生活化教學(xué)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的實(shí)踐路徑

■江蘇省灌南縣新安小學(xué) 張 芳

中國目前的語文教育制度盡管給學(xué)生創(chuàng)造了優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源，依舊難以提升學(xué)習(xí)者的寫作能力。原因是許多學(xué)生沒有生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也不能養(yǎng)成觀察社會實(shí)際事件和積累文字材料的習(xí)慣。所以，在寫作文時，學(xué)生總會感到?jīng)]有內(nèi)容可寫，為了克服這種問題，需要在學(xué)校的語文習(xí)題教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)方法和策略。本文就生活化教學(xué)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的實(shí)踐路徑進(jìn)行了詳細(xì)的分析，以期幫助小學(xué)語文教師更好地開展語文習(xí)作教學(xué)。

一、生活化教學(xué)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的意義

（一）激發(fā)學(xué)生習(xí)作的積極性

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，學(xué)生的寫作積極性是最重要的內(nèi)在因素，對提高作文教學(xué)效率起著重要作用。然而，在以往的小學(xué)語文習(xí)題教學(xué)中，學(xué)生存在畏難心理，缺乏參與習(xí)題訓(xùn)練的積極性，導(dǎo)致小學(xué)語文習(xí)題教學(xué)效率低下。通過開展生活化教學(xué)，教師將寫作與學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，能有效縮短學(xué)生與習(xí)作的心理距離，消除學(xué)生在習(xí)作教學(xué)中的不良情緒，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。

（二）整合學(xué)生的寫作資源

習(xí)作教學(xué)不僅是一個系統(tǒng)的過程，也是多種習(xí)題資源整合的結(jié)果。生活作為語文教學(xué)的巨大資源庫，不僅可以為學(xué)生提供更多的寫作素材和情感體驗(yàn)，還可以為學(xué)生的寫作提供靈感和鍛煉機(jī)會。由此可見，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中實(shí)施生命化教學(xué)模式，能為學(xué)生提供大量的寫作資源，促進(jìn)了各種寫作資源的有效整合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生寫作能力的提高。

二、當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教育中的問題

（一）忽視寫作教育

首先在小學(xué)語文作文教學(xué)中，最突出的問題是教師和學(xué)生對與作文的教學(xué)重視程度低。一些教師認(rèn)為寫作文是學(xué)生天生的本領(lǐng)，不需要額外的培訓(xùn)和指導(dǎo)就可以天馬行空，下筆如有神。這忽視了對小學(xué)生的作文教育，對于毫無經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生僅僅給予簡單的指導(dǎo)，并不能發(fā)散學(xué)生的思維，也難以培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫作潛力。

（二）教育方法匱乏

在小學(xué)作文教育的課堂上，大部分教師仍舊遵循著傳統(tǒng)的教育模式，按照“老師講課學(xué)生聽講”的教學(xué)方式進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)。而小學(xué)生自我控制能力相對薄弱，如果沒有教師及時的指導(dǎo)，學(xué)生很容易在課堂上開小差。面對枯燥無味的課堂，活潑好動的小學(xué)生沒有得到有效的興趣引導(dǎo)，豐富的想象力和創(chuàng)造力未能得到發(fā)揮，只能循規(guī)蹈矩地聽講課、練習(xí)寫作，這將使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)寫作的積極性。并且，有些教師在講課的過程中忽略了學(xué)生的問題及學(xué)習(xí)感受，不能及時聆聽學(xué)生的真實(shí)想法，無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性、課堂教學(xué)質(zhì)量難以提升的局面。

（三）過分注重成績

在應(yīng)試教育的大前提下，考試仍然是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要檢測方式，學(xué)生的成績也能從一定的方面反映出教師的教學(xué)水平。目前許多教師都過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而疏忽了對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，未能將學(xué)生寫作習(xí)慣延伸到日常生活中。小學(xué)生對作文的認(rèn)知不夠深刻，教師未能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思考、培養(yǎng)他們形成寫作思維，過分注重考試成績，讓學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)喪失興趣，更有甚者對寫作產(chǎn)生抵觸心理，使作文教育呈現(xiàn)反面效果。

