后疫情時(shí)代高職院?！熬€上線下”混合式教學(xué)探究

陳 妍

(商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 河南 商丘 476100)

在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的背景下，高職院校積極開(kāi)展“線上線下”混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐，然而，“線上線下”混合的信息化教學(xué)建設(shè)不是一蹴而就的，而是需要日積月累和各方面的大量投入。因此，“線上線下”混合式教學(xué)在高職院校內(nèi)并未得到全面的推廣和實(shí)施。2020年初突如其來(lái)的新冠肺炎疫情給我國(guó)信息化教學(xué)帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響，教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的號(hào)召給在線教育帶來(lái)前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。后疫情時(shí)代，“線上線下”混合式教學(xué)將成為高職院校日常教學(xué)的常態(tài)。因此，本研究擬通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、專(zhuān)家訪談和實(shí)地調(diào)查法，分析新冠肺炎疫情期間高職院校在線教學(xué)的情況以及后疫情時(shí)代“線上線下”混合式教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀，從高職院校、教師、學(xué)生三個(gè)層面提出符合時(shí)代特點(diǎn)和高職教育發(fā)展規(guī)律的“線上線下”混合教學(xué)模式，以期改變當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

一、后疫情時(shí)代“線上線下”混合式教學(xué)理論

(一)后疫情時(shí)代

新冠肺炎疫情給我國(guó)教育帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響，隨著各地確診人數(shù)的清零，我國(guó)即將進(jìn)入后疫情時(shí)代。所謂后疫情時(shí)代是指新冠肺炎疫情過(guò)去后的時(shí)代，但并非是疫情完全消失、人們一切活動(dòng)恢復(fù)原貌的時(shí)代，而是一個(gè)疫情對(duì)人們的生理、心理、認(rèn)知及行為等各個(gè)方面都產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的時(shí)代[1]。

(二)混合式教學(xué)的內(nèi)涵

21世紀(jì)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展以及信息技術(shù)與教育深度的融合，信息化教學(xué)成為教學(xué)新趨勢(shì)。在此背景下，國(guó)際教育界提出了混合式教學(xué)模式。有研究者認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)是等同的概念表述[2]。國(guó)內(nèi)最早提出混合式教學(xué)的是北京師范大學(xué)何克抗教授[3]，他提出，混合式教學(xué)(Blending learning)要結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)過(guò)程由教師引導(dǎo)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體積極、主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。黎加厚、李逢慶[4-5]等學(xué)者提出，混合式教學(xué)在教學(xué)形式上看似是面對(duì)面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合，實(shí)際上是不同教學(xué)理論、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源的混合，是通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式讓學(xué)生形成適當(dāng)?shù)哪芰?，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

(三)“線上線下”混合式教學(xué)理論概述

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，后在科爾伯格、維果茨基等學(xué)者的推動(dòng)下逐步完善。該理論的內(nèi)容可以從學(xué)習(xí)的含義與學(xué)習(xí)的方法兩個(gè)方面闡釋。一方面何謂學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不是教師單獨(dú)講授的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者在特定情境下，利用學(xué)習(xí)資料，通過(guò)與教師的會(huì)話(huà)或與學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)作完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容深刻理解的過(guò)程。另一方面如何學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)，以學(xué)以致用。因此，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)等途徑引導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。

掌握學(xué)習(xí)理論。該理論是美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆提出的課堂學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為，只要有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，幾乎所有的學(xué)生都可以掌握所學(xué)內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握程度取決于學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短。在該理論的指導(dǎo)下，教師可以將一個(gè)教學(xué)目標(biāo)劃分成多個(gè)小的教學(xué)單元，同時(shí)設(shè)置一些簡(jiǎn)單的測(cè)驗(yàn)題來(lái)判斷學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況，在學(xué)生掌握一個(gè)教學(xué)目標(biāo)后方可進(jìn)行下一個(gè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

二、高職院校“線上線下”混合式教學(xué)現(xiàn)狀

(一)新冠肺炎疫情期間高職院校線上教學(xué)開(kāi)展情況

2020年5月，筆者對(duì)S市XX學(xué)院500位教師發(fā)放了“新冠肺炎疫情期間線上教學(xué)情況”調(diào)查問(wèn)卷，共收回489份問(wèn)卷，回收率97.8%。調(diào)查結(jié)果分析如下。

第一，教師對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)技術(shù)的掌握熟練度一般。在參與調(diào)查的教師中，80%以上教師在新冠肺炎疫情之前未開(kāi)展過(guò)線上教學(xué)。新冠肺炎疫情期間開(kāi)展線上教學(xué)的教師有478人，僅11人未開(kāi)展在線教學(xué)，并且50%以上教師都沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的線上教學(xué)培訓(xùn)。通過(guò)與高職院校教師訪談了解到，教師線上教學(xué)的模式一般是提供材料學(xué)生自學(xué)、線上答疑指導(dǎo)、直播講解等。在對(duì)“教師對(duì)在線教學(xué)平臺(tái)技術(shù)掌握的熟練度”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)各種在線教學(xué)平臺(tái)技術(shù)掌握的熟練度介于一般和熟練之間。

第二，線上教學(xué)效果不理想。在與高職院校教師訪談中了解到，教師素養(yǎng)、學(xué)生習(xí)慣、學(xué)校支持等因素是線上教學(xué)順利進(jìn)行的保障。在對(duì)“影響線上教學(xué)效果的主要因素”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，選擇次數(shù)較多的前三項(xiàng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、教師對(duì)教學(xué)平臺(tái)的熟悉程度、院校線上教學(xué)政策的支持。因此，高職院校線上教學(xué)效果的提高應(yīng)考慮學(xué)生、教師以及學(xué)校三個(gè)層面的因素。

第三，新冠肺炎疫情后教師愿意采用“線上線下”混合式教學(xué)。在對(duì)“新冠肺炎疫情后教師是否愿意采用‘線上線下’混合式教學(xué)”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)， 選擇“非常愿意”和“愿意”的教師共占比75%。由此可見(jiàn)，高職教師比較認(rèn)可“線上線下”混合式教學(xué)。

(二)后疫情時(shí)代高職院?！熬€上線下”混合式教學(xué)開(kāi)展現(xiàn)狀

2020年11月，筆者對(duì)S市3所高職院校500位教師發(fā)放了“后疫情時(shí)代高職院?！€上線下’混合式教學(xué)開(kāi)展現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”，共收回492份問(wèn)卷，回收率98.4%。調(diào)查結(jié)果分析如下。

第一，高職教師積極開(kāi)展“線上線下”混合式教學(xué)。參與問(wèn)卷調(diào)查的教師中，新冠肺炎疫情之前開(kāi)展“線上線下”混合式教學(xué)的教師占比18.94%，新冠肺炎疫情之后開(kāi)展“線上線下”混合式教學(xué)的教師占比68.18%。雖然，這個(gè)數(shù)據(jù)與5月份調(diào)研的“新冠肺炎疫情之后有75%的教師愿意采用‘線上線下’混合式教學(xué)”有所差別，但卻證明，新冠肺炎疫情之后，高職教師開(kāi)始積極嘗試實(shí)施“線上線下”混合式教學(xué)。

第二，高職教師對(duì)混合式教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)不夠深入。在對(duì)開(kāi)展“