任務(wù)型教學(xué)方法在初中英語的使用

■湖北省十堰市實驗中學(xué) 王 勤

初中是學(xué)生打好英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，保證其教學(xué)有效性對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)尤為重要。經(jīng)過實踐證明，任務(wù)型教學(xué)方法在初中英語教學(xué)中合理使用具有重要意義，既是對教學(xué)方法的優(yōu)化，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。為了保證任務(wù)型教學(xué)方法在初中英語教學(xué)中使用的有效性，本文從七個方面著重論述了具體的教學(xué)策略。任務(wù)型教學(xué)是以特定任務(wù)為核心，引領(lǐng)學(xué)生圍繞任務(wù)進行一系列學(xué)習(xí)活動的過程，這種教學(xué)方法確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，能引領(lǐng)整個教學(xué)活動按照既定目標(biāo)推進。在初中英語教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)方法不但能激發(fā)學(xué)生的主動意識，調(diào)動其積極性，還能實現(xiàn)語言知識的有效積累。教師務(wù)必采取適宜的教學(xué)策略保證其在初中英語教學(xué)中使用的有效性。

一、任務(wù)型教學(xué)方法在初中英語中使用的重要性

任務(wù)型教學(xué)方法的前提在于任務(wù)設(shè)計與發(fā)布，核心在于學(xué)生帶著任務(wù)自主學(xué)習(xí)，目的在于激發(fā)學(xué)生的主動意識，形式在于組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，通過展示成果的方式完成教學(xué)活動。從任務(wù)型教學(xué)方法的內(nèi)涵來看，其本身具有明顯的教學(xué)優(yōu)勢，將其應(yīng)用在初中英語課程中更能體現(xiàn)重要性。首先，英語課程包括聽說讀寫四部分，初中學(xué)生從小就缺少英語環(huán)境，他們學(xué)習(xí)英語更多來源于課堂教學(xué)，接觸的英語知識有限，且在單詞、語法學(xué)習(xí)中存在的問題較多，很多初中學(xué)生都對英語這門課程存在嚴重的畏難心理，他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)意識，因此，利用任務(wù)型教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的自主意識是一個可行途徑。其次，將任務(wù)型教學(xué)方法應(yīng)用在初中英語教學(xué)中，教師按照教材內(nèi)容布置學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)具有引導(dǎo)性和概括性，學(xué)生帶著任務(wù)進行英語的聽說讀寫學(xué)習(xí)，這個過程可以讓他們由表及里地理解英語知識，每當(dāng)解決一個問題或完成一個任務(wù)都會產(chǎn)生強烈的滿足感，這對存在畏難心理的學(xué)生來說極具激勵作用，能提升其學(xué)習(xí)積極性。最后，學(xué)生在完成任務(wù)的過程學(xué)會解決問題，且能發(fā)現(xiàn)新的問題，在如此反復(fù)的練習(xí)中得到有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從中積累語言知識，鍛煉語言能力。

二、任務(wù)型教學(xué)方法在初中英語中使用的策略

（一）圍繞教學(xué)重點，設(shè)計適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)

初中英語教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)方法，其前提就是設(shè)計適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，要想發(fā)揮任務(wù)的引領(lǐng)性，教師就要圍繞教學(xué)重點難點進行設(shè)計。一般來講，任務(wù)型教學(xué)方法常用在閱讀教學(xué)中。在具體的任務(wù)設(shè)計中，教師先要明確閱讀素材的教學(xué)大綱，明確閱讀教學(xué)的重點，設(shè)計任務(wù)可從三個角度入手，一是以引導(dǎo)學(xué)生理解文章意思，總結(jié)文章主要內(nèi)容；二是確定文章精華之處或細節(jié)之處，利用問題引導(dǎo)學(xué)生有針對性地理解這部分內(nèi)容；三是對文章重難點突出處理，設(shè)計相應(yīng)任務(wù)組織學(xué)生深度理解學(xué)習(xí)。上述幾個任務(wù)設(shè)計的角度需要結(jié)合實際閱讀素材確定，教師要做好整體把握，保證任務(wù)設(shè)計的合理性。例如，在人教版八年級下冊第一單元的閱讀“Bus Driver and Passengers Save an Old Man”中，從文章重點內(nèi)容入手，設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)為一組問題，即1.What happened in the news? 2.What did the bus driver see? 3.What was wrong with the old man? 4.How people saved the old man?在課堂上要求學(xué)生帶著問題閱讀文章，從中明確新聞的幾個要素，通過對文章主要內(nèi)容的總結(jié)回答問題，這樣整個文章閱讀過程層層遞進，在解決問題的過程中理解了文章內(nèi)容。

