借助信息技術(shù)，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂

■湖北省武漢市武昌區(qū)武漢市楊園學(xué)校 董貴琴

在當(dāng)今信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，隨著“三通兩平臺(tái)”的逐步發(fā)展，信息化教學(xué)手段在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用日益增多。小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)教育中一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，教師更要轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)。在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)習(xí)和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)，把信息技術(shù)手段有效地融入課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與實(shí)施過(guò)程中，使課堂更具趣味性、直觀性及靈動(dòng)性，為學(xué)生提供更為豐富的課堂教學(xué)資源，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中信息技術(shù)運(yùn)用的現(xiàn)狀分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師的能力、觀念、教學(xué)模式等，都迎來(lái)了巨大的變革和挑戰(zhàn)。但在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，大部分的教師依然注重口頭講解和黑板板書(shū)相結(jié)合，教學(xué)過(guò)于形式化、單一化、隨意化。這往往導(dǎo)致教師在課堂上“填鴨式”的傳授知識(shí)，學(xué)生在課堂上死記硬背。再加上小學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)能力、理解能力相對(duì)較弱，如果沒(méi)有很好的引導(dǎo)，所有的知識(shí)學(xué)習(xí)都流于表面，缺少對(duì)知識(shí)深層次的理解及在實(shí)際生活中的運(yùn)用能力。此外，部分教師對(duì)新的信息技術(shù)掌握和操作不熟練，欠缺與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)能力，整體素養(yǎng)有待提高。這些都導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文課堂模式傳統(tǒng)、內(nèi)容枯燥無(wú)趣，無(wú)法調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，很容易產(chǎn)生抵觸心理，最終降低了課堂的有效性、互動(dòng)性。不僅影響了教師教學(xué)的積極性，而且影響了學(xué)生整體綜合能力的提升，更造成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成果與預(yù)定教育目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

二、借助信息技術(shù)，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂的重要意義

隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，在語(yǔ)文課堂中，教師可以應(yīng)用先進(jìn)、新穎的技術(shù)手段。這種方式能為學(xué)生提供更加直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師想要將傳統(tǒng)文化內(nèi)容進(jìn)行滲透，便可以采用信息技術(shù)這種表現(xiàn)形式，讓學(xué)生通過(guò)直觀、生動(dòng)的畫(huà)面而對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)容產(chǎn)生較大的興趣，這樣能在一定程度上激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)和思考，使學(xué)生能通過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)。除此之外，教師可以利用信息技術(shù)廣泛的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供一些在平時(shí)生活難以見(jiàn)到的事物，讓學(xué)生通過(guò)這種展現(xiàn)形式，不斷地拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面，使學(xué)生身處于一種更加輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。并且，這種方式也能在一定程度上拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生從中掌握更加豐富的學(xué)習(xí)方法和信息資源，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)思維。

三、小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂特點(diǎn)

（一）擁有更豐富的學(xué)習(xí)資源

語(yǔ)文學(xué)科本身的知識(shí)就非常豐富，學(xué)生想要更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握并不能僅僅拘泥于語(yǔ)文課本。學(xué)生如果能掌握更多的課外資源就可以豐富自己的寫(xiě)作素材，極大程度上提高自身的寫(xiě)作質(zhì)量。并且學(xué)生在搜集這些課外資源的時(shí)候，探索能力及思考能力都會(huì)大幅度提升。在智慧課堂中，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的介入，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以利用互聯(lián)網(wǎng)直接搜索相應(yīng)的課外資源，進(jìn)行知識(shí)拓展教學(xué)。即使是臨時(shí)想到的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師也能利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)直接對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行豐富，這種情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)實(shí)際的課程內(nèi)容隨時(shí)進(jìn)行知識(shí)拓展，學(xué)生能在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握更多的學(xué)習(xí)資源，豐富文化知識(shí)儲(chǔ)備。值得注意的是，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行知識(shí)拓展的時(shí)候要合理控制學(xué)習(xí)資源拓展量，拓展過(guò)多會(huì)超出學(xué)生的知識(shí)吸收能力，反而會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師在拓展知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候也要以核心知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都需要進(jìn)行拓展，因此要合理規(guī)劃拓展知識(shí)點(diǎn)，保證學(xué)生可以掌握更多有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源。

（二）師生之間互動(dòng)更為頻繁

在智慧課堂構(gòu)建后，師生互動(dòng)也會(huì)更為頻繁，因?yàn)橐劳杏诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)，師生互動(dòng)不僅僅局限于線下，線上的溝通和交流更為方便。并且，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)線上溝通更好地監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生即使在家中也保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)，因?yàn)榫€上交流模式的存在，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不相同，學(xué)生對(duì)這種交流模式有更多的新奇感，顯著提升互動(dòng)積極性，拉近師生間的距離，師生關(guān)系得到明顯的改善。

