小學(xué)語文閱讀與寫作一體化教學(xué)的策略

■山東省泰安市岱岳區(qū)新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校 崔玉濤

部編版小學(xué)語文教科書在單元導(dǎo)語頁中明確提出本單元的語文要素，既要在文本教學(xué)中逐步落實(shí)語文要素，又要在習(xí)作部分踐行語文要素，從而構(gòu)建“指明方向—文本學(xué)習(xí)—習(xí)作踐行”的學(xué)習(xí)路徑。在此學(xué)習(xí)過程中，閱讀與寫作的關(guān)系密不可分，教師只有立足于閱讀與寫作一體化的高度開展教學(xué)，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、理清閱讀與寫作的關(guān)系，夯實(shí)閱讀與寫作教學(xué)一體化的基礎(chǔ)

（一）閱讀為寫作鋪就堅(jiān)實(shí)的基石

教育家葉圣陶先生曾明確指出：閱讀是吸收，吸收各種文學(xué)作品中的營養(yǎng)，寫作是表達(dá)，將自己的思緒、情感用文字的形式表現(xiàn)出來。確實(shí)如此，只有通過大量的閱讀，學(xué)生才能獲取更多的信息，才能有更豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，才能去做“有米之炊”。所以，作為一名語文教師，必須樹立引導(dǎo)學(xué)生大閱讀的觀念。當(dāng)然，大閱讀的必由之路還是從教科書的學(xué)習(xí)開始，因?yàn)榻炭茣羞x用的篇目多是名家名篇，學(xué)生在吟誦、記背中能夠習(xí)得語言文字建構(gòu)的技巧。同時(shí)，大閱讀必須立足課內(nèi)，走向課外，通過課內(nèi)得法，課外得練，學(xué)生就能海量地收獲文學(xué)知識(shí)，受到精神的洗禮，自然而然地“腹有詩書氣自華”。

（二）寫作使閱讀得以深化

讀而不寫則淺。讀書能讓學(xué)生收獲知識(shí)，潤澤心靈。但是寫作卻能將讀書所得予以積累、提升，兩者相輔相成，具體表現(xiàn)如下：

第一，提升學(xué)生的表達(dá)能力。寫作反哺閱讀，寫然后知困、知不足，于是在閱讀中更加深入，從而習(xí)得如何謀篇布局、巧用修辭、設(shè)置懸念、環(huán)境襯托等技巧，幫助學(xué)生提升表達(dá)能力。

第二，提升學(xué)生的思辨能力?！吨杏埂分刑岬剑翰W(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。通過多次閱讀和反復(fù)寫作，做到循序漸進(jìn)，既能讓學(xué)生獲得美的熏陶，也能讓學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀得到成長，使學(xué)生用思辨的眼光去看文章、看世界，所得就多得多，也不至于落入膚淺、以偏概全的誤區(qū)。

第三，引導(dǎo)學(xué)生獲得情感體驗(yàn)。人之初、性本善，孩子的大腦也如白板一塊，需要教師的勾畫，更需要學(xué)生自己的涂色，閱讀恰恰實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與作者情感上的交流。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行多種形式的習(xí)作訓(xùn)練，就能讓學(xué)生進(jìn)一步與作者進(jìn)行對話，從而領(lǐng)略到作者獨(dú)特的內(nèi)心感受，豐富自己的情感體驗(yàn)。

二、立足成長規(guī)律，全面實(shí)施閱讀與寫作一體化教學(xué)

（一）博覽群書，內(nèi)化于心

1.課內(nèi)閱讀，悟得方法

唐代詩人杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神”；溫儒敏教授也強(qiáng)調(diào)“書要連滾帶爬地讀”，這一切都說明讀書的重要性。在我們?nèi)粘５氖谡n中，教師都能通過教學(xué)活動(dòng)的開展，落實(shí)語文要素，讓學(xué)生習(xí)得概括文章大意、體會(huì)文章情感、感受文字情意表達(dá)、把握文章寫作順序的方法，同時(shí)在策略單元的學(xué)習(xí)中明確猜測、質(zhì)疑、推測、提高默讀速度、閱讀古典名著的方法。這已經(jīng)為學(xué)生的閱讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是如果適時(shí)地運(yùn)用合理的學(xué)習(xí)策略，則更能起到事半功倍的效果。