三、缺乏生活化教學(xué)對小學(xué)語文習(xí)作的影響

如今，在習(xí)作教育中，大部分語文教師還沒有注意習(xí)作訓(xùn)練的生活化教育，往往更重視對學(xué)生作文技法的練習(xí)，還有學(xué)生好詞好記的經(jīng)驗(yàn)積累等。假如將學(xué)生語文學(xué)習(xí)作比喻蓋房子的話，學(xué)生寫作手法就是這棟房子的框架梁柱，好詞好句就是這棟房屋內(nèi)的裝潢與家具，學(xué)生寫作靈感就是這棟房子的地基。忽視了對學(xué)生寫作靈感的挖掘和訓(xùn)練，將會導(dǎo)致學(xué)生在寫作時泛泛而談，寫出空洞無物、缺乏真情實(shí)感的文章。長此以往，習(xí)作訓(xùn)練對學(xué)生而言就會變得十分沉悶。

在中國傳統(tǒng)的學(xué)校語文習(xí)作課程中，教師往往會傳授給學(xué)生乏味生硬的寫作技巧，學(xué)生只需套用作文公式就可以完成作文的基本任務(wù)。從學(xué)生的視角出發(fā)，這樣公式化的書寫方法，既無法讓學(xué)生的個人情感色彩得到充分體現(xiàn)，也無法表現(xiàn)出學(xué)生實(shí)際的語文素質(zhì)。從教師的視角出發(fā)，如果學(xué)生套用傳統(tǒng)作文公式寫的作文千篇一律，教師無法了解學(xué)生實(shí)際寫作水平的情況下，也將無法針對寫作的優(yōu)缺點(diǎn)對學(xué)生給出有針對性的指導(dǎo)建議，這也會嚴(yán)重影響今后教育工作的開展。從學(xué)生的寫作角度來說，如果沒有教師的積極引導(dǎo)，他們很難養(yǎng)成從生活中搜集寫作素材的習(xí)慣。在學(xué)生眼中，日常的教育任務(wù)已使他們分身乏術(shù)，沒有時間觀察、記錄校園生活。因此，教師必須要把習(xí)作的生活化教育理念落實(shí)在教學(xué)工作的方方面面上，使這種教育理念深入人心，并作為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)中的關(guān)鍵組成部分，讓學(xué)生在日常生活的觀察中養(yǎng)成搜集素材的習(xí)慣，并通過生活素材幫助學(xué)生更好地掌握寫作方法與技巧，久而久之，學(xué)生的寫作水平將會實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛越。

教師是掌控課堂教學(xué)節(jié)奏、掌控課堂教學(xué)進(jìn)程的主要人員，必須帶動全體學(xué)生參與課堂教學(xué)互動。部分學(xué)生內(nèi)向，不喜歡積極參加課堂互動，所以教師在課堂教學(xué)中要發(fā)揮引領(lǐng)功能，時時關(guān)心性格內(nèi)向的學(xué)生，引導(dǎo)每個學(xué)生都投入課堂中，營造和諧、快樂的課堂氣氛。以人教版小學(xué)語文課五年級上冊的《什么比獵豹的速度更快》為例，這篇課文中詳盡列出了比獵豹速度更快的事物中，在經(jīng)過層次遞進(jìn)和比較后，讓學(xué)生對游隼、飛機(jī)、火箭、流星體和光速等的速度有了認(rèn)識。教師在講課時，可以讓學(xué)生思考自己心目中速度最快的東西是什么，將“你認(rèn)為生活中有什么比獵豹的速度更快”作為議題，并進(jìn)行分組討論，最后讓學(xué)生寫下談?wù)摳邢?。這樣既能活躍課堂氣氛，也能確保每一個學(xué)校學(xué)生都可以參與互動。最后教師根據(jù)學(xué)生的談?wù)摳邢?，對小組里每個學(xué)生的觀點(diǎn)加以匯總討論，進(jìn)而把討論議題引申至課文的重點(diǎn)內(nèi)容。

四、生活化教學(xué)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的教學(xué)策略

（一）革新作文教學(xué)觀念

小學(xué)作文教育觀念的革新是非常重要的，小學(xué)的作文教育不應(yīng)局限于課堂和課本，還要將作文教學(xué)延伸到實(shí)際生活中，在生活中培養(yǎng)寫作的發(fā)散性思維，不但能培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣，還能提升教學(xué)效率。還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)內(nèi)容和教育手段，不能著眼于成績而忽視對小學(xué)生的寫作指導(dǎo)。要從寫作學(xué)習(xí)的最開始注重對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，才能提高學(xué)生的寫作水平。

