小學語文低年級教學中如何運用繪本進行創(chuàng)意教學

■福建省漳州市長泰區(qū)巖溪中心小學 葉華鐘

繪本是兒童文學的重要組成部分，繪本面向的主要是字詞掌握量較少的低齡學生，繪本的創(chuàng)作圍繞學生的需求，符合學生思考的方式，以學生為本進行內(nèi)容的輸出，將知識隱含在故事中是繪本教育學生的主要方式。

一、應(yīng)用繪本進行創(chuàng)意教學的意義

（一）貼近生活，易激發(fā)學生興趣

閱讀繪本時，小學低年級學生不需要識別文字，僅憑圖像之間的串聯(lián)，便能收獲一個全新的故事。繪本故事的主角可能是一個小朋友，也可能是一只小動物。繪本故事簡潔、直接，符合低年級學生形象思維能力的特征。學生對繪本中的故事情節(jié)也不陌生，都是一些發(fā)生在自己生活周邊的場景，從繪本故事的閱讀中收獲對友誼、正義、誠實等各方面的看法。繪本的出現(xiàn)，極大地滿足了低年級學生認識世界的需求。指導(dǎo)學生學習，一些經(jīng)典名家名作時，要求學生能在了解作者生平、作品創(chuàng)作背景的前提下，對名家名作進行全面賞析。但不論怎樣講述和引導(dǎo)，這些名家名作的創(chuàng)作背景以及作者生活的年代，距離小學低年級學生仍有一定距離。繪本則完全不同，除了一些較早的經(jīng)典名作外，大多繪本與小學低年級學生熟悉的生活場景有關(guān)，貼近生活的繪本，更易激起學生學習興趣，便于其立足既有生活經(jīng)驗閱讀和理解繪本內(nèi)容。

（二）信息豐富，散發(fā)教育的魅力

圖片和文字是構(gòu)成學生繪本的兩個關(guān)鍵要素。繪本文字簡潔，以圖畫為主，通過圖畫之間的串聯(lián)，學生甚至不需要閱讀文字即可了解繪本故事的梗概，這得益于繪本故事圖畫中暗藏著的細節(jié)與信息。對學生而言，相較于文字閱讀他們更喜歡觀察圖形，繪本中的圖畫也就成了學生理解故事并從中學習知識、感悟道理的突破口。圖畫是繪本的靈魂，圖片中隱藏著的細節(jié)信息較多，在某種意義上比文字更能揭示故事的全貌。松居直先生曾言，優(yōu)秀的繪本圖畫不僅要能講明白故事，還要能助力讀者理解故事，并將故事同作者的創(chuàng)作背景結(jié)合呈現(xiàn)。在小學低年級學生的教學中，靈活應(yīng)用繪本展開教學，以學生喜聞樂見的方式進行閱讀，在興趣的激發(fā)下閱讀圖畫給出的信息，了解故事，體悟道理，其效果要遠比教師的講述要更加直觀，也更能在學生心中留下深刻的印象。以繪本故事《青蛙歷險記》為例，其講述的是故事主人公青蛙在逃脫一系列危險后，又重新回到了自己熟悉的池塘。該繪本故事全文只有兩個字頻繁出現(xiàn)，分別是“啊”與“哈”，并且這兩個字在不同的畫面中有了新的組合，分為“啊”與“啊哈”，第一個“啊”代表著青蛙在遇到危險時情不自禁地高呼，后面的“啊哈”則代表著青蛙脫險后志得意滿情緒下抒發(fā)出的感慨。僅憑文字，小學低年級學生無法獲得有效信息，但配合畫面內(nèi)容再看這個故事，學生就能明白故事表達的精髓。恰到好處的文字與豐富的畫面細節(jié)，共同為我們呈現(xiàn)出了青蛙在遇險前后的情緒和心態(tài)變化，這便是圖片傳遞信息的魅力。