（1）讀看結(jié)合。在低年級(jí)段，因?yàn)閷W(xué)生的理解能力不足，故此編排的課文多是故事類的內(nèi)容。因此在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合相關(guān)繪本或者影視資料展開學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊《小猴子下山》一課時(shí)，就可以讓學(xué)生觀看視頻，進(jìn)而感受到小猴子的頑皮，同時(shí)收獲到不論做什么事都要一心一意，不可三心二意的道理。

（2）讀說結(jié)合。在學(xué)習(xí)了二年級(jí)下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》一課后，教師即可組織學(xué)生閱讀有關(guān)雷鋒叔叔故事的書籍，并開展“雷鋒故事我來講”的活動(dòng)。這樣就把被動(dòng)閱讀的內(nèi)容通過主動(dòng)的表達(dá)展現(xiàn)出來，不僅提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也加深了學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣。

（3）讀演結(jié)合。在學(xué)習(xí)了三年級(jí)上冊《陶罐與鐵罐》后，即可制作頭飾，讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演；在學(xué)習(xí)了五年級(jí)下冊《草船借箭》后即可讓學(xué)生編寫劇本，進(jìn)行展演。在表演的過程中，加深學(xué)生對人物形象的認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣。

2.課外閱讀，博觀厚積

在教科書中開設(shè)了“快樂讀書吧”專欄，用以推薦整本書的閱讀，可見課外閱讀對學(xué)生成長的重要性。在課外閱讀中，除了固定讀書時(shí)間，明確閱讀書目，更重要的是強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)，做到有的放矢。

（1）結(jié)合書目，明確分類。從閱讀的活動(dòng)階段來分，可以確立“閱讀推薦課”“閱讀推進(jìn)課”“閱讀交流課”這三種授課類型；從讀物的類別來分，可以從童話、寓言、繪本閱讀、名著指導(dǎo)、人物傳記等方面進(jìn)行研究。

（2）方法引領(lǐng)，落實(shí)實(shí)效。低年級(jí)的課外閱讀，應(yīng)當(dāng)推薦童話或注音童謠等讀物，以繪本閱讀為主，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生積累有新鮮感的字詞或句子，鼓勵(lì)做好讀書摘抄。中高年級(jí)學(xué)生的閱讀水平有所提升，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀中外名著，在閱讀中讓學(xué)生運(yùn)用讀書卡積累好詞佳句，撰寫讀書感受；運(yùn)用思維導(dǎo)圖記錄學(xué)習(xí)收獲；通過征文比賽、知識(shí)競賽、才藝展演，分享讀書所獲。

（3）多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)成長。依據(jù)學(xué)生閱讀的實(shí)際，積極開展“書香少年”“書香班級(jí)”“書香家庭”的評(píng)選，以活動(dòng)為載體，以評(píng)促讀，讓每個(gè)學(xué)生都能暢游書海，品讀書香。

（二）搭建支架，讀寫相融

只有立足于讀書與寫作一體化的高度，才能實(shí)現(xiàn)讀書與寫作相容、相生的可能。在教學(xué)中，教師把握到語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，巧妙搭建支架，進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)的拓展練筆，即可收到舉一反三的效果。

1.勤仿寫，悟表達(dá)

仿寫就是教師依據(jù)語文要素的要求，根據(jù)教學(xué)的需要，甄選好的句子、片段或文章，讓學(xué)生進(jìn)行類比寫作的訓(xùn)練，其目的是讓學(xué)生通過仿寫訓(xùn)練，習(xí)得作者遣詞造句、布局謀篇、巧用修辭等手法，感悟文章表達(dá)的妙處。例如，三年級(jí)下冊《海底世界》第4、5自然段都是“總—分”結(jié)構(gòu)。“海底的動(dòng)物，各有各的活動(dòng)方法。”“海底的植物差異也很大?！笔沁@兩個(gè)自然段的關(guān)鍵句，也是這兩個(gè)自然段的中心句。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀后找出關(guān)鍵句，同時(shí)整理出第4 自然段是圍繞關(guān)鍵句分別運(yùn)用了列數(shù)字、作比較等說明方法，從速度的快慢、運(yùn)動(dòng)的方式介紹了海參、梭子魚、烏賊和章魚，還有貝類的活動(dòng)特點(diǎn)。第5自然段也是圍繞關(guān)鍵句，運(yùn)用舉例子、列數(shù)字和作比較的說明方法，介紹海底的植物顏色多樣、大小不一。在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園，親身觀察花園或操場，然后用圍繞關(guān)鍵句分側(cè)面、多角度來表達(dá)的方法進(jìn)行創(chuàng)作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)讀寫相融。例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊《少年中國說》第一自然段時(shí)，出現(xiàn)了“少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)……”這樣工整的排比句式，教師即可讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練：少年……則國……，從而感受到排比句式的結(jié)構(gòu)整齊、氣勢恢弘的特點(diǎn)。

