憑“助學(xué)”之力 探文本之淵
——基于《復(fù)活》(節(jié)選)的教學(xué)策略研究

陳 雪

自國(guó)家推廣使用統(tǒng)編高中語文教材以來便廣受師生關(guān)注，其中學(xué)習(xí)提示、單元整合、注釋、插圖等助學(xué)系統(tǒng)，更是頗得重視，如統(tǒng)編本與人教本古詩文注釋比較(謝富文，高中語文必修教材統(tǒng)編本與人教版古詩文注釋比較研究[D],大理：大理大學(xué)，2021)、統(tǒng)編本與人教本插圖對(duì)比(劉雍,同文異圖：人教版與統(tǒng)編版高中語文教材插圖對(duì)比研究語文教學(xué)與研究[J], 2021,17)等，對(duì)于單元整合、學(xué)習(xí)提示的研究更是數(shù)不勝數(shù)。

其中，《復(fù)活》(節(jié)選)第一次被正式納入高中語文教學(xué)，針對(duì)這樣龐大復(fù)雜的一部作品，如何確定教學(xué)方向，挑選教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)新的教學(xué)理念，勢(shì)必會(huì)困擾許多一線教師。然而，統(tǒng)編教材從選擇文本，到組成單元，再到學(xué)習(xí)提示，都熔鑄了專家對(duì)于這篇作品價(jià)值的理解和教學(xué)內(nèi)容的篩選。一線教師可以從統(tǒng)編教材的助學(xué)系統(tǒng)入手，確定教學(xué)目標(biāo)，深化文本解讀。

一、基于助學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)分析

1.單元導(dǎo)語

統(tǒng)編教材采用“人文主題”與“語文要素”雙線結(jié)構(gòu)，每個(gè)單元自成體系，同時(shí)又穿插部分語文知識(shí)，因此教學(xué)中教師要有單元意識(shí)，這一點(diǎn)已成為教材研究者的共識(shí)。統(tǒng)編教材的“單元導(dǎo)語”一般分為三段，第一段是單元人文主題，第二段是單元選文與主題的關(guān)系，第三段則介紹了具體的學(xué)習(xí)方法及要求。

在第三單元“單元導(dǎo)語”中，首先介紹了該單元的人文主題是“探尋豐富多彩的心靈世界，感受多種多樣的文化風(fēng)貌”，這也與本單元以心理描寫見長(zhǎng)的外國(guó)小說選材相呼應(yīng)：《大衛(wèi)》有大量第一人稱心理描寫；《復(fù)活》的作者托爾斯泰被稱為“心靈辯證法法大師”；《老人與?！犯墙?jīng)典的內(nèi)心獨(dú)白佳作；《百年孤獨(dú)》則是探討靈魂孤獨(dú)大作。介紹課文時(shí)，編者將《大衛(wèi)》和《復(fù)活》并提，強(qiáng)調(diào)作者對(duì)于社會(huì)現(xiàn)實(shí)的思考。最后介紹學(xué)習(xí)方法與要求時(shí)，編者強(qiáng)調(diào)要“聯(lián)系文化背景”，體察“社會(huì)生活”，達(dá)到了解“風(fēng)格”、把握“藝術(shù)”、總結(jié)“特點(diǎn)”的目的。

可見，《復(fù)活》(節(jié)選)文本解讀應(yīng)以人物心理變化為出發(fā)點(diǎn)，感受文本，并把握托爾斯泰的思想與藝術(shù)特點(diǎn)，聯(lián)系社會(huì)理解文章主旨。

2.學(xué)習(xí)提示

在《復(fù)活》(節(jié)選)“學(xué)習(xí)提示”中，編者首先介紹了“聶赫留朵夫”的形象特點(diǎn)——“深陷于生活與心靈的激烈矛盾中”，體現(xiàn)了“作家精神上的艱難探索”。在第二段，又具體提出“要通過場(chǎng)面、情節(jié)，探究小說的主旨”，“通過語言、動(dòng)作、心理等方面”刻畫“人物”，并提出要通過“細(xì)節(jié)”把握人物的性格，體會(huì)作者寄予的人性理想。在第三段中，編者又提到“瑪絲洛娃”的光彩。

