高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)措施

■吉林省吉林市第十八中學(xué) 林 濤

在新課程改革背景下，核心素養(yǎng)教育越來越受重視，在高中生物教學(xué)中，教師不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，在教學(xué)中注重整體化、綜合化的效益，以學(xué)生群體為對(duì)象，挖掘教材中的生物學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的知識(shí)觀念和時(shí)間技能，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，突出生物的育人價(jià)值，將核心素養(yǎng)滲透教學(xué)全過程，將學(xué)生培養(yǎng)為高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才，為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必需的關(guān)鍵性能力，是學(xué)生應(yīng)該具備的重要能力和品格，高中生物核心素養(yǎng)包括了掌握基本知識(shí)、理性思維精神、批判思維品質(zhì)、基本的研究方法等，要求學(xué)生關(guān)注并了解社會(huì)與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系，除了掌握基本的科學(xué)知識(shí)外，還要掌握方法意識(shí)、情感和價(jià)值觀，并逐漸形成個(gè)人和社會(huì)發(fā)展所需要的素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)，是課程目標(biāo)制定的依據(jù)，能在教育過程中體現(xiàn)三維目標(biāo)。核心素養(yǎng)具有動(dòng)態(tài)性、情景性、關(guān)鍵性和終身性的特點(diǎn)，指向更加明確，而生物核心素養(yǎng)是人參與社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)所需要生物學(xué)知識(shí)和相關(guān)的能力、情感態(tài)度及價(jià)值觀，是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。高中生物教師在教學(xué)實(shí)踐中，要樹立核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)，通過生物課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，如科學(xué)的生命觀、理性思維和社會(huì)責(zé)任等，提高學(xué)生的關(guān)鍵能力，形成個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的必備品格，為今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高中生物教學(xué)中的問題

（一）未完全轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

在高中生物教學(xué)中，部分學(xué)校仍舊以課本知識(shí)教學(xué)為重點(diǎn)，圍繞考試范圍進(jìn)行教學(xué)，有些教師未完全轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在課堂中將大量的時(shí)間用來講解基礎(chǔ)知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，受高考的影響，教師面臨較大的教學(xué)壓力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)積極性，對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣不高，影響教學(xué)效果。而傳統(tǒng)教學(xué)方式雖然能讓學(xué)生記住生物知識(shí)，但忽視了學(xué)生能力、思維和觀念等方面的培養(yǎng)，不利于學(xué)生正確思想觀念的形成，阻礙學(xué)生的思維和個(gè)性發(fā)展，限制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，從而影響教學(xué)效果，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

（二）教學(xué)流于形式

在素質(zhì)教育背景下，課程教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革，但部分教師過于重視形式，教學(xué)方法停留在表現(xiàn)，沒有深入改革創(chuàng)新，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，沒有將它們有效結(jié)合，教學(xué)難以獲得預(yù)期的效果。如新課程提出學(xué)生是課堂的主體，有的教師往往會(huì)采取合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，但給予學(xué)生合作討論的時(shí)間較短，設(shè)計(jì)的問題缺乏討論價(jià)值，不但會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，還會(huì)影響教學(xué)效果，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，思維、能力難以獲得鍛煉，阻礙學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）優(yōu)化教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在高中生物教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，并不是一蹴而就的，而生物本身具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性特點(diǎn)，學(xué)生難以快速掌握，在學(xué)習(xí)中容易遇到問題。為了幫助學(xué)生理解抽象的理論知識(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以生動(dòng)、直觀的方式展現(xiàn)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，深入掌握生物知識(shí)。一方面，教師要優(yōu)化教學(xué)情境，重視學(xué)生的主體地位，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，教師要尊重學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生在情境中獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，對(duì)生物知識(shí)形成自己的理解，在自主探究中解決學(xué)習(xí)中的困惑，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。例如，在“植物群落演變歷程”的教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的動(dòng)畫視頻，以動(dòng)態(tài)化的方式展現(xiàn)植物群落的演變，并提出問題：被大火燒毀之后的森林要經(jīng)過怎樣的歷程才能恢復(fù)？創(chuàng)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“植物生長(zhǎng)”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，由植物生長(zhǎng)向“植物群落演變”進(jìn)行拓展延伸，主動(dòng)探究知識(shí)，在這個(gè)過程中提升核心素養(yǎng)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，讓學(xué)生提前觀看預(yù)習(xí)視頻，見證生命從無(wú)到有、發(fā)展壯大的過程，并在課堂中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生意識(shí)到植物群落對(duì)生態(tài)環(huán)境的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，強(qiáng)化對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。