2.巧改寫，練表達(dá)

靈活巧妙的改寫，既能幫助學(xué)生理解文意，又能讓學(xué)生復(fù)述文本的能力得到提升。例如，在五年級(jí)上冊《獵人海力布》一課中，要求學(xué)生試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分。學(xué)生在理解文意，感悟海力布內(nèi)心著急卻無計(jì)可施，最后下定決心舍己救人的高尚品質(zhì)后，即走進(jìn)海力布的內(nèi)心，與海力布對話，從而進(jìn)行改寫：我聽到這個(gè)消息，大吃一驚。我急忙跑回家對大家說：“咱們趕快搬到別處去吧！這個(gè)地方不能住了！”……通過訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生從多角度感悟文本、提高口頭表達(dá)的能力。

3.妙擴(kuò)寫，錘思維

如果仿寫、改寫是語言文字訓(xùn)練的根基的話，那么擴(kuò)寫就是學(xué)生思維訓(xùn)練的枝干。通過放飛想象，讓學(xué)生對文本進(jìn)行補(bǔ)充、拓展，既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊《牛郎織女》一課時(shí)，教師讓學(xué)生發(fā)揮想象，把“仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看。”這句話寫具體，并進(jìn)行表演。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系上文的基礎(chǔ)上借助支架，用“穿紅衣服的仙女說……穿綠衣服的仙女說……穿白衣服的仙女說……”的句式，把仙女們當(dāng)時(shí)的對話描繪清楚，進(jìn)而感受到仙女們渴望自由、追求幸福生活的美好愿望。

五年級(jí)下冊《自相矛盾》，是一則家喻戶曉的寓言故事。學(xué)生雖然對故事內(nèi)容有所了解，但是在閱讀中還是很難把握人物形象。因而，在教學(xué)中教師就可以根據(jù)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)寫，達(dá)到理解文意、揣摩人物、領(lǐng)悟道理的目的。如“楚人有鬻盾與矛者，譽(yù)之曰：‘吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也?！笨梢龑?dǎo)學(xué)生思考，假如是你在賣盾，你覺得怎樣叫賣才能吸引顧客光臨呢？學(xué)生通過說一說、寫一寫、演一演的形式，感受到只有神態(tài)充滿自信、動(dòng)作極度夸張、語言堅(jiān)定誠懇，才能吸引顧客光臨，從而理解了“譽(yù)”就是夸耀、夸贊的含義，也感受到楚人言過其實(shí)的表達(dá)，從而有了自相矛盾的結(jié)局。

4.趣續(xù)寫，提素養(yǎng)

學(xué)生學(xué)完了課文，對文本中的人物性格、故事情節(jié)、寫作風(fēng)格有了充分的認(rèn)識(shí)，此時(shí)的續(xù)寫就如高鶚續(xù)寫《紅樓夢》一樣，文脈相連，情感相通，風(fēng)格相似，是與作者無聲的對話，是學(xué)生素養(yǎng)提升的捷徑。三年級(jí)上冊的第四單元的語文要素之一就是“嘗試?yán)m(xù)編故事”。因而，在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》一課后，教師就可以讓學(xué)生梳理故事的脈絡(luò)：老屋想倒下—有動(dòng)物來求助—老屋答應(yīng)請求—小動(dòng)物得到幫助，進(jìn)而進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練：會(huì)不會(huì)還有其他小動(dòng)物來請老屋幫忙呢？老屋最后倒下了嗎？學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽的預(yù)測、續(xù)寫，一個(gè)個(gè)精彩紛呈的故事就創(chuàng)作出來了。

（三）筆耕不輟，以寫促讀

胸有千萬言，難成筆下文，這是當(dāng)前學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題，其主要原因就是動(dòng)筆的時(shí)間少、練筆機(jī)會(huì)少、形式以單元習(xí)作為主。但在博覽群書、讀寫相融等活動(dòng)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行系列的習(xí)作訓(xùn)練，即可取得事半功倍的效果。