可見，《復(fù)活》(節(jié)選)教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在“聶赫留朵夫”人物形象上，尤其要通過“細(xì)節(jié)”挖掘人物內(nèi)心，并由此思考小說主旨及作者創(chuàng)作意圖，同時(shí)也不能忽視“瑪絲洛娃”的形象。

3.課文插圖

插圖作為語文教材的第二語言，也是語文教材的重要組成部分。統(tǒng)編教材對(duì)于課文插圖較為重視，對(duì)于許多“老課文”的插圖都進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，可見插圖也是編者匠心所在。

在《復(fù)活》(節(jié)選)中，只配有一幅插圖，它是蘇聯(lián)列奧尼德所作的《瑪絲洛娃》，整幅圖由瑪絲洛娃和兩個(gè)士兵構(gòu)成，其中瑪絲洛娃“挺起胸部”“斜睨著眼睛”“烏黑的鬈發(fā)一圈圈飄在額前”，直觀地展現(xiàn)了人物的標(biāo)志性特征。

4.課下注釋

注釋指的是“對(duì)語文教材選文中的相對(duì)較難的內(nèi)容與需要進(jìn)一步補(bǔ)充說明的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡釋的一系列文字”(唐志娟，好風(fēng)憑助力 一直到青云——利用助學(xué)系統(tǒng)解讀文本[J],中學(xué)語文教學(xué)參考，2021,12) 。因此，注釋也是編者所認(rèn)為的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)所在。

《復(fù)活》(節(jié)選)課下只有兩則注釋。第一則在課文之前，解釋了故事前情，第二則出現(xiàn)在聶赫留朵夫“探問舊事”時(shí)，通過對(duì)“姑媽她們”解釋，再次補(bǔ)充前情。這兩則都是關(guān)于前情介紹的，主要強(qiáng)調(diào)了兩人的身份，可見，編者希望我們?cè)诶斫馇扒橄麻喿x文本，并重視兩人身份的前后變化。

二、基于助學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)策略

1.立足單元導(dǎo)語，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

立足第三單元對(duì)于人物心理、小說主題、藝術(shù)特征的重視，在《復(fù)活》(節(jié)選)教學(xué)中，我確定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

(1)梳理情節(jié)，把握人物心理變化，學(xué)會(huì)刻畫心理。 (2)品析人物，鑒賞刻畫人物手法，概括人物形象。 (3)探究主旨，分析“復(fù)活”含義，理解作者思想。

設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，我也以人物心理變化為文本閱讀的起點(diǎn)和抓手，兼顧“語言、動(dòng)作、外貌”等把握人物形象，尤其重視集中展現(xiàn)心理變化過程的段落。這既符合托爾斯泰“心靈辯證法大師”的藝術(shù)特點(diǎn)，又“舉一綱而萬目張”，使課堂不陷于煩瑣之中。

2.依據(jù)學(xué)習(xí)提示，選擇學(xué)習(xí)方法

在“學(xué)習(xí)提示”中，編者所強(qiáng)調(diào)的人物、情節(jié)、主旨，已在學(xué)習(xí)目標(biāo)中體現(xiàn)，并通過相應(yīng)活動(dòng)達(dá)成，但編者還尤其強(qiáng)調(diào)要通過“細(xì)節(jié)”來把握人物，因此我將重點(diǎn)放在文本細(xì)節(jié)的挖掘上。通過示范，引導(dǎo)學(xué)生使用“批注法”去旁批作品，挖掘人物細(xì)節(jié)，把握人物形象。

