幼兒園活動中持續(xù)增強幼兒安全意識的經驗

■天津市東麗區(qū)和順幼兒園 姜金艷

幼兒安全是幼兒園工作的重中之重?！队變簣@教育指導綱要（試行）》明確提出：幼兒園要把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。幼兒要成為獨立的人，需要在成人的指導下學習和掌握基本安全知識，具備一定的自我保護能力。幼兒只有不斷增強安全意識，才能平安、健康地成長。因此，在幼兒成長過程中，積累安全經驗尤為重要。教師應以游戲為基本活動方式，抓住教育契機，從生活實際出發(fā)，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，借機開展教育教學活動；把握幼兒的年齡特點，運用多種方法不斷調整教學策略，促進幼兒理解和接受，在潛移默化中幫助幼兒積累和建構有效經驗；同時發(fā)揮幼兒的主體作用，提高安全意識，學會自我保護。

一、抓住教育契機拓展幼兒安全經驗

安全教育活動是結合幼兒在一日生活中可能會遇到的安全問題而設計的。在活動中，如果僅僅是調動幼兒的原有經驗，僅達到“是否應該”的淺層目標，不但不會引發(fā)幼兒足夠的重視，更不利于幼兒自我保護能力的發(fā)展。幼兒的安全生活能力是保證自身生命安全、維護自身健康的基本能力。教師要在幼兒原有經驗的基礎上抓住教育契機，持續(xù)跟進，在活動中不斷幫助幼兒拓展安全經驗。

案例呈現(xiàn)：小班幼兒在吃飯時灑湯的現(xiàn)象時有發(fā)生，由于幼兒自身生活能力差，加上經驗不足，發(fā)生灑湯情形時幼兒往往手足無措。如果在夏季，湯的溫度把握不好很容易造成幼兒輕微燙傷的問題，進而引發(fā)安全事件。教師對此現(xiàn)象進行了調查分析后發(fā)現(xiàn)其原因：一是由于幼兒年齡小，進餐時注意力不集中且手部協(xié)調能力差；二是幼兒獨立飲食的鍛煉機會少。根據(jù)調查統(tǒng)計，入園前73%的幼兒在家進餐均存在喂食現(xiàn)象，家長的包辦代替阻礙了幼兒自理能力的發(fā)展。針對此問題，我們設計了小班安全教育活動《湯灑了怎么辦》。活動中，教師首先通過與幼兒談話調動幼兒生活經驗，引出活動主題，通過觀看場景圖片，引導幼兒思考灑湯的原因，幫助幼兒梳理愉快進餐的好方法，通過引導幼兒學習兒歌《喝湯歌》——“雙手扶碗身坐正，輕輕端起送嘴邊，蔬菜湯啊有營養(yǎng)，喝湯不灑好乖乖”，幫助幼兒學習和掌握喝湯不灑的方法。整個活動有效地幫助幼兒提升了進餐技能，但活動后幼兒吃飯灑湯的現(xiàn)象仍時有發(fā)生。

策略跟進：《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“要珍視游戲的獨特價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過親身體驗獲得經驗的需要。”針對小班幼兒的年齡特點，教師將活動融入幼兒的游戲中，幫助幼兒在游戲中提高安全意識。通過創(chuàng)設“娃娃家”游戲情境，引導幼兒在角色扮演中拓展經驗，解決了兩個層面的問題：一是湯灑后，保護自己的方法；二是進餐時應該注意什么，怎樣做才能不灑湯。游戲中，幼兒通過扮演爸爸媽媽的角色，邊說兒歌邊教娃娃喝湯，用動作示范正確的方法?！巴尥藜摇背蔀榱擞變簩W習的媒介，幼兒原有的經驗得到了擴展，進餐灑湯的現(xiàn)象逐漸減少，有效降低了灑湯問題帶來的安全隱患，幼兒安全生活能力不斷提高。

二、把握年齡特點提升幼兒安全經驗

在幼兒成長中，安全經驗的積累對幼兒具有重要的意義。教師應把握幼兒的年齡特點幫助其整理和提升關鍵經驗，引導幼兒學會保護自己。

案例呈現(xiàn)：中班幼兒活潑好動，他們對環(huán)境、事物充滿好奇，總是喜歡到處摸摸、看看，運動中主動躲避危險意識不強。根據(jù)近三年安全問題統(tǒng)計，擦傷或碰傷等事件發(fā)生次數(shù)，中班高于小班和大班。為創(chuàng)設溫馨、適宜、安全的教育環(huán)境，我們設計了《危險在哪里》安全教育活動?；顒雍蠼處熢诜此贾邪l(fā)現(xiàn)：活動效果偏重讓幼兒躲避危險，而在教導幼兒發(fā)現(xiàn)危險上略有不足。如何引導幼兒在實際生活中敏感地察覺身邊的危險，巧妙有效地躲避成為了教育持續(xù)跟進的核心。

