體育與健康課堂中實施分層教學(xué)的思考

■甘肅省定西市安定區(qū)李家堡初級中學(xué) 陳旭晟

初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生處于各項身體素質(zhì)發(fā)展時期，會在各個層面表現(xiàn)出明顯的主體差異性，而我們今天所要探討的就是其中的一個方面——獨立初中體育與健康方面。因此，教師在獨立初中體育與健康教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個體差異性進行獨立初中體育與健康分層教學(xué)。本文通過分析獨立初中體育與健康分層教學(xué)的主要依據(jù)來為教師提供一些教學(xué)策略。縱觀我國教育發(fā)展狀況，傳統(tǒng)教學(xué)模式以班級教學(xué)為主。隨著人們教育觀念的不斷改變，新課程標準對學(xué)生教育提出了更高的要求，強調(diào)學(xué)生的個體差異性以及學(xué)生的主體性。由于傳統(tǒng)教學(xué)無法適應(yīng)現(xiàn)代教育需求，學(xué)校和教師進行了教育改革，一種關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展的教育模式應(yīng)運而生。在新型教育模式下，教師對學(xué)生進行基于個體差異的獨立初中體育與健康分層教學(xué)，以此來滿足學(xué)生的個性化發(fā)展。

一、獨立初中體育與健康分層教學(xué)的主要依據(jù)

（一）因材施教

對獨立初中學(xué)生體育與健康進行分層教學(xué)符合因材施教的重要教學(xué)指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生個體差異性進行分層教學(xué)，能讓教師充分了解學(xué)生在獨立初中體育與健康學(xué)習(xí)方面存在的差異以及他們自身的優(yōu)點，然后教師可以根據(jù)學(xué)生自身的長處和身體素質(zhì)，提出符合學(xué)生本身的教學(xué)要求，這樣就達到了因材施教的效果。這種教學(xué)方法能在一定程度上提高學(xué)生的獨立初中體育與健康學(xué)習(xí)水平，對獨立初中體育與健康教學(xué)探索意義重大。

（二）現(xiàn)代素質(zhì)教育的必然要求

對獨立初中學(xué)生體育與健康進行分層教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)體系的必然要求，國家教育局也強調(diào)要對學(xué)生實行素質(zhì)教育。分層教學(xué)在一定程度上關(guān)注學(xué)生的興趣和特長，并能讓學(xué)生在獨立初中體育與健康學(xué)習(xí)中充分表現(xiàn)出自己的特長。這樣，學(xué)生的個人能力得到了充分的發(fā)掘，學(xué)生的獨立初中體育與健康學(xué)習(xí)質(zhì)量也會得到很大提高。

（三）心理健康發(fā)展

基于個體差異對學(xué)生進行獨立初中體育與健康分層教學(xué)，對促進學(xué)生的心理健康發(fā)展有重要作用。在一般情況下，學(xué)生所處的生活環(huán)境對學(xué)生有很大影響，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不同，這在一定程度上能影響他們自身對教學(xué)內(nèi)容的吸收和各科學(xué)習(xí)成績。實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的分層教學(xué)，能讓他們在獨立初中體育與健康學(xué)習(xí)中充分認識自身的優(yōu)點和不足，教師通過發(fā)掘?qū)W生的能力，能提高學(xué)生的自信心，促進學(xué)生的心理健康發(fā)展，學(xué)生自身也能積極主動地參與到獨立初中體育與健康教學(xué)中。

二、獨立初中體育與健康分層教學(xué)的特點

（一）學(xué)生教學(xué)差異化

基于個體差異的獨立初中體育與健康分層教學(xué)就是強調(diào)教師實現(xiàn)教學(xué)方式的差異性。分層教學(xué)視學(xué)生為主體，將每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)放在首位，這種教學(xué)方法要求教師對學(xué)生的身體素質(zhì)狀況、興趣愛好等進行充分調(diào)查，了解到學(xué)生與學(xué)生間的差異后，教師進行信息的收集整理，在這些基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的狀況制定個性化教學(xué)內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）教學(xué)范圍縮小化