（二）導(dǎo)學(xué)互動，創(chuàng)新教學(xué)

教師在對小學(xué)生進(jìn)行作文教育的時候，可以導(dǎo)入導(dǎo)學(xué)互動的創(chuàng)新型教學(xué)模式。教師起到一個輔助引導(dǎo)的作用，將小學(xué)生作為課堂的中心，增強(qiáng)師生之間、生生之間的交互溝通，活躍課堂氛圍，提升學(xué)生對寫作的熱情。教師可以先向?qū)W生拋出一個問題，圍繞寫作的主題，例如，“我們的公園”這一主題，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)想，發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法用生活化的語言分享出來，集思廣益，也可以給其他同學(xué)提供作為靈感，一舉兩得。但需注意，口頭表述和的動筆寫作存在很大區(qū)別，所以教師要讓學(xué)生區(qū)分口語化表達(dá)和書面化的表達(dá)，并且及時給予學(xué)生作文相關(guān)的指導(dǎo)和反饋，鼓勵他們改正錯誤、勇往直前。

（三）教學(xué)內(nèi)容生活化

在小學(xué)語文生活化練習(xí)教學(xué)過程中，生活化教學(xué)內(nèi)容是生活化教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。生活化教學(xué)內(nèi)容不僅是引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受和分析現(xiàn)實(shí)生活的過程，也是拓展學(xué)生知識視野和鍛煉思路的過程，對學(xué)生有效的習(xí)題教學(xué)的發(fā)展起著基礎(chǔ)性作用。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生成為生活中的“有責(zé)任心的人”，提高他們觀察現(xiàn)實(shí)生活的能力，讓學(xué)生仔細(xì)觀察和記錄身邊生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，通過自己的思考和體驗(yàn)，獲得更深刻的人生感悟，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作材料的積累，增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)的真實(shí)情感。其次，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與現(xiàn)實(shí)生活中多樣化的社會活動，在參與活動的過程中整合各學(xué)科的知識，拓寬學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)知識儲備，使學(xué)生能在自己的練習(xí)訓(xùn)練中向他人征求信息，增強(qiáng)練習(xí)內(nèi)容的豐富性。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生立足生活，發(fā)散思維，進(jìn)行豐富的想象。在習(xí)題教學(xué)中，豐富的想象能力是必不可少的思維能力之一，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練，使學(xué)生的練習(xí)充滿活力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識，調(diào)動學(xué)生的積極性

學(xué)生的寫作材料通常來自他們在日常生活中看到和聽到的東西的積累。因此，要寫出生動、精彩的作文，學(xué)生必須養(yǎng)成觀察生活、關(guān)注生活的良好習(xí)慣。對此，教師在語文教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識。語文教師在生活化教學(xué)策略的應(yīng)用過程中，要指導(dǎo)學(xué)生善于觀察日常生活，從日常生活中獲取作文素材，并以此充分調(diào)動學(xué)生的文學(xué)習(xí)作積極性，從而開闊學(xué)生的語文眼界，充實(shí)學(xué)生的語文習(xí)作內(nèi)涵，提高學(xué)生的作文素質(zhì)，并以此培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。以《綠》為例，詩歌描述了大自然中不同的綠色風(fēng)景，表現(xiàn)了作者艾青對祖國大山大河的向往和熱愛。在語文課堂教學(xué)中，教師也可以讓學(xué)生用自己的語言描繪在日常生活中觀察到的綠色，有意識地誘導(dǎo)學(xué)生回憶并設(shè)想與綠色有關(guān)的生活情景。另外，教師還可以布置家庭習(xí)作作業(yè)，讓學(xué)生作一段有關(guān)心中綠色之美的描述。這些習(xí)作教學(xué)形式，不但能訓(xùn)練學(xué)生的觀察意識，讓學(xué)生在大自然中探究與求知，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維與情感表達(dá)能力，并考查學(xué)生的控詞能力，讓學(xué)生的寫作能力得到全面提升。

