自然地分析文章中的優(yōu)秀句段，為讀、寫素養(yǎng)的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，閱讀和寫作課程的內(nèi)容是語文教學(xué)中的重要組成部分。身為小學(xué)語文教師，應(yīng)從本班學(xué)生的實際情況出發(fā)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和方向，讓閱讀課程與寫作內(nèi)容進(jìn)行完美的結(jié)合，鼓勵學(xué)生積累一些優(yōu)秀的詞句，幫助學(xué)生拓展知識內(nèi)容，提升自身的學(xué)習(xí)技巧，保證教學(xué)內(nèi)容的有效性，構(gòu)建高質(zhì)量的小學(xué)語文教學(xué)課堂。