為了將個性化的獨立初中體育與健康分層教學(xué)目標貫徹到底，教師要縮小教學(xué)目標人數(shù)，即進行小班教學(xué)。只有合理控制一個班級的學(xué)生人數(shù)，教師才能充分接觸、了解到每位學(xué)生，才能掌握他們各自的興趣愛好，從而制訂屬于每一位學(xué)生自身的、獨特的教學(xué)計劃和訓(xùn)練內(nèi)容，這樣才能做到基于個體差異進行分層教學(xué)。將教學(xué)目標縮小到一個合理的范圍，也能提高教師的教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)效益最大化。

（三）獨立初中體育與健康課堂高效化

布魯姆曾說道：條件允許情況下，我們能夠給學(xué)生足夠的時間，幾乎讓每一位學(xué)生針對個人感興趣的專業(yè)獨立完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，而且相關(guān)水準都可以達到較高水平。分層教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，其在中學(xué)獨立初中體育與健康教學(xué)中有顯著優(yōu)勢，如分層教學(xué)的針對性很強，能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；分層學(xué)生注重學(xué)生的個體差異，能根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、身體素質(zhì)，為學(xué)生提供適合他們的獨立初中體育與健康課堂，從而讓學(xué)生感受到獨立初中體育與健康的魅力，對獨立初中體育與健康產(chǎn)生濃厚興趣；分層教學(xué)更有利于優(yōu)化獨立初中體育與健康課堂氛圍，提高獨立初中體育與健康教學(xué)質(zhì)量與效率。傳統(tǒng)的獨立初中體育與健康教學(xué)模式是將全班學(xué)生作為一個整體，對所有學(xué)生都使用同一種教學(xué)理念、同一種教學(xué)方法。在以往的獨立初中體育與健康課堂上，全班學(xué)生一起跑步，一起做操，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求得不到重視，學(xué)習(xí)體驗也不會良好。分層教學(xué)模式彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，其將每一位學(xué)生放在教學(xué)活動的中心地位，重視每一位學(xué)生的獨立初中體育與健康興趣以及個性發(fā)展需求，打破了傳統(tǒng)教學(xué)體系的限制，大大提高了獨立初中體育與健康教學(xué)效率。

三、獨立初中體育與健康分層教學(xué)的具體策略

（一）通過收集信息了解學(xué)生間的差異，在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)分層

首先，教師在進行獨立初中體育與健康教學(xué)前要采集學(xué)生個人信息，明確了解到他們的興趣愛好以及在獨立初中體育與健康上的特長；其次，教師要與學(xué)生進行交流，了解他們自身的學(xué)習(xí)意愿，結(jié)合學(xué)生意愿進行科學(xué)分層；最后，通過學(xué)生在獨立初中體育與健康課上的表現(xiàn)，教師進一步劃分學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容，不斷調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)目標來達到獨立初中體育與健康分層教學(xué)的最大效益目標。不同學(xué)生在年齡、體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì)以及對訓(xùn)練項目的適應(yīng)性各方面均存在差異，面對各種差異，只有區(qū)別分層教學(xué)、因材施教，才能讓獨立初中體育與健康教學(xué)獲得更加理想的效果。獨立初中體育與健康課堂中訓(xùn)練對象是不斷變化的人，人的心理、生理處于不斷變化之中，因而教師的獨立初中體育與健康教學(xué)也必須根據(jù)教學(xué)對象的變化而變化。在教學(xué)過程中，教師要樹立變化意識，根據(jù)區(qū)別對待原則，不斷變化訓(xùn)練內(nèi)容、轉(zhuǎn)變訓(xùn)練方法、創(chuàng)新訓(xùn)練模式，切不能用一套訓(xùn)練模式或一種訓(xùn)練方法完成整個訓(xùn)練。教師要避免在教學(xué)過程中不根據(jù)具體的人“對癥下藥”，對所有的學(xué)生都固定使用同一種訓(xùn)練方法或訓(xùn)練模式，教師要保護學(xué)生對獨立初中體育與健康的興趣，同時也要保證課堂教學(xué)效率。

