新高考背景下高中物理高效教學(xué)的思考

■甘肅省民樂縣第一中學(xué) 高金玉

隨著教育改革的進(jìn)一步落實，為了培養(yǎng)真正符合社會需求的多樣化人才，各地先后開始實施高效選課政策，讓學(xué)生自由選擇相應(yīng)學(xué)習(xí)科目，滿足學(xué)生差異化的能力發(fā)展要求，讓教學(xué)內(nèi)容更具多樣性色彩。在新高考背景下，教師應(yīng)積極突破原有教學(xué)模式的桎梏，以學(xué)生的終身發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，背負(fù)起提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神的必要使命，實現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，為其今后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

一、新高考改革背景下物理學(xué)科現(xiàn)狀

2017 年滬浙兩省正式開始高考改革，新式改革方案取消了除語文、數(shù)學(xué)、外語之外的必選科目，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況從物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理中選擇適合的三門科目作為主要考試科目。這種選擇方式給予了學(xué)生很大程度的選擇自由，學(xué)生可以根據(jù)自己以往的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成績選擇適當(dāng)?shù)目颇靠荚?。物理學(xué)科的專業(yè)可選擇范圍較廣，畢業(yè)后的就業(yè)率較高，然而在實際報考中17屆考生選擇物理學(xué)科參與考試的僅占全部考生的人數(shù)的36%，而18 屆考生選擇物理學(xué)科參與考試的人數(shù)僅占全部參考人數(shù)的30%。

物理學(xué)科報考率減少的主要原因在于物理學(xué)科易懂難精，物理題目和知識難度較大，在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常需要耗費大量的時間練習(xí)，精力消耗較大，學(xué)生的得分率較低，且當(dāng)前按選考人數(shù)等級賦分基數(shù)的方案也讓選擇物理學(xué)科的學(xué)生處于一個較為不利的地位中，因此除非是在物理學(xué)科上具有獨到的理解和優(yōu)勢，或是對大學(xué)就讀專業(yè)有明確要求的學(xué)生一定會報考物理科目之外，其余的普通學(xué)生對選擇物理學(xué)科的畏難情緒較重。

二、新高考改革背景下物理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺少生活實踐

學(xué)生生活在一個信息高度發(fā)達(dá)的時代，對日常生活的觀察和實踐缺乏足夠的關(guān)注和認(rèn)知，許多學(xué)生關(guān)注點集中于社會新聞，娛樂雜事，對科學(xué)進(jìn)步和物理知識的關(guān)注度較低，對物理知識的認(rèn)知和理解處在一個較為基礎(chǔ)的水平上，這也導(dǎo)致學(xué)生在接觸物理知識的過程中不可避免地會感到陌生，難以將物理知識與生活實際結(jié)合在一起，一定程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的難度。

（二）教學(xué)模式機械化

物理學(xué)科學(xué)習(xí)難度較大，但物理學(xué)科的分值有限，與必修科目相比有一定差距，需要學(xué)生投入較多的精力學(xué)習(xí)。教師為了提升學(xué)生的考試成績，需要盡可能壓縮教學(xué)時間，加快教學(xué)進(jìn)度，為題海戰(zhàn)術(shù)保留充足時間，導(dǎo)致講課速度快，部分知識點一帶而過，師生之間缺乏互動，課堂教學(xué)深度有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性未能真正被調(diào)動起來，部分知識的學(xué)習(xí)在做題中完成，導(dǎo)致教學(xué)效果的提升較為有限。

（三）缺少情感關(guān)注

在應(yīng)試教育的理念影響下，教師和學(xué)生關(guān)注的更多的是物理知識和技能方面的教學(xué)，在一定程度上忽視了教學(xué)的過程和教學(xué)方法的重要性，缺少對學(xué)生的價值觀的重視，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少積極的學(xué)習(xí)體驗，情感體驗較為匱乏，只關(guān)心學(xué)生的成績忽視了學(xué)生的情感體驗，導(dǎo)致學(xué)生必須機械依靠反復(fù)的練習(xí)和背誦完成知識的學(xué)習(xí)。