1.側(cè)重隨筆，日積月累

在課堂及家庭作業(yè)中，積極引導(dǎo)學(xué)生寫好隨筆。寫隨筆的原則是“低起點(diǎn)、仿步走、循序進(jìn)”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所學(xué)文本遣詞造句、表情達(dá)意的方法，從身邊取材，寫身邊熟悉的人或事，不求字?jǐn)?shù)多少，只要是勤于動(dòng)筆即可。同時(shí)，每日晨讀開展組內(nèi)隨筆分享，上課前三分鐘開展班級(jí)最佳隨筆分享，用發(fā)布會(huì)的形式激發(fā)學(xué)生寫隨筆、展隨筆的愿望。

2.片段訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)

片段訓(xùn)練是寫好作文的基礎(chǔ)，起到了由句到篇的銜接過渡，可在每個(gè)周末組織學(xué)生將一周的隨筆進(jìn)行匯總、梳理，或擴(kuò)寫隨筆、或續(xù)寫隨筆、或串聯(lián)隨筆，做到瞻前顧后，內(nèi)容整合，從而創(chuàng)作出文通字順、情感真切的佳作。在周一時(shí)上交班級(jí)審核小組，評(píng)選佳作數(shù)篇，班內(nèi)張榜公示，從而為學(xué)生的持續(xù)寫作注入動(dòng)力。

3.作文指導(dǎo)，以評(píng)促寫

管建剛教師曾說：“填空式”“保姆式”的起步作文，為千篇一律、千人一面的作文惡果，鑄造了最初的“印刻”。因此在單元習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)輕指導(dǎo)，重講評(píng)。作文指導(dǎo)課盡量放手讓學(xué)生自主研讀要求，明確任務(wù)，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。后期，教師逐篇認(rèn)真批閱，梳理學(xué)生出現(xiàn)的共性問題，擬定教學(xué)目標(biāo)，按照“表彰優(yōu)秀，激發(fā)興趣——出示病例，診斷共鳴——梳理規(guī)律，自改互評(píng)——展示成果，二次撰文”的順序進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生明確習(xí)作要求，落實(shí)語文要素，促使學(xué)生撰寫展現(xiàn)個(gè)人水平的美文佳作。

4.進(jìn)階評(píng)價(jià)，點(diǎn)燃激情

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！币虼?，如果想將閱讀與寫作一體化教學(xué)引向更深處，就要搭建多種展示的平臺(tái)，構(gòu)建多層級(jí)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。

（1）搭建展示平臺(tái)。學(xué)?？梢源罱ǘ喾N展示平臺(tái)，如班級(jí)—校級(jí)—校外刊物。首先在班內(nèi)開辟佳作展評(píng)的墻報(bào)專欄，主要用于展示學(xué)生隨筆、日常小練筆、單元習(xí)作；其次，在校內(nèi)樓道中專門開辟佳作展評(píng)的陣地，并在學(xué)校微信平臺(tái)中展示班中較為優(yōu)秀的作品；最后，特別優(yōu)秀的文章，推薦各級(jí)兒童刊物發(fā)表，通過層層平臺(tái)的展示，引導(dǎo)學(xué)生從“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽薄?/p>

（2）構(gòu)建多層級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)體系。每周得到教師的肯定，并在班級(jí)墻報(bào)得以展示作品的學(xué)生，即可獲得一次明星稱號(hào)，以學(xué)年為單位，累計(jì)升級(jí)，如五年級(jí)十六級(jí)習(xí)作小明星，明星推薦要求：內(nèi)容精彩一些即可。照顧大多數(shù)學(xué)生，習(xí)作能力相對較弱的一部分學(xué)生每次也要有幾篇被推薦，每次推薦篇數(shù)不少于班中學(xué)生數(shù)量的三分之一。通過以上活動(dòng)的開展，持續(xù)激勵(lì)學(xué)生燃起寫作的愿望，將課堂所學(xué)用于寫作實(shí)踐中，從而將讀寫一體化的教學(xué)活動(dòng)引向深處。

總之，作為語文教師，只有立足學(xué)生成長規(guī)律，激發(fā)學(xué)生愛讀樂寫的愿望，才能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“博覽群書悟真知灼見，厚積薄發(fā)寫華美文章”的目的。