（二）遵循客觀規(guī)律，有序推進獨立初中體育與健康教學(xué)，進行教學(xué)內(nèi)容的分層

人體的生長發(fā)育以及身體力量的增強，人體爆發(fā)力、靈敏性的發(fā)展都是一個循序漸進的過程，獨立初中體育與健康教學(xué)也需遵守這一規(guī)律。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生身體發(fā)展水平、能力發(fā)展周期等科學(xué)制定教學(xué)方案，科學(xué)開展獨立初中體育與健康訓(xùn)練活動。為保障學(xué)生身體健康以及獨立初中體育與健康教學(xué)成果，教師不能忽略學(xué)生身體實際情況而一味冒進、一味追求大負荷訓(xùn)練。教學(xué)時，教師要按照客觀發(fā)展規(guī)律，由易到難層層推進。如何做到合理安排獨立初中體育與健康教學(xué)，需要考慮以下幾個方面：首先，在教學(xué)進度安排上，教師要結(jié)合獨立初中體育與健康教學(xué)要求和學(xué)生的基礎(chǔ)水平合理調(diào)整授課進度；其次，在教學(xué)內(nèi)容安排上，教師要結(jié)合初中生的身體發(fā)育狀況和身體素質(zhì)，確保能達到訓(xùn)練活動多樣性和訓(xùn)練效果科學(xué)性的統(tǒng)一。否則，不科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容安排，會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理；最后，教師在授課時，一定要考慮到學(xué)生的承受能力，適當?shù)匕才呕顒觾?nèi)容，減輕學(xué)生壓力。如在獨立初中體育與健康課堂上組織學(xué)生開展單杠訓(xùn)練時，教師要先引導(dǎo)學(xué)生做好熱身運動，優(yōu)先發(fā)展學(xué)生神經(jīng)支配能力，以免學(xué)生出現(xiàn)肌肉僵硬的情況。訓(xùn)練過程中不能激進、冒進，要遵循循序漸進的原則，從易到難、從少到多進行訓(xùn)練。訓(xùn)練過程中根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、身體素質(zhì)等合理確定訓(xùn)練強度，訓(xùn)練過程中注意觀察學(xué)生的身體、情緒等方面的變化，根據(jù)運動員具體情況及時調(diào)整訓(xùn)練方案，盡可能保證獨立初中體育與健康教學(xué)的科學(xué)性與有效性。

（三）了解學(xué)生獨立初中體育與健康素質(zhì)上的差異，進行授課和輔導(dǎo)的分層

教師可以先實行分組教學(xué)，將學(xué)生劃分成不同小組，小組與小組之間相互協(xié)作，共同提高。比如，在進行仰臥起坐教學(xué)時，教師可以讓獨立初中體育與健康素質(zhì)相對較低的小組的學(xué)生降低數(shù)量目標，然后根據(jù)各個小組的實際情況設(shè)置不同的目標數(shù)量，小組與小組之間可以進行經(jīng)驗的相互交流和教學(xué)的相互協(xié)作。這樣，在尊重學(xué)生個體機能差異的同時也能提高學(xué)生的獨立初中體育與健康能力。此外，教師還要對學(xué)生進行分層輔助教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實際情況，制訂不同的輔助教學(xué)計劃，讓學(xué)生在輔助教學(xué)中及時發(fā)現(xiàn)自己在獨立初中體育與健康學(xué)習(xí)中的不足。通過教師的幫助，學(xué)生能找到解決方案，從而不斷提高自身獨立初中體育與健康學(xué)習(xí)能力。