果不其然，在自學(xué)批注時(shí)出現(xiàn)了很多意想不到的“點(diǎn)”。譬如，有人發(fā)現(xiàn)聶赫留朵夫?qū)τ凇胺Q呼”的糾結(jié)、語調(diào)前后的矛盾，懷疑“聶赫留朵夫是不是不真誠”；有人發(fā)現(xiàn)瑪絲洛娃的“笑”“斜睨的眼”是矛盾的；甚至還有同學(xué)關(guān)注到瑪絲洛娃“伸出了手，卻沒有同他握”的細(xì)節(jié)。這些細(xì)節(jié)，喚起了同學(xué)們的閱讀興趣，也真正“激活”了經(jīng)典。

3.巧用課文插圖，輔助細(xì)節(jié)理解

預(yù)習(xí)批注時(shí)，有同學(xué)提出疑問：“‘斜睨’是什么意思？為什么瑪絲洛娃的眼總是‘斜睨’的？”我提醒他借助字典確定意思，同時(shí)去課本上認(rèn)真尋找，上課時(shí)要表演“斜睨”給大家看。果然，這個(gè)同學(xué)很快發(fā)現(xiàn)課文插圖，并進(jìn)行模仿。通過觀察插圖，同學(xué)們很快把握了瑪絲洛娃的心理與形象。

4.結(jié)合課下注釋，深化文本解讀

我沒有另外補(bǔ)充故事前情，而是要求同學(xué)們對(duì)課文的兩則課下注釋認(rèn)真預(yù)習(xí)，尋找列舉兩人的身份變化。同學(xué)們通過身份變換，不僅理解了人物的心理，還發(fā)現(xiàn)了存在的矛盾，發(fā)掘出隱含的深層寓意。

三、基于助學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.情境導(dǎo)入

古人云：“人非圣賢，孰能無過”，那犯了錯(cuò)之后應(yīng)該怎么辦呢？(改！)“改”字說得容易做起來難。今天讓我們一起走進(jìn)《復(fù)活》，來看一位青年矛盾痛苦的改正之路。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)(略)

3.檢查預(yù)習(xí)

(1)了解作者，抓住關(guān)鍵詞。老師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，為課堂設(shè)伏： 托爾斯泰思想：“看到社會(huì)矛盾，找不到出路，寄希望于宗教?！?(2)梳理情節(jié)，學(xué)會(huì)概括。 老師引導(dǎo)：可以從事件、人物、內(nèi)容三方面分別概括情節(jié)。

4.課堂活動(dòng)

活動(dòng)1. 人物心理變化

車爾尼雪夫斯基曾評(píng)價(jià)，托爾斯泰是“心靈辯證法”大師，善于通過心理變化，洞悉人物內(nèi)心的奧秘。通過梳理小說情節(jié)，把握人物心理變化。

示范“批注法”閱讀：

學(xué)生齊讀第一、二段，分享批注。同學(xué)們批注了“挺起胸部”(職業(yè)，賣弄風(fēng)情)、“熟悉”(有故事)、“溫順”(溫和柔順，與后文不符，留下懸念)、“驚訝”(沒認(rèn)出來)、“有錢人” “嫣然一笑”(諂媚，這里出現(xiàn)第一次爭(zhēng)議，有人認(rèn)為是說明人物的貪婪，有人卻聯(lián)想到了人物的艱難生存處境)。

明確：寥寥數(shù)詞，就為我們勾畫了瑪絲洛娃的職業(yè)、過去、性格、心理，并引起讀者思考。老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)批注方法：抓修飾詞、抓強(qiáng)調(diào)；抓深層義、抓矛盾。 據(jù)此完成聶赫留朵夫、瑪絲洛娃人物心理分析，并歸納出刻畫人物心理變化的基本方法。

老師：心理辯證法不僅體現(xiàn)在人物總體的心理變化，更體現(xiàn)在作者特別關(guān)注幽微的心理變化過程。引導(dǎo)學(xué)生找出文中集中展現(xiàn)兩位主人公心理變化過程的段落并分析。

(44)瑪絲洛娃(女生齊讀，男生批注)“幸?！纯唷獕櫬洹?，揭示了瑪絲洛娃墮落的原因，表現(xiàn)了她逃避現(xiàn)實(shí)、精神麻木的現(xiàn)狀。