（五）減負(fù)增效，提高實(shí)踐動力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在開展生活化教學(xué)時，教師必須盡量開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生“讀萬卷書，行萬里路”，運(yùn)用課外生活開展社會實(shí)踐，體驗(yàn)實(shí)際生活，使學(xué)生在實(shí)踐過程中不斷得到感覺思維沖擊與精神震撼，從而能切實(shí)掌握生活觀察技巧，在練習(xí)中表達(dá)個人情感，并書寫飽含真情的文字。在語文課堂教學(xué)中，教師可以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，逐步減少學(xué)生的課外作業(yè)量，使學(xué)生少做“無用的工作”，有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并增強(qiáng)學(xué)生利用課余時間的主動性，使學(xué)生課后有充分的時間體驗(yàn)生活，增長見識。教師還可以鼓勵學(xué)生在課外時間多去室外走走、看看，或參加實(shí)踐活動，豐富素材積累，提高觀察能力，進(jìn)而提升寫作水平。

（六）從日常生活中積累素材

“藝術(shù)來自生活”。對生活化的習(xí)題教學(xué)來說，這里的“生活”不僅指校園生活和實(shí)踐活動，也指日常生活必需品。由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生很少在周末和寒暑假外出，完成教師布置的作業(yè)后，他們更愿意待在家里。有些學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，也封閉了獲取創(chuàng)作材料的途徑，缺乏對現(xiàn)實(shí)生活的感受，學(xué)生的創(chuàng)作中也難以體現(xiàn)真情實(shí)感。對此，筆者提議讓學(xué)生一周至少進(jìn)行兩次戶外活動，并將戶外任務(wù)以家庭作業(yè)的形式分發(fā)給學(xué)生和父母，使學(xué)生形成了在父母和教師的引導(dǎo)下定時出去體驗(yàn)生活的良好習(xí)慣，并以周記的形式記下自己的體會，這些生活的經(jīng)驗(yàn)積累也將變成重要的寫作材料。

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，學(xué)生寫作材料的積累是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。生活是習(xí)題教學(xué)的資源庫，學(xué)生寫作材料的積累離不開現(xiàn)實(shí)生活。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中積累寫作材料。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，使學(xué)生能及時記錄身邊發(fā)生的事情、每天遇到的人和自己的想法，通過不斷閱讀和寫作增強(qiáng)共情能力，實(shí)現(xiàn)寫作材料和情感體驗(yàn)的積累，從而豐富練習(xí)內(nèi)容，豐富情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提高。此外，教師可以反其道而行之，滿足學(xué)生的興趣，通過讓學(xué)生觀看短片、紀(jì)律片或微課視頻，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生能從中獲得知識與素材的積累。教師不但可以讓學(xué)生欣賞片段，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)制作短視頻，由旁觀者成為實(shí)際創(chuàng)作者(與家長一起拍攝)。教師可要求學(xué)生利用主要的短視頻應(yīng)用程序，以錄像的形式定期地記下他們的生命軌跡和生存體驗(yàn)，以這些獨(dú)特的方法觀察和體驗(yàn)生活過程，并把這些錄像材料轉(zhuǎn)化為文字材料，寫入自己的練習(xí)中。這些有趣記錄形式能引導(dǎo)學(xué)生，從而增強(qiáng)學(xué)生獲取資料的動力，也有助于學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的良好習(xí)慣，可有效提升學(xué)生的觀察、寫作水平。

總之，生活型教材在小學(xué)語文習(xí)題教育中具有重要地位，培養(yǎng)初中生的寫作水平具有很明顯的意義。教師應(yīng)堅持在學(xué)生日常教育工作中積極應(yīng)用課堂生活化教育，努力在校園營造更接近自然、貼近學(xué)生生活的課堂氣氛，在課堂中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，自覺引領(lǐng)學(xué)生，使學(xué)生能以更主動的學(xué)習(xí)態(tài)度投入課堂，培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成讀書的良好習(xí)慣。學(xué)生需要在課堂上和教師充分交流，培養(yǎng)勤于觀察生活的好習(xí)慣，在現(xiàn)實(shí)生活中積累大量的作文素材，并努力充實(shí)自己的頭腦。經(jīng)過學(xué)校、教師和學(xué)校學(xué)生的共同努力，學(xué)校語文習(xí)題教學(xué)課堂將能越來越全面地提升學(xué)生的寫作水平。