三、新高考背景下高中物理高效教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富生活體驗

當(dāng)代高中生長期處在城市生活環(huán)境中，生活經(jīng)驗和體會較為有限，缺乏相應(yīng)的生活實踐經(jīng)驗，這也導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)物理知識的過程較為困難，為了解決這一問題，同時滿足課堂教學(xué)要求，教師可以借助情境教學(xué)法的優(yōu)勢，在授課中結(jié)合生活實踐創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，在情境中幫助學(xué)生深入體會思考物理知識的應(yīng)用范圍，讓師生之間自然而然地開始交流與溝通，營造良好的課堂氛圍，為后續(xù)的物理知識的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，為了提高教學(xué)效率，教師要改變傳統(tǒng)的通過語言和粉筆圖畫營造情境的方式，積極運用信息技術(shù)的視頻和圖片展示功能，強化教學(xué)的真實性，快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)情境中，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在情境內(nèi)容素材的選擇上，教師需抓住物理學(xué)科知識的實用性功能，盡可能選擇貼近現(xiàn)實生活的情境素材，讓學(xué)生暫時從復(fù)雜的理論知識中抽離出來，真正感受到物理知識的實用性，提高教學(xué)效率，幫助他們快速掌握新的知識與內(nèi)容。

以人教版高二物理選擇性必修第二章“電磁感應(yīng)”為例，為了幫助學(xué)生快速掌握電磁學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，了解磁生電的規(guī)律，教師可以在課堂教學(xué)中以生活用電為素材創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，將情境與問題結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生思考。在開始階段教師可以首先播放一段生活用電的短片，幫助學(xué)生認(rèn)識到電能在人們生活中的作用，幫助學(xué)生認(rèn)識到電能的重要性；其次。在短片播放完畢后，教師可以提出問題：大家都知道火力發(fā)電、水力發(fā)電，但是大家覺得是熱量導(dǎo)致電流產(chǎn)生還是水體下落的重力勢能導(dǎo)致電流產(chǎn)生的呢？為什么不同的發(fā)電方式最后都能產(chǎn)生電流呢？并借助提出問題的機會與學(xué)生進(jìn)行互動；再次，教師可以播放網(wǎng)上搜集的有關(guān)于發(fā)電流程的照片，幫助學(xué)生認(rèn)識到無論是火力發(fā)電還是水力發(fā)電，其目的都是給發(fā)電機提供運轉(zhuǎn)能量，通過發(fā)電機完成電流輸出；最后，教師提出問題：動能到底是如何轉(zhuǎn)化為電能的？在充分激發(fā)學(xué)生的好奇心的前提下，完成電磁轉(zhuǎn)換的知識的導(dǎo)入過程，幫助學(xué)生認(rèn)識到物理知識對探索世界奧秘的重要性，在思考過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為高效物理課堂的構(gòu)建打下良好基礎(chǔ)。

（二）堅持探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)思考方向

學(xué)生在以往的物理教學(xué)過程中統(tǒng)一學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容，按照同樣的解題思路解決物理題目，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自我個性被視為影響正常學(xué)習(xí)進(jìn)度的阻礙因素。在新高考改革背景下開展物理教學(xué)，需要教師敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，認(rèn)識到學(xué)生自由個性對其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展起到的積極作用，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓他們在學(xué)習(xí)物理知識的過程中能發(fā)揮自身主動性，主動探究知識的內(nèi)在要素，幫助他們熟練掌握物理知識中的內(nèi)在邏輯要素，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