（三）體驗豐富，助力學生探究學習

繪本將信息濃縮在圖中，配合簡練的文字為小學低齡學生講述一個完整的故事，學生讀起來通順，情感充沛，體驗極佳。繪本創(chuàng)作的過程濃縮在了繪本呈現(xiàn)出的短小文本內(nèi)容，編者對文字再三推敲，剔除冗余文字、修辭，立足學生視角，使用學生喜歡看、看得懂的文字與圖畫，進而實現(xiàn)“以圖動人”的教學目標。繪本故事的圖文相得益彰，文字圖畫精巧細致，相互豐富，相互激發(fā)，在極大地激發(fā)學生閱讀興趣之余，更借由留白的講述方式，為小學低年級學生的閱讀與學習留下無限的遐想空間，助力其以繪本故事為基礎(chǔ)，進行深入探究，提升了學生的思維能力。以繪本故事《好餓的小蛇》為例，圖畫中的小蛇不停地扭動著自己的身體去覓食，看到蘋果，文字提示“接下來會怎樣呢”，然后小蛇拖著饑餓的身軀蠕動到了蘋果旁邊并一口吞下，還伴著擬聲詞“啊嗚——咕?！?，學生看到這里也不禁流口水，仿佛是自己吃掉蘋果并咽了下去。類似的擬聲詞在該繪本故事中頻繁出現(xiàn)，并通過一個個的問題提出，引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生深入探究的興趣。此外，該繪本故事的圖畫精美、文字生動，學生在閱讀時以圖文結(jié)合的方式理解故事內(nèi)容，得到了極為愉悅的閱讀反饋。

二、應(yīng)用繪本進行創(chuàng)意教學的方法

（一）參與式教學

參與式教學指由教師與學生共建民主、和諧、輕松的教學氛圍，全體同學共同參與的教學方式。通過參與式教學，能簡化學習內(nèi)容，助力學生全程保持較高的專注度，提升學習成效，促進學生綜合素養(yǎng)的全面提升。該教學方法脫胎于心理學領(lǐng)域內(nèi)的內(nèi)在激勵與外在激勵的鏈接。小學語文教學要始終將學生置于學習的主體位置，要求學生積極主動地參與課堂活動，由內(nèi)心激發(fā)參與意識、參與熱情，而責任感、榮譽感等便是激發(fā)學生產(chǎn)生這種參與熱情的內(nèi)驅(qū)動力，由師生共建的和諧課堂氛圍便是激勵學生參與小學語文教學活動的外在因素。參與式學習有利于學生快速理解、掌握教師講述的知識點，通過建構(gòu)學習的方式透過知識表面，掌握知識的內(nèi)涵與規(guī)律，并實現(xiàn)對知識的遷移應(yīng)用。

（二）開放式教學

新課改要求教師在小學語文教學中結(jié)合教學需求、學生學情等，拓展多樣化的教學方法，引導(dǎo)學生掌握更多的自主學習方法，關(guān)鍵在于激發(fā)學生的學習興趣，為學生設(shè)定處于學生最近發(fā)展區(qū)的學習目標，使其能“看得見、摸得著”，并通過學習目標的達成獲得正向反饋，形成持續(xù)學習、探究的動力。結(jié)合繪本故事開展小學語文低年級的教學，可有效拓寬教師教學方法的可選擇范圍，整合教材知識與繪本故事，找尋合適的教學切入點，以角色扮演、故事續(xù)寫等方式實施開放式教學，提升學生的知識遷移應(yīng)用能力，促進學生語文學科素養(yǎng)的全面提升。

（三）互動式教學

互動式教學的意義在于教師結(jié)合課堂教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生與教師以及其他同學的互動欲望，在互動中深化對知識的理解，加強對知識的應(yīng)用，充分彰顯學生學習的主體地位。不同于傳統(tǒng)教學模式下的灌輸式教學理念，基于繪本故事的互動式教學，更強調(diào)的是身臨其境，在情境中師生展開激烈的討論，本質(zhì)是師生間平等的交流與溝通，對激發(fā)學生的自主學習、合作探究意識，以及強化知識的遷移應(yīng)用有重要意義。在以往的教學中，語文教師往往是一個人講，全班人聽，學生鮮有主動發(fā)言，課堂氣氛沉悶，隨堂學到的知識很快就遺忘。通過引入繪本故事，依托互動式教學方式，變更學生的學習思維，由“要我學”變成“我要學”，這是思維的變化，也是學習態(tài)度的變化。