(59-62)聶赫留朵夫(男生齊讀，女生批注)利己獸性的人與道德精神的人的斗爭(zhēng)，最后下定決心，選擇道德精神，走出了復(fù)活第一步。

活動(dòng)2.概括人物形象

以心理變化為“綱”，補(bǔ)充細(xì)節(jié)，概括形象。 尋找刻畫瑪絲洛娃的細(xì)節(jié)：笑、斜睨的眼、外貌(批注)。同學(xué)們通過觀察插圖并模仿，發(fā)現(xiàn)瑪絲洛娃的“笑”都是討好、諂媚，代表的是社會(huì)身份里的瑪絲洛娃，而她的“眼”則是不屑、厭惡，代表的是心理世界里的瑪絲洛娃。

總結(jié)：瑪絲洛娃是一位被侮辱、被傷害后，自甘墮落、精神麻木，卻又冷漠?dāng)骋?、懷疑一切的女性形象?/p>

尋找刻畫聶赫留朵夫的細(xì)節(jié)：稱呼的變化、聲音語氣的變化(批注)。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)聶赫留朵夫通過“您——你——卡秋莎”的稱呼，不斷嘗試走近瑪絲洛娃，但在調(diào)換位置后，在發(fā)現(xiàn)卡秋莎眼里的冷漠后，又由“你”變成“您”，由“卡秋莎”變成“您”，同時(shí)“語氣并不比平時(shí)高”“音調(diào)平得像背書一樣”，這些細(xì)節(jié)都表明了他內(nèi)心深處的不確定，也為后面的動(dòng)搖埋下伏筆。

總結(jié)：聶赫留朵夫是一位內(nèi)心矛盾、靈魂痛苦，艱難邁出懺悔第一步的貴族形象。

活動(dòng)3.探究節(jié)選部分“復(fù)活”含義

老師提問：像聶赫留朵夫這樣玩弄女人的貴族應(yīng)該很多，但是懺悔的不多，作者為什么要塑造這樣一個(gè)不典型的人物形象？

同學(xué)們很快聯(lián)想作者的理想。老師自然引入“托爾斯泰主義”，同學(xué)們很好地領(lǐng)會(huì)了托爾斯泰那種“寄托于宗教，寄托于懺悔來改變世界”的思想。

結(jié)合課前批注學(xué)生發(fā)現(xiàn)的文中“閑筆”(6、7、8、9、13、14段)以及“典獄長(zhǎng)”形象，折射了當(dāng)時(shí)社會(huì)的混亂、腐敗，再結(jié)合課下注釋兩人的身份矛盾，“犯罪者”審判“被害者”，這跨越時(shí)空的身份倒置，從根本上反映了對(duì)社會(huì)本身的諷刺。

5.課堂小結(jié)

王爾德說：“吾輩皆處溝渠之中，但無礙你我仰望星空?！蹦阄译m然微小，但至少有一個(gè)空間，有一方土地，留待我們描摹自己的模樣，不斷反思，不忘初衷。

6.課后作業(yè)

閱讀《復(fù)活》小說中《求婚》等經(jīng)典段落，繼續(xù)批注，把握人物心理變化。

四、總結(jié)與反思

于漪曾說，“就閱讀而言，五篇、十篇、幾十篇、上百篇，獨(dú)立閱讀分析，就能嘗到庖丁解牛的滋味”，越是經(jīng)典之作，越應(yīng)返璞歸真深入細(xì)讀。無論什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，都應(yīng)從老老實(shí)實(shí)讀書開始，通過閱讀文本，激發(fā)閱讀興趣。統(tǒng)編教材中的助學(xué)系統(tǒng)，是編者的智慧結(jié)晶，也是一線教師不能忽視的教學(xué)橋梁。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于助學(xué)系統(tǒng)，向文字更深處漫溯，親自去探得那思想的珍珠！