以人教版高二物理選擇性必修第二冊第一章“安培力與洛倫茲力”為例，為了幫助學(xué)生更好地區(qū)分安培力與洛倫茲力之間的關(guān)系，學(xué)會使用左手定則計算安培力與洛倫茲力的方向，教師在授課中可以從二者的定義出發(fā)幫助學(xué)生比對分析二者的差別，深化他們對安培力和洛倫茲力的理解和認(rèn)知。首先，教師可以運用多媒體設(shè)備播放一段有關(guān)于通電導(dǎo)線的視頻，并提出問題：“同學(xué)們，在之前的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了左手定則，左手定則的含義是當(dāng)電流通過一段導(dǎo)線時磁場對導(dǎo)線的作用力，大家思考一下，電流通過產(chǎn)生磁力，磁力除了會對導(dǎo)線造成影響外，還可能對哪些因素產(chǎn)生影響？”通過提問的方式幫助學(xué)生明確思考方向，由于問題復(fù)雜程度較低，涉及的變量較少，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身主動性結(jié)合以往所學(xué)知識內(nèi)容思考，最終得出結(jié)論：電流也會受到磁場影響。教師在學(xué)生作答的基礎(chǔ)上補完相應(yīng)答案，明確洛倫茲力的定義：是磁場對運動電荷的作用力。在定義的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察二者定義之間的含義和聯(lián)系，他們認(rèn)識到安培力實際上指的是在電流中的所有電荷在運動過程中的受力情況，而洛倫茲力是單個電荷在磁場中的受力情況，二者一個是宏觀狀態(tài)下的受力情況，另一個是微觀狀態(tài)下的受力情況，在學(xué)生探索和感知的過程中完成知識的推導(dǎo)過程。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步并掌握安培力與洛倫茲力二者的差異性和共同性，教師可以從公式先進(jìn)行討論，計算安培力大小的公式以及洛倫茲力大小的計算公式，根據(jù)公式內(nèi)容推導(dǎo)可以從安培力的大小公式反推洛倫茲力公式，實現(xiàn)從宏觀表現(xiàn)到微觀表現(xiàn)之間的轉(zhuǎn)換過程，深化他們的記憶印象，避免概念意義的混淆，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為后續(xù)知識的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（三）開展實驗教學(xué)，還原推導(dǎo)過程

在物理教學(xué)中不可避免地會涉及較多的公式和定義，部分定義的相近程度較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握過程中容易混淆彼此之間的含義，給他們后續(xù)的學(xué)習(xí)帶來一定困擾。教師要從原有的以技能和知識水平為中心的教育模式中脫離出來，重視教學(xué)過程的意義，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)思維能力為目標(biāo)，幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)物理知識的意義。為此，教師可以將實驗教學(xué)法與物理知識結(jié)合在一起，以實驗的方式重現(xiàn)定義和物理公式的推導(dǎo)過程，深化他們對所學(xué)知識的記憶印象，幫助學(xué)生快速掌握各個相關(guān)聯(lián)的知識之間的內(nèi)在含義，為高效課堂的建設(shè)打下良好基礎(chǔ)。在實際教學(xué)中，部分知識和定義的推導(dǎo)實驗規(guī)模較大，課堂教學(xué)模式受到的限制較多，不具備開展實驗教學(xué)的優(yōu)勢條件。為了解決這一問題，教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，使用特定的教學(xué)軟件或播放視頻模擬整個實驗流程，避免教學(xué)條件的限制因素。

以人教版高二物理必修第二冊中第三章“交變電流”為例，為了幫助學(xué)生快速掌握本堂課中涉及的新名詞的含義，理解相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師通過實驗教學(xué)法的方式完成整堂課的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生深入理解名詞定義。在學(xué)習(xí)交變電流相關(guān)名詞概念的過程中，教師可以充分先在多媒體設(shè)備上播放一組關(guān)于單相交流發(fā)電機的圖片，對發(fā)電機的各個部位的功能進(jìn)行介紹，以播放視頻的方式模擬發(fā)電機的工作流程，并向?qū)W生介紹交流發(fā)電機的工作原理。在介紹流程結(jié)束后，結(jié)合所學(xué)知識和觀察到的提出問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以往所學(xué)知識內(nèi)容思考并回答問題。如“在發(fā)電機工作中發(fā)電線圈中產(chǎn)生的是什么樣的電流？”“部分電流會隨著時間發(fā)生變化，如果電流按照正弦函數(shù)規(guī)律變化就會成為基本的交變電流，為什么矩形線圈在勻強磁場中勻速轉(zhuǎn)動時線圈中能產(chǎn)生交變電流？”“當(dāng)線圈轉(zhuǎn)到什么位置時產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢最大？”教師在實驗過程中，能以實驗中出現(xiàn)的狀況和現(xiàn)象為素材提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生在探索和思考過程中了解交流電、正弦交流電、中性面、瞬時值等名詞的含義，有效避免了傳統(tǒng)物理教學(xué)枯燥乏味的特點，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識內(nèi)容和已知條件探索分析物理知識，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)內(nèi)容的一部分，在學(xué)習(xí)物理知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生分析能力和總結(jié)歸納能力，從具象化的知識內(nèi)容過渡到抽象化的理論知識，完成物理知識建模過程，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