在以往的教學(xué)中，教師容易忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)狀態(tài)，不利自主學(xué)習(xí)能力和理性思維的培養(yǎng)，為此，教師要以新課程為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變師生的地位，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)開展教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考探究。比如，教師可以讓學(xué)生通過查閱資料、動(dòng)手實(shí)踐操作等方式了解知識(shí)，在自學(xué)過程中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂中，教師還要給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并記錄下自身在學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師要根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)多元化的情境，針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)習(xí)，創(chuàng)建“先學(xué)后教”的教育模式，指導(dǎo)學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)，獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中的困惑，提升學(xué)習(xí)的有效性，從而達(dá)到思想核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）設(shè)計(jì)趣味性探究，滲透生命觀念

在課堂教學(xué)中，所使用的教學(xué)方法不同，能獲得不一樣的教學(xué)效果，為此，在生物課堂中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味性探究問題，利用問題激發(fā)學(xué)生的求知欲，滲透生命觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)在課堂中探究學(xué)習(xí)。以“植物成長(zhǎng)”為例，教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，種植自己喜歡的植物，每天觀察植物的成長(zhǎng)情況，并將澆水、施肥、日照、植物長(zhǎng)度等數(shù)據(jù)記錄下來，詳細(xì)了解植物的生長(zhǎng)情況，為了了解光照對(duì)植物生長(zhǎng)的影響，教師還可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，觀察單側(cè)光照和非單側(cè)光照下植物的生長(zhǎng)，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行講解，指導(dǎo)學(xué)生自主探究，深入理解所掌握的知識(shí)，在探究中理解知識(shí)，了解影響植物生長(zhǎng)的因素，加深學(xué)生的印象，通過探究學(xué)習(xí)拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與生物之間的距離，構(gòu)建和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，加深學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知，鍛煉動(dòng)手操作能力。

此外，在課程教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀的培養(yǎng)，在素質(zhì)教育下，以新課改理念為指導(dǎo)，將科學(xué)的知識(shí)、正確的道德意識(shí)和完善的思想觀念與教學(xué)相對(duì)應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。生物科學(xué)是一把雙刃劍，將其運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中，能促進(jìn)社會(huì)的發(fā)揮，而將其運(yùn)用到錯(cuò)誤的地方，也會(huì)對(duì)社會(huì)造成嚴(yán)重的傷害，任何生命都是神奇的、鮮活的，人們必須對(duì)生命保持敬畏自信。因此，生物教師要關(guān)注學(xué)生的生命教育，將其與道德教育相結(jié)合，在教學(xué)中滲透生命觀念，引導(dǎo)學(xué)生探討生命安全、心理健康、道德品質(zhì)等問題，如將生命教育與生態(tài)教育相結(jié)合，將其滲透其他課程教學(xué)，培育學(xué)生獨(dú)特的核心價(jià)值觀，形成健康的價(jià)值觀念。例如，在“人類遺傳病”的教學(xué)中，教師從生命觀念著手，以生命教育為核心構(gòu)建科學(xué)的教育體系，設(shè)計(jì)與生命相關(guān)的問題，如聯(lián)系人類遺傳病設(shè)計(jì)生命安全問題、心理健康問題、生態(tài)環(huán)保問題，并將內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，將生命健康教育與法制教育、德育教育有機(jī)結(jié)合，將其滲透生物教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的核心價(jià)值觀。因此教師要滲透生命健康知識(shí)，讓學(xué)生從生命的角度了解遺傳病的危害，認(rèn)識(shí)到生物對(duì)遺傳病的作用，對(duì)生命產(chǎn)生敬畏之心。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生通過觀看生命運(yùn)動(dòng)的視頻、借助顯微鏡觀察生命等方式，了解生活中鮮活的生命，了解生命是功能和結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一體，在觀察探究中感受生命的奇妙，領(lǐng)悟生物研究對(duì)人類發(fā)展、改善生命的重要意義，形成正確的生命觀念。

（三）深度剖析教材，開展生活化教學(xué)

教材是教學(xué)的重要參考資料，教師要深度剖析教材，挖掘教材的知識(shí)，將生物與生活實(shí)際相聯(lián)系，開展生活化教學(xué)。生物源于自然生活，與人們的生活緊密相連。教師在課程教學(xué)中，要根據(jù)新課程提出的要求，制定核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，剖析教材內(nèi)容，將生活元素滲透入生物教學(xué)，聯(lián)系身邊的事物開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，從生活中觀察生物現(xiàn)象，學(xué)習(xí)生物知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維，加深對(duì)生物的了解。例如，在“生物技術(shù)實(shí)踐”中“果酒與果醋的制作”這一課題的講解中，教師可以先講解果酒與果醋原理，讓學(xué)生了解葡萄酒發(fā)酵溫度要控制在18到25攝氏度，葡萄皮表面的野生酵母菌在葡萄酒的發(fā)酵中起到了關(guān)鍵性的作用，教師可以提出問題：在清洗葡萄時(shí)是要先沖洗葡萄還是先去除枝梗？要如何防止發(fā)酵液被污染？為什么要將葡萄進(jìn)行密封發(fā)酵？引導(dǎo)學(xué)生探究，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和教材中的知識(shí)解答問題，了解酒精發(fā)酵是無(wú)氧的，掌握生物知識(shí)。