（二）布置預(yù)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

任務(wù)型教學(xué)方法可以使用在英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，其中，預(yù)習(xí)任務(wù)就是實施任務(wù)型教學(xué)的一種途徑。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容概括提煉出預(yù)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生帶著任務(wù)在課前自主預(yù)習(xí)，根據(jù)預(yù)習(xí)結(jié)果完成預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣能讓學(xué)生的預(yù)習(xí)過程有目的、有結(jié)果，通過在課堂上展示任務(wù)成果就能檢驗其預(yù)習(xí)效果，這種形式對英語課堂教學(xué)來講十分重要。在預(yù)習(xí)任務(wù)中，教師要從系統(tǒng)性的內(nèi)容中提煉出重點內(nèi)容，以基本的詞匯學(xué)習(xí)、閱讀理解和語法理解為主，相對應(yīng)設(shè)計一些預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生除了學(xué)習(xí)教材內(nèi)容之外，還可自行收集與新課內(nèi)容相關(guān)的素材，并作為預(yù)習(xí)成果在課堂上展示出來，這樣獲得的預(yù)習(xí)效果更為理想。例如，在人教版八年級下冊Unit 2“I'll help to clean up the city parks”Section A 教學(xué)中，教學(xué)重點是 clean up、cheer up、give out、tidy、volunteer、notice 等幾個常見動詞短語和詞匯以及 I’d like to work .../You could help ...句型。教師設(shè)計的預(yù)習(xí)任務(wù)為完整預(yù)習(xí)Section A 部分，重點預(yù)習(xí)閱讀部分Students Who Volunteer，對其中的重點短語和句型作出標(biāo)記，同時設(shè)計了“根據(jù)漢語意思補充句子”的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生針對預(yù)習(xí)的幾個動詞短語和句型進行練習(xí)，這樣他們的預(yù)習(xí)目的明確，結(jié)果也能可視化，保證了預(yù)習(xí)的有效性。

（三）布置小組任務(wù)，促進學(xué)生的全面發(fā)展

通常來說，預(yù)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生獨立完成新課知識的探究，雖然可以提升課堂知識講解的效率，但很難使其得到口語表達能力、批判思維能力以及互助意識的提升。鑒于此，教師可以適當(dāng)布置小組任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位合作探究，這樣，通過組員之間互相幫助、互相質(zhì)疑、互相補充，其互助意識和批判性思維能力都可以得到有效提升。同時，在分享自己想法期間，其英語聽說水平、思維的敏捷性等也可以得到鍛煉?？梢姡贾眯〗M任務(wù)是幫助學(xué)生得到全面發(fā)展的有效途徑。例如，在人教版八年級下冊 Unit 3“Could you please clean your room?”教學(xué)中，教師可以鼓勵各任務(wù)小組合作探究Section A 3a 部分的課文，并討論生活中是否與父母發(fā)生過其他沖突，并選出共性事件，與組員共同模仿課文創(chuàng)作一篇文章，并對其進行修改和完善。在這個過程中，各任務(wù)小組的每個組員都會深入分析課文結(jié)構(gòu)，并嘗試使用恰當(dāng)?shù)恼Z言描述事件背景，使用“Could you please...”“Could I...”等描述自己與父母之間發(fā)生的對話，并采取自然的銜接方式巧妙引入問題解決的原因或方式。在此期間，學(xué)生可以在組員的影響下全面思考，得到語言組織能力、語篇構(gòu)建能力、合作探究能力等素養(yǎng)的提升，并在完成修改文章這一任務(wù)期間鍛煉自己的文章鑒賞能力、細節(jié)分析能力和質(zhì)疑意識。