（四）自主合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)差異培養(yǎng)

不同個體在學(xué)習(xí)不同類型的知識時存在一定的差異，這種差異決定著學(xué)生學(xué)習(xí)理解物理知識的效率，由于物理知識的學(xué)習(xí)理解難度較大，因此在課堂教學(xué)中會出現(xiàn)部分學(xué)生理解困難的情況，延誤教學(xué)進(jìn)度。針對這一問題教師除了要引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)之外，還應(yīng)在日常授課中尊重個體之間的差異特點，遵循因材施教原則展開教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同學(xué)生的理解能力使用具有一定差異的講解方法，盡可能讓每個人都能理解所講知識內(nèi)容。在研討問題的過程中，教師可以選擇小組合作教學(xué)法，將學(xué)生按照理解能力分為不同小組，結(jié)合每個小組的學(xué)習(xí)理解能力設(shè)置不同的研討主題，讓學(xué)生能在有限的課堂時間內(nèi)充分投入課堂教學(xué)，完成知識內(nèi)容的深度解讀，保證基礎(chǔ)知識的穩(wěn)固，為其后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

以人教版高二物理選擇性必修第二冊中第四章“電磁振蕩與電磁波”為例，為了幫助學(xué)生深入理解并掌握振蕩電路和電磁波的定義，了解等幅震蕩和減幅震蕩之間的區(qū)別，可以在簡單講解物理概念后根據(jù)學(xué)生的理解程度將其分為不同的小組，以小組為單位進(jìn)行震蕩實驗，在實驗開始之前布置問題：實驗中發(fā)生了什么現(xiàn)象，這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因有哪些？這部分的知識內(nèi)容較為簡單，學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)知識快速理解實驗中的現(xiàn)象表明的意義。學(xué)生在實驗中注意到電流表的指針在測試電流的過程中會左右擺動，而這種擺動說明電路中的電流在大小和方向上會發(fā)生周期性變化，教師借助學(xué)生的發(fā)現(xiàn)引出振蕩電流和振蕩電路的概念。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，主要包括振蕩電流的規(guī)律、振蕩電流產(chǎn)生方式以及振蕩電流在不同條件下會發(fā)生的變化，教師應(yīng)針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生小組提出不同的探究任務(wù)，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生小組需要根據(jù)示波器中顯示的數(shù)值分析振蕩電流的變化規(guī)律；學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生小組除了要分析振蕩電流的變化規(guī)律外，還需嘗試以流程圖的方式對振蕩電流產(chǎn)生的過程進(jìn)行推導(dǎo)，在推導(dǎo)中復(fù)習(xí)以往所學(xué)的電磁轉(zhuǎn)換方面的知識內(nèi)容，并在其中加入新的知識模塊，提升學(xué)生的思維推導(dǎo)能力。在小組討論結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果改進(jìn)后續(xù)的教學(xué)流程，對各個小組容易出現(xiàn)錯誤的知識點進(jìn)行詳細(xì)講解，優(yōu)化教學(xué)流程，提高教學(xué)效率，為學(xué)生備戰(zhàn)新高考提供優(yōu)勢助力。

四、結(jié)語

綜上所述，在新高考改革背景下開展高中物理教學(xué)，為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，教師需積極改革傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端和陋習(xí)，將物理教學(xué)過程與新式教學(xué)方法結(jié)合在一起，以學(xué)生為主體開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)，為其今后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。