（四）問題式教學

教師基于繪本故事和隨堂教學知識點，拋出問題，并圍繞問題創(chuàng)設(shè)教學情境，要求學生帶著問題去閱讀繪本，分析教師指派的學習任務(wù)，找尋解決問題的方法。在問題式教學情境下，教學的提問往往可以引領(lǐng)學生的閱讀提升到更深層次，學生借由對問題的解決，個人思維能力得到有效錘煉。

三、應(yīng)用繪本進行小學語文創(chuàng)意教學的策略

（一）深情朗讀，領(lǐng)悟語言藝術(shù)

一些繪本中不乏一些生僻字，是課內(nèi)教材學生所沒接觸過的，在閱讀這些繪本前，由教師為學生朗讀，以講述故事的語調(diào)和神態(tài)朗讀，引領(lǐng)學生進入故事情境，沉浸式聽講，吸引學生的注意力，在這個過程中，教師適時地著重讀出生僻字，加深學生的印象。通過聲情并茂的朗讀，一方面能幫助學生掃清閱讀繪本的障礙，另一方面也能鍛煉學生的傾聽能力，通過傾聽以及后續(xù)自己的朗讀，實現(xiàn)個人語言思維邏輯能力的提升，而這對學生后續(xù)階段表達能力以及寫作能力的提升均有積極意義。教師引導(dǎo)學生朗讀時，也要要求學生帶著感情、代入角色去讀，看著繪本中的插畫，想象著自己就是一個旁觀者或者是繪本故事中的主人公，這樣的朗讀方式也有助于學生更好地理解繪本故事，體悟主人公的心境，并借由深情的朗讀，近距離感受漢語言文字的魅力。

（二）合理選擇繪本，激發(fā)學生興趣

應(yīng)用繪本開展語文教學，教師要結(jié)合隨堂教學需求，選擇合適的繪本，保證教學需求。由人格發(fā)展規(guī)律可知，小學低年級階段的學生正處于好動期，也是勤奮與自卑兩種學習特性交替的時期。因此，選擇繪本開展語文教學，要確保難度適中，避免難度過低無法激發(fā)學生的學習和探究興趣，也避免難度過高，挫傷學生的學習積極性。合理選擇繪本，才能有效激發(fā)學生學習動力，助力繪本教學持續(xù)開展。此外，教師還應(yīng)全面調(diào)研不同層次學生的學習需求，結(jié)合繪本閱讀教學，為學生設(shè)定符合其最近發(fā)展區(qū)的學習目標，以目標為導(dǎo)向，引導(dǎo)學生循序漸進地汲取知識、磨煉技能、提升素養(yǎng)。以《烏鴉喝水》教學為例，教師在授課前通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館，廣泛收集與之相關(guān)的課件、繪本。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學生展示口渴的烏鴉、半瓶子水以及周邊有若干石子的靜態(tài)繪本插圖，為學生講述故事的背景，“一只小烏鴉飛了很久，飛累了，想喝口水，終于在某處地方看到了半瓶水，如圖中所示”，引導(dǎo)學生觀察繪本插圖。接著播放準備好的下一頁繪本插圖，小烏鴉將自己的嘴伸到瓶子里，可是自己的嘴巴怎么都夠不到瓶子里的水，教師接著為學生聲情并茂地念旁白，“小烏鴉很渴很渴，但卻始終喝不到水，小烏鴉坐在地上急哭了”，就這個問題，學生分成若干小組，展開了激烈討論，討論完畢后，有小組代表說小烏鴉可以用自己的翅膀?qū)⑺看虻?，然后把嘴巴放到瓶子旁喝水，其他小組的學生對此有不同意見，認為瓶子放倒后水會全部流到地上，小烏鴉來不及喝，這樣一來，小烏鴉不僅沒有喝到瓶子里的水，反而還把水浪費掉了。還有些小組討論的答案比較接近正確方法，提到可以利用瓶子旁邊的樹枝、石子兒，他們認為這些肯定有用，但卻不知道具體如何使用。在學生對該問題深入討論后，教師接著講述下一頁的故事，只見小烏鴉靈機一動，將瓶子旁邊的石子兒一個個投放到瓶子里，瓶子的水位上升，小烏鴉再次把嘴伸到瓶子里，成功喝到了水。聽完、看完后，學生恍然大悟，雖然經(jīng)過討論沒能得出正確答案，但全程參與了教學活動，并就該問題進行了深入思考，在繪本閱讀和朗讀下，收獲了快樂，也懂得了一個原理。學生的學習熱情空前高漲。