策略跟進：教師帶領幼兒在他們的實際生活環(huán)境中如活動室、睡眠室以及戶外操場上尋找可能存在的危險。幼兒根據(jù)已有經驗，將他們認為危險的地方用紅色的圓點進行了標記。通過小組討論，幼兒達成意見的統(tǒng)一，在教師引導下，采用圖文結合的形式制作了安全警示牌，粘貼在危險地方進行警示?；顒咏洑v了三個階段：一是引導幼兒尋找各類危險；二是組織幼兒討論，引導幼兒分析危險會造成的傷害；三是幼兒主動思考如何避免危險。教育的不斷跟進，幫助幼兒積累了自我保護的關鍵經驗。與此同時，我們將活動延伸到家庭中，充分利用家長資源，鼓勵家長與幼兒園積極配合，和幼兒一起尋找家庭中的安全隱患，并將調查的結果與同伴進行交流。此活動獲得了雙豐收：一是豐富了幼兒安全經驗，關注環(huán)境中的安全隱患已成為幼兒們的自覺行為，警示牌的設立成為幼兒自主營造安全生活環(huán)境的標志，幼兒安全意識不斷增強；二是為家長提供了安全教育指導，家園共育為幼兒營造了安全的生活環(huán)境。

此外，充分挖掘家長資源的另一大優(yōu)勢在于可以協(xié)助幼兒園更好地完成安全教育活動。例如，《我不跟你走》活動中，邀請家長扮演陌生人帶著零食去其他班級“引誘”幼兒跟自己走，結果證明小班幼兒基本都會因為好吃的食物選擇跟陌生人走；而隨著年齡的增長，大班只有個別幼兒會跟著陌生人走。針對這一結果，教師及時向家長進行反饋并開展了有針對性的防拐騙教育活動，提高幼兒安全意識的同時也使家長意識到了防拐騙的重要性，家長和教師形成教育合力開始對幼兒進行防拐騙教育。在家長和教師的共同努力下，牢牢地為幼兒樹牢防拐騙的警戒線。

三、發(fā)揮幼兒主體作用重新建構幼兒安全經驗

幼兒不能總是在成人的照顧下生活，隨著幼兒年齡的增長，培養(yǎng)其安全意識尤為重要。心理學指出，意識具有自覺性、目的性和能動性，是一個人直接經驗的主觀現(xiàn)象。培養(yǎng)幼兒安全意識需要發(fā)揮幼兒的主體作用，使其主動建構經驗，通過幼兒自己的力量學會保護自己。

案例呈現(xiàn)：在大班幼兒防震演習活動調查中，81%以上的幼兒表示愿意參加演習活動且覺得是很好玩的游戲。由此可見，幼兒從根本上并沒有認識到自然災害的無情以及其對人類的傷害，也不知道提前積極做好應對準備是每個人必須要掌握的技能?；诖?，教師組織了第一次《地震來了怎么辦》安全教育活動，旨在通過活動引發(fā)幼兒對自然災害危險性的關注。首先，通過引導幼兒觀看視頻引出活動話題；接著，教師與幼兒一起了解和討論地震帶給人們的傷害；然后，幼兒在教師的引領下根據(jù)安全疏散圖進行逃生演習。整個活動中，幼兒有目的的逃生以及努力爭取時間逃生的主觀意識不強，為第二次活動的組織和跟進提供了重要依據(jù)。

策略跟進：第二次活動的跟進重點主要分為三個方面。一是環(huán)境分析。在教師引導下，幼兒主動對所處環(huán)境進行了分析，如不能馬上跑到戶外，所處環(huán)境中哪些是安全躲避的地點，此項活動中幼兒主觀逃生意識不斷增強。二是方法梳理。在教師的引導下，幼兒認識到災難的危害性，要積極爭取時間以最快的速度和最好的方法逃生。通過討論，幼兒主動建構了用什么方法逃生、躲到了哪里、從發(fā)生危險到順利逃生所用的時間，以及身邊的小伙伴是否都順利逃生等關鍵經驗。如此，防震演習活動不再是幼兒當做游戲的活動，而是使他們真真切切地認識到面對危險要依靠自己的力量主動積極想辦法。幼兒具有了一定的安全意識，幼兒園安全教育活動才算真正地落地扎根。三是情感激勵。情感激勵是一種積極的暗示，教師通過語言激勵能夠調動幼兒的主觀能動性，緩解突發(fā)事件中幼兒的恐懼心理。在建立了《我能行》逃生演習后，幼兒樂于調整和改變自己之前的認識，應對突發(fā)事件的信心及保護生命安全的意識不斷增強。

將幼兒實際生活中的安全問題通過教育活動持續(xù)跟進，關鍵還要把握安全教育的核心價值，通過不斷調整教學策略，根據(jù)幼兒的經驗適宜地將問題拋給幼兒，幫助幼兒不斷積累、提升以及主動建構安全經驗，提升自我保護的安全意識。

針對幼兒的生活環(huán)境與發(fā)展需要，從多角度探索各年齡段幼兒在安全和自護方面的教育工作還有很大的空間。我們還將在實踐中不斷總結經驗，多措并舉，守護幼兒健康。