（四）教學(xué)過程中運用好激勵與合作

在采用分層教學(xué)法教學(xué)時，教師必須正確認識到激勵的作用，并通過及時。適當?shù)募钫{(diào)動學(xué)生參與獨立初中體育與健康訓(xùn)練的積極性與主動性，提高分層教學(xué)效率。而之所以教師要充分利用激勵手段，主要是因為初中階段的學(xué)生對教師有崇拜心理，并且他們渴望得到教師的關(guān)注與認可，教師簡單的贊揚就能增強學(xué)生的信心，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。所以在教學(xué)期間教師要按照每一層次學(xué)生的特征特點對學(xué)生給予不同的激勵。此外，在分層教學(xué)中，教師要將分層與合作這兩個概念相融合起來，在強調(diào)分層的基礎(chǔ)上也引導(dǎo)學(xué)生團結(jié)合作，在合作的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮每個學(xué)生的個性特點，調(diào)動學(xué)生積極性，提高獨立初中體育與健康課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。在教學(xué)過程中，教師將每一個層次的學(xué)生看作一個團體，立足整體觀念進行訓(xùn)練設(shè)計與實施，讓團隊中的每一個個體在訓(xùn)練中相互磨合、緊密配合，從而使學(xué)生的團隊意識、協(xié)作能力以及凝聚力等得到有效的培養(yǎng)與鍛煉，讓學(xué)生個體及整個團隊整體的戰(zhàn)斗力得到提升。教師可給一個層級的學(xué)生設(shè)計一些既有競技性質(zhì)又需要合作的獨立初中體育與健康訓(xùn)練活動，如籃球比賽、足球比賽等，在這些活動中鍛煉學(xué)生的運動技能，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。也可組織兩個不同層級的團體開展拔河比賽、排球競賽等，利用這類更加關(guān)乎“榮譽”的獨立初中體育與健康競賽活動激發(fā)學(xué)生的好勝心，增強學(xué)生訓(xùn)練與進步動機，促進學(xué)生更好更快地成長。

（五）努力提高獨立初中體育與健康教師的綜合素質(zhì)

結(jié)合學(xué)生的個體差異來實行獨立初中體育與健康分層教學(xué)，這對獨立初中體育與健康教師的綜合素質(zhì)提出了非常高的要求，因此，學(xué)校必須采取各種積極有效的措施來提升教師的綜合素質(zhì)。首先，學(xué)校要進行不定期的分層教學(xué)宣傳和教育，讓獨立初中體育與健康教師樹立分層教學(xué)意識，加強自身對分層教育的認知和理解；其次，學(xué)校要對獨立初中體育與健康教師進行課外培訓(xùn)，讓教師在培訓(xùn)中加強自身的獨立初中體育與健康理論水平和相關(guān)獨立初中體育與健康技能，培養(yǎng)教師的能力，讓他們能夠準確地把握學(xué)生的心理；最后，獨立初中體育與健康教師要不斷提高對自己的要求，樹立積極學(xué)習(xí)的思想意識，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來不斷學(xué)習(xí)，以提高自己的教學(xué)能力，為以后的初中體育與健康分層教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)正確認識到，對學(xué)生分層并不意味著就要以不同的態(tài)度看待學(xué)生。對學(xué)生分層的根據(jù)是每個人都有自己的特質(zhì)，個體差異性是不可避免的，所以教師不能因為某個學(xué)生運動能力差就輕視該學(xué)生。教師要對全體學(xué)生一視同仁，并充分運用自己掌握的知識、能力等引導(dǎo)每一位學(xué)生進步成長。

（六）分層進行教學(xué)評價

在獨立初中體育與健康課堂上，教學(xué)評估對于提高教師的課堂成果以及學(xué)生的自主發(fā)展狀況都有著十分重要的意義。分層式的教學(xué)評估也強調(diào)了差別化，對于各種類型的學(xué)生，其教學(xué)評估體系都是不一樣的，教師的評價重點也有所不同。只有這樣，學(xué)生才能認識到自身的優(yōu)點與閃光點，并在以后的課程學(xué)習(xí)中不斷進步。在完成每節(jié)教學(xué)內(nèi)容后，教師要馬上對學(xué)生進行教學(xué)評價。對于課堂上表現(xiàn)較好、課程內(nèi)容完成度較高的學(xué)生，教師應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)評價的診斷作用，將重點更多地放在學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果上，并對他們提出一些合理化的意見；對于課堂上表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)評價的激勵作用，不用過多地關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成果，通過激勵學(xué)生來培養(yǎng)他們在獨立初中體育與健康學(xué)習(xí)上的信心。在這種分層評價模式下，學(xué)生能不斷優(yōu)化自身學(xué)習(xí)成果，不斷提高自身學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，基于個體差異的獨立初中體育與健康分層教學(xué)法具有較高的教學(xué)應(yīng)用價值。注重有效的課堂教學(xué)模式，很適合農(nóng)村孩子的實際情況。所以，教師要積極利用這種教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在分層教學(xué)和分類指導(dǎo)中達到提高獨立初中體育與健康教學(xué)質(zhì)量的最終目標。