（三）打破了時(shí)間和空間界限

智慧課堂構(gòu)建后，學(xué)生即使在家中也可以利用電子設(shè)備直接與小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行溝通和交流，并且部分學(xué)生家長(zhǎng)難以輔導(dǎo)學(xué)生的課后作業(yè)，學(xué)生課后作業(yè)完成效果并不理想，智慧課堂的構(gòu)建極大程度上解決了這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)遇到的問(wèn)題可以及時(shí)向教師尋求幫助，只要是在合適的時(shí)間，小學(xué)語(yǔ)文教師都可以對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解答，以提高學(xué)生的作業(yè)完成效果?，F(xiàn)階段的教育講究在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中完成對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)思維塑造，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身成長(zhǎng)奠定好基礎(chǔ)和保障，而想要更好地塑造學(xué)生的學(xué)科思維，打造學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，僅從課堂教學(xué)出發(fā)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生需要在課后學(xué)習(xí)練習(xí)才可以更好地掌握知識(shí)學(xué)習(xí)的方法技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尤其是語(yǔ)文教學(xué)，相較于其他學(xué)科語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，在語(yǔ)文素養(yǎng)培育上需要學(xué)生閱讀更多的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，小學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力是相對(duì)較為欠缺的，在這樣的情況下，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)面臨著較多的困境和問(wèn)題，就需要利用電子設(shè)備與教師進(jìn)行溝通和交流，通過(guò)教師的引導(dǎo)幫助學(xué)生的能力和思維得到有效的引導(dǎo)和提升。

四、借助信息技術(shù)，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂的應(yīng)用策略

（一）改變學(xué)習(xí)方式，課前預(yù)習(xí)智慧化

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，拓寬了學(xué)生和教師吸收獲取知識(shí)的途徑，促進(jìn)了師生教、學(xué)模式的改變。課前預(yù)習(xí)是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵途徑。這一階段小學(xué)生卻因?yàn)樯硇陌l(fā)展和年齡的原因，導(dǎo)致了其自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，引導(dǎo)學(xué)生提前利用互聯(lián)網(wǎng)線上資源和平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的搜索和預(yù)習(xí)，亦可以整理相關(guān)的文字加圖片或者小視頻給學(xué)生，幫助學(xué)生有依據(jù)、有目的地展開(kāi)自主探索、自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生吸納知識(shí)提供全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為課堂正式學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的信息化、數(shù)字化能力。

例如，在學(xué)習(xí)部編版《語(yǔ)文》三年級(jí)下冊(cè)《昆蟲(chóng)備忘錄》時(shí)，教師可以提前布置題目讓學(xué)生去自主探索“夏天到了，我們生活中開(kāi)始處處都有各種昆蟲(chóng)的影子了。你都了解哪些昆蟲(chóng)？它們是什么顏色的？有什么特點(diǎn)？會(huì)叫嗎？叫聲是什么樣子的？習(xí)性是什么樣子的？有沒(méi)有一些有趣的小故事”。讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題，利用互聯(lián)網(wǎng)去查詢和了解，整理一份屬于自己的知識(shí)信息，學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)與其他同學(xué)或教師交流溝通，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體去探究、去求知，為步入正式的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

教師可以在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)給學(xué)生發(fā)送導(dǎo)學(xué)案同時(shí)也發(fā)送一些微視頻教學(xué)資源。發(fā)送導(dǎo)學(xué)案是為了讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中更有側(cè)重點(diǎn)，了解自己在預(yù)習(xí)的過(guò)程中需要解決哪些問(wèn)題、掌握哪些知識(shí)，而微視頻教學(xué)資源的引入則是為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有更多的借鑒和參考，讓小學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中效率更高、質(zhì)量更好。如果學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中難以有效地解決導(dǎo)學(xué)案中的任務(wù)時(shí)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)更有側(cè)重點(diǎn)，在課堂上可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課更有針對(duì)性，促進(jìn)有效聽(tīng)課。除此之外，通過(guò)學(xué)生自主的探究分析思考及與教師的溝通和交流得出的觀點(diǎn)和看法，學(xué)生在理解和認(rèn)知上更加清晰。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，課堂教學(xué)智慧化

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)入校園，使課堂教學(xué)的“效度”大幅提升。在堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的理念下，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師深入挖掘互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)，采用視頻、音頻、圖片等多種形式創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂變得生動(dòng)立體、直觀形象，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上充滿生機(jī)活力，促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的高效發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂智慧化。

例如，學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時(shí)，對(duì)大部分的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，西沙群島在學(xué)習(xí)和生活中都是很陌生、很有距離感的。在講授這篇課文時(shí)，教師如果只是根據(jù)課本的內(nèi)容進(jìn)行闡述，不能引起學(xué)生的共鳴和興趣。教師可以在課堂中運(yùn)用先進(jìn)的信息化技術(shù)手段，以西沙群島的圖片和視頻精妙的導(dǎo)入，讓學(xué)生聲形結(jié)合、聲畫(huà)并茂地感受西沙群島的景色，這輕而易舉地打破了空間上的距離，為學(xué)生通往知識(shí)的殿堂打開(kāi)了一條大道。在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用視頻展示西沙群島的珊瑚、魚(yú)、鳥(niǎo)類等，引導(dǎo)學(xué)生討論喜歡的部分，為學(xué)生積極參與和敢于表達(dá)思想創(chuàng)造了良好環(huán)境，突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，使課堂變得靈活生動(dòng)起來(lái)。