此外，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感是核心素養(yǎng)的重要部分，教師要將現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生圍繞生活中的現(xiàn)象展開討論，擺脫傳統(tǒng)課堂的局限性，使生物面向生活。如教師可以圍繞轉(zhuǎn)基因基礎(chǔ)設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，讓學(xué)生展開討論，開展社會(huì)調(diào)研，調(diào)查社會(huì)中人們對(duì)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的看法，并結(jié)合所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行探究，對(duì)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的流言進(jìn)行科學(xué)的分辨。

（四）開展多媒體教學(xué)，提升優(yōu)化策略

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在學(xué)校教育中的應(yīng)用越來越廣泛，生物教師要借助多媒體開展教學(xué)活動(dòng)，改變以往枯燥單一的教學(xué)方式，通過生動(dòng)的視頻資料吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松，在多媒體的輔助下更好地理解生物知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。學(xué)生是課堂的主體，教師要圍繞學(xué)生開展多媒體教學(xué)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，獨(dú)立思考探索。教師要了解學(xué)生的興趣特點(diǎn)，找到生物與學(xué)生興趣的契合點(diǎn)，設(shè)計(jì)探究性問題，通過提問的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并借助多媒體播放生物內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高效交流，讓學(xué)生在課堂中集中注意力，主動(dòng)融入課堂，體會(huì)到生物的學(xué)習(xí)樂趣，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。教師也要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，如借助多媒體開展微課教學(xué)，播放教學(xué)視頻，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，并給予學(xué)生足夠的思考空間，對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深層次的思考探究，結(jié)合以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得出新的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力。又如，教師還可以開展活動(dòng)式教學(xué)模式，成立學(xué)習(xí)小組，將小組合作與多媒體教學(xué)相結(jié)合，提高優(yōu)化策略，在課堂上開展競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，相互分享觀點(diǎn)，進(jìn)行深入思考，在交流中產(chǎn)生思維碰撞，完成合作任務(wù)。學(xué)生的個(gè)人能力有限，通過小組合作，可以相互交流經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)和自身的不足，在合作中查漏補(bǔ)缺。小組之間還可以進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)，營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行合作探究，從而提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度

實(shí)驗(yàn)是生物的重要組成部分，通過生物實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生更加具體、深刻地認(rèn)識(shí)生物知識(shí)，為此，教師要挖掘教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)形式，借助生物實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和科學(xué)的態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，搜集實(shí)驗(yàn)材料，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并通過數(shù)據(jù)的分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師從旁指導(dǎo)。高中生的身心發(fā)展趨于成熟，具有一定的學(xué)習(xí)和思維能力，教師要為學(xué)生提供實(shí)踐和思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主動(dòng)手操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在試驗(yàn)中思考，鍛煉思維能力，學(xué)會(huì)從科學(xué)的角度思考問題。同時(shí)，教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。以“探究溫度對(duì)酶活性的影響”實(shí)驗(yàn)為例，教師可以與學(xué)生共同討論，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案，將淀粉和淀粉酶放在不同的環(huán)境中，加入碘液觀察它們的變化，根據(jù)顏色的變化和深淺分析麥芽糖的含量，判斷酶活性的強(qiáng)弱。在具體的操作中，教師要讓學(xué)生動(dòng)手，在試管中加入等量的淀粉和淀粉酶，放入不同的溫度環(huán)境中，兩者相遇，淀粉會(huì)被淀粉酶分解成麥芽糖，再加入碘液，觀察試管中是否出現(xiàn)藍(lán)色，根據(jù)藍(lán)色的深淺的進(jìn)行判斷，讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并通過思考得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和科學(xué)探究、實(shí)踐操作能力，逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)核心素養(yǎng)是高中生物教學(xué)的重要目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著不可忽視的影響，教師在實(shí)踐教學(xué)中，要樹立新的教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生的設(shè)計(jì)情況探究有效的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究，提高生物教學(xué)效率。為此，教師要優(yōu)化教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；設(shè)計(jì)趣味性探究，滲透生命觀念；開展多媒體教學(xué)，提升優(yōu)化策略；優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度；深度剖析教材，開展生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升核心素養(yǎng)。