小組合作式學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)可以起到較大的幫助和影響，相較于教師直接給予答案，學(xué)生更能接受通過自主探究分析得出的結(jié)論，且在應(yīng)用起來更加靈活。在質(zhì)疑分析探究交流的過程中，學(xué)生的思維和能力也會得到相應(yīng)的成長和發(fā)展。教師在實踐教學(xué)展開的過程中要立足于教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心理特點引入小組合作式教學(xué)，在實踐教學(xué)中有效分組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)成績，將學(xué)生劃分為不同的層次，保證每一個小組中不同層次的學(xué)生達到均衡的狀態(tài)，進而有效保障小組與小組之間綜合實力相當(dāng)，讓小組合作探究式教學(xué)在實踐開展的過程中不僅可以提高學(xué)生的凝聚力，讓學(xué)生在小組內(nèi)部合作效益更強，也可以引入一定的競爭性質(zhì)任務(wù)活動，讓學(xué)生在競爭中合作，在合作中成長。

（四）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，培養(yǎng)深入探究的意識

很多初中生缺乏深入探究的意識，在接收教師布置的探究任務(wù)后，很可能將注意力集中于簡單的語義查找，卻缺乏深入探索的精神。為解決這一問題，在布置探究任務(wù)前，教師可以采取恰當(dāng)?shù)氖侄蝿?chuàng)設(shè)任務(wù)情境，讓學(xué)生在具體情境中意識到學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活性，以此促使其不斷加深探索的程度，強化其學(xué)習(xí)效果。師生趣味談話、引入生活性的音頻、組織趣味游戲等，都是創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境的有效方法。例如，在人教版八年級下冊Unit 4“Why don't you talk to your parents?”教學(xué)中，教師可以布置關(guān)于“預(yù)習(xí)Section A 3a 部分的課文”相關(guān)的任務(wù)。在此期間，教師可以借助多媒體放映與“親子之間發(fā)生爭吵”相關(guān)的視頻，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計師生討論問題，引導(dǎo)學(xué)生思考家庭生活中哪些事情可能會導(dǎo)致自己與父母之間發(fā)生沖突。此時，很多學(xué)生都會抓住這一時機向教師“抱怨”，提出自己在家庭生活中遇到的“困擾”，如學(xué)習(xí)壓力過大、父母強制要求自己不感興趣的“興趣班”等，當(dāng)學(xué)生對這一話題討論深度逐步深入后，教師可以自然地引入課文：“有一位同學(xué)用Sad and Thirteen 的筆名向Mr.Hunt 提出了自己的困擾，相對于我們，老師認為他的難題更加突出。Mr.Hunt 為他提出了一些解決問題的方法，但這些方法是否科學(xué)值得深入探討?！边@樣的話語很容易讓學(xué)生將注意力從自身轉(zhuǎn)移到Sad and Thirteen 和Mr.Hunt，在此基礎(chǔ)上布置預(yù)習(xí)任務(wù)，可以有效強化其深入探究的意識，不僅希望自己可以通過詞匯查找找出文章主旨，還希望自己可以在預(yù)習(xí)過程中形成自己的觀點，分析Mr.Hunt建議的合理性。

（五）適當(dāng)提供幫助，保持完成任務(wù)的熱情

對部分學(xué)生而言，完成教師布置的探究任務(wù)可能存在一定的難度，當(dāng)其遇到無法解決的問題后，很可能出現(xiàn)完成任務(wù)熱情降低的問題。鑒于此，教師要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗以及學(xué)生的反應(yīng)，適當(dāng)為其提供幫助，從而使其保持完成學(xué)習(xí)任務(wù)的熱情。針對預(yù)習(xí)任務(wù)和課后鞏固任務(wù)，教師可以結(jié)合已有的教學(xué)經(jīng)驗，分析學(xué)生可能遇到的困難并開發(fā)相應(yīng)的微課視頻，從而使學(xué)生在遇到困難后結(jié)合微課視頻快速解決問題，保持預(yù)習(xí)效率。針對課堂任務(wù)，教師要積極觀察學(xué)生的反應(yīng)，從探究方法、語言知識、合作技巧等多個角度靈活分享任務(wù)探究方法，幫助其突破學(xué)習(xí)困境。例如，在人教版八年級下冊Unit 5“What were you doing when the rainstorm came?”在教學(xué)中，教師可以布置單元語法知識預(yù)習(xí)任務(wù)，鑒于部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生英語句子分析能力不足，很難通過教材中單元Grammar Focus、Grammar 部分過去進行時相關(guān)的文字見解以及單元對話快速完成語法學(xué)習(xí)，教師可以適當(dāng)開發(fā)微課視頻，通過簡潔的語言講解相關(guān)知識，并引入教材中的例句進行講解，并設(shè)計3～5個習(xí)題幫助其檢驗學(xué)習(xí)成果。這樣，學(xué)生就可以有效完成語法預(yù)習(xí)任務(wù)，提升預(yù)習(xí)效果，獲取成功體驗的同時，保持今后繼續(xù)參與預(yù)習(xí)活動的熱情。