（三）設(shè)置留白，助力學生探究學習

正如前文所述，繪本以圖為主，以文字為輔，繪本主要通過圖畫的串聯(lián)來講故事，文字只起到畫龍點睛或者部分解釋說明的作用，對比純文字的傳統(tǒng)閱讀文本，繪本閱讀的特色和魅力也在此處。不像傳統(tǒng)閱讀文本那般將內(nèi)容鋪排得滿滿當當，留給學生發(fā)揮發(fā)散思維和想象力的空間較小，繪本不同畫面之間需要學生自行發(fā)揮想象力進行串聯(lián)，在自己的腦海中建構(gòu)一個完整的故事。而這正得益于繪本的留白特色，繪本讀物中的留白，能有效激發(fā)學生的想象力，將書中沒有展現(xiàn)完全的內(nèi)容在腦海中呈現(xiàn)。對學生而言，語文的學習既是詞匯、句式的學習，也是在想象力的基礎(chǔ)上對這些固定知識的創(chuàng)新應(yīng)用，從這一點來看，通過繪本閱讀的留白特色，能充分發(fā)揮學生想象力，助力學生探究學習，實現(xiàn)對已掌握語文知識的遷移應(yīng)用，直接效用便是提升學生的閱讀分析以及寫作能力。以《大腳丫跳芭蕾》的學習為例，從該繪本故事的編寫來看，編者并沒有一筆一畫將所有故事內(nèi)容一股腦傾倒給學生，而是在中間部分有大段留白，留給讀者以無限的遐想與思考。教師在教學過程中可巧妙地點出這段留白，教導(dǎo)學生結(jié)合前后文的內(nèi)容，品味、分析這段留白，并充分運用自己的想象能力，在草稿本上寫下自己對這段留白的想法，可以是一個讀書筆記，也可以是結(jié)合自己想象后承接前后文的續(xù)寫。這一過程實際上是學生在深入領(lǐng)會、理解原文上下文含義基礎(chǔ)上，對繪本內(nèi)容進行的深層次解讀，而在草稿紙上的寫寫畫畫則是引導(dǎo)學生將探究學習的內(nèi)容整理出來，呈現(xiàn)在紙上，是對已掌握知識的遷移應(yīng)用。教師巧用留白引導(dǎo)學生，激發(fā)學生參與教學活動的欲望，全身心投入到思考留白、續(xù)寫留白的實踐中，學習效果自然顯著。

（四）引導(dǎo)教學，猜想后續(xù)情節(jié)

繪本教學還有一個比較簡單、富有趣味的方式，在閱讀完一頁內(nèi)容后，教師要求學生不要往后翻，而是結(jié)合本頁和前面的內(nèi)容，分析后面的故事走向，這個教學方式類似前述提及的留白續(xù)寫，但又有些不同，這個考驗的是學生的即時反映，承接的只有前面的內(nèi)容，而無后面的內(nèi)容，更重視對學生合理想象力的激發(fā)。學生對這一教學活動的參與熱情十足，每當閱讀完一頁，學生們便熱火朝天地討論著后面可能的劇情，而當翻到下一頁后，急于閱讀并驗證是否為心中所想。猜測正確固然喜悅，猜測錯誤也會為作者的奇思妙想而折服，感嘆“原來還可以這樣”，由此激發(fā)學生對語文學習的興趣，并在這個過程中鍛煉學生的思維能力。

四、結(jié)語

綜上，合理利用繪本開展小學語文低年級的創(chuàng)意教學，能充分調(diào)動學生的學習積極性，吸引學生全程參與教學活動，通過系統(tǒng)的學習，持續(xù)培養(yǎng)和提升學生的思維能力。這就要求教師在應(yīng)用繪本教學過程中，充分發(fā)揮繪本的特色進行多樣化的教學。