（三）拓展思維能力，課后作業(yè)智慧化

教師在講授完課堂內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用多媒體手段播放視頻，用總結(jié)歸納的方式回顧課程，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化理解；同時(shí)，教師延伸課堂內(nèi)容，用探索性問(wèn)題指引學(xué)生課后學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力，拓展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

例如，學(xué)習(xí)《飛向藍(lán)天的恐龍》這篇科普文章時(shí)，教師在課堂內(nèi)容講授完畢后，利用“恐龍”這一學(xué)生非常感興趣的話題，以“假如你是一個(gè)解說(shuō)員，會(huì)怎樣簡(jiǎn)明扼要地介紹恐龍飛向藍(lán)天的演化過(guò)程？”問(wèn)題為引，引導(dǎo)學(xué)生課后運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)繼續(xù)搜集有關(guān)恐龍的資料，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間課外交流溝通，讓學(xué)生獨(dú)立或者分組制作一期有關(guān)恐龍或恐龍研究的科技小報(bào)，組織一次“恐龍展示會(huì)”，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，搭建自己的知識(shí)鏈條，形成自己的思維模式。在這期間，教師可以為學(xué)生提供交流和互動(dòng)的平臺(tái)，比如，在這其中，教師可以建立微信群或是qq群，讓學(xué)生在群內(nèi)及時(shí)分享自己所獲取的內(nèi)容。這種方式能實(shí)現(xiàn)信息的共享，讓學(xué)生能將力量凝聚起來(lái)，通過(guò)多元化的信息資源，而不斷地豐富學(xué)生的文化體系。同時(shí)，在這一過(guò)程中，教師也可以讓學(xué)生將自己所收集的信息整理在PPT中，讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行信息的整理與總結(jié)。這種方式能夠讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在學(xué)習(xí)過(guò)程中所起到的重要作用，使其不斷地拓寬自身的學(xué)習(xí)渠道。并且，通過(guò)信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行自學(xué)過(guò)程，也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化，使學(xué)生能夠以一種更加方便、快捷的方式來(lái)進(jìn)行信息材料的獲取，在學(xué)生制作PPT的過(guò)程中，也能厘清自身的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生能對(duì)所獲取的信息進(jìn)行回顧和總結(jié)，以對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的記憶和理解。此外，在課堂中，教師也可以將一些優(yōu)秀的PPT作品在班級(jí)中進(jìn)行展示，以此使學(xué)生更加重視課下學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)，讓學(xué)生更加認(rèn)真地對(duì)待學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生靈活地運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（四）促進(jìn)資源融合，課外活動(dòng)智慧化

課外活動(dòng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。以往的課外受到各種因素制約而導(dǎo)致最終的效果并不是很理想?，F(xiàn)代化的信息技術(shù)的出現(xiàn)，大量資源的共享，很好地彌補(bǔ)了這一短板。信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課外活動(dòng)中的運(yùn)用，能最大限度地滿足師生教學(xué)、學(xué)習(xí)的需求，幫助教師及時(shí)地掌握學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況，并指導(dǎo)學(xué)生作出相應(yīng)的調(diào)整。

例如，展開(kāi)《春游去哪兒玩》學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展一次實(shí)踐活動(dòng)。教師可以讓學(xué)生運(yùn)用線上資源與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間搜索“春游有哪些可以游玩的地方？這些地方有哪些特色？可以開(kāi)展哪些活動(dòng)？”等問(wèn)題并下載相關(guān)信息，獨(dú)立收集整理成文。然后教師指導(dǎo)學(xué)生利用整理的文章在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展小組合作和競(jìng)選，通過(guò)推選代表、闡述理由、評(píng)選精品等多種有趣的形式，讓學(xué)生自主評(píng)選出最值得去的地方，以此來(lái)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師可以運(yùn)用攝像機(jī)、手機(jī)等進(jìn)行活動(dòng)內(nèi)容錄制，抑或指導(dǎo)學(xué)生將其中的精彩內(nèi)容進(jìn)行錄制。活動(dòng)結(jié)束后，在接下來(lái)的課堂中，師生可以通過(guò)每個(gè)精彩視頻的展示，進(jìn)行評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不僅深化了活動(dòng)的主題、提高了學(xué)生的參與感，而且鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及信息技術(shù)運(yùn)用能力。

五、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用信息技術(shù)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，信息技術(shù)的應(yīng)用促使小學(xué)語(yǔ)文可養(yǎng)更加的信息化和智能化。信息技術(shù)的運(yùn)用，將知識(shí)學(xué)習(xí)突破了時(shí)間和空間的限制，促進(jìn)了學(xué)習(xí)資源的有效整合。信息技術(shù)的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，提高了教師教學(xué)的積極性，為小學(xué)語(yǔ)文課堂的發(fā)展注入了生機(jī)和活力。信息技術(shù)的運(yùn)用，加速了教師自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升了學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，為推進(jìn)智慧課堂的高效建設(shè)增添了一份不可或缺的助力。