（六）完善評價制度，培養(yǎng)任務(wù)探究的信心

在學(xué)生完成任務(wù)探究后，教師要開展教學(xué)點評活動。然而，很多教師在點評過程中，往往使用簡短的語言對部分學(xué)生的任務(wù)探究成果進行點評，這就導(dǎo)致沒有得出高質(zhì)量任務(wù)探究成果的學(xué)生探究信心受到打擊。為解決這一問題，教師可以對評價制度進行調(diào)整，如評價學(xué)生任務(wù)探究過程、引導(dǎo)學(xué)生自評、積極進行鼓勵等。以人教版八年級下冊Unit 6“An old man tried to move the mountains.”教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生完成“Write a passage to tell a story.”這一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以設(shè)計自評環(huán)節(jié)，引導(dǎo)其分別提出1～2點完成寫作任務(wù)期間值得肯定的地方和存在的不足。這樣，既可以讓學(xué)生意識到自己的閃光點和不足，又可以避免其提出過多的問題，影響學(xué)習(xí)信心。鑒于部分基礎(chǔ)薄弱或性格內(nèi)斂的學(xué)生不好意思提出自己的閃光點，教師要詢問其在寫作過程中是否翻閱過教材，以教材中的對話或短文為參考，模仿其中的句子結(jié)構(gòu)或文章設(shè)計思路等，并對其進行表揚。教師的教學(xué)評價展開對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科自信建立可以起到較大的幫助和影響，進而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)和保障。教師在評價的過程中要秉承鼓勵式評價的原則，對評價理念作出相應(yīng)的優(yōu)化和完善，通過評價制度評價理念的優(yōu)化和改良促進學(xué)生的成長和發(fā)展。

（七）做好課外拓展，體現(xiàn)知識鞏固有效性

英語學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)化的過程，除了常規(guī)的課堂學(xué)習(xí)之外，還要做好課外知識鞏固和知識拓展，在鞏固中應(yīng)用，在拓展中延伸，這是掌握所學(xué)語言知識、理解英語語法的重要步驟。教師要使用任務(wù)型教學(xué)方法開展課外知識鞏固與拓展，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況設(shè)計復(fù)習(xí)任務(wù)，以基礎(chǔ)的詞匯練習(xí)、語法練習(xí)為主，適當(dāng)增加一些提高性的內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)需求設(shè)計拓展任務(wù)。拓展任務(wù)的形式可以是語言知識學(xué)習(xí)，也可以是實踐活動，由學(xué)生自主設(shè)計和實踐，從中鞏固有效的英語知識，積累豐富的英語素材。例如，在人教版八年級下冊Unit 7“What's the highest mountain in the world?”教學(xué)中，本單元主要介紹了常見的地理景觀和自然景觀，涉及比較級和最高級的知識。為了讓學(xué)生更深刻地了解形容詞和復(fù)習(xí)比較級和最高級變化規(guī)則和用法，要求他們完成物體之間的對比任務(wù)，即To make some sentences using as...as，...times...than，less than，more than。同時選擇幾道典型的考試題目組織學(xué)生進行課后練習(xí)，讓他們知道比較級和最高級的考查形式，在學(xué)習(xí)中一邊積累一邊補充，也可借助網(wǎng)絡(luò)途徑拓展練習(xí)題目，從中積累詞匯知識，掌握主要句型。另外，也可要求學(xué)生在課后收集有關(guān)瀕危動物的資料，并制作成“Save pandas/golden monkeys...card”，列舉保護瀕危動物的措施，積極加入拯救瀕危動物的隊伍，在拓展學(xué)習(xí)中增強英語學(xué)習(xí)的積極影響。

三、結(jié)語

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)方法在初中英語教學(xué)中的使用可通過不同途徑開展，教師制定學(xué)習(xí)任務(wù)務(wù)必做到具體化，符合英語課程內(nèi)容和學(xué)生的思維特征，在教學(xué)引導(dǎo)方面要體現(xiàn)科學(xué)合理，使整個英語課程教學(xué)目標(biāo)明確、思路清晰、結(jié)果可控，促使教學(xué)任務(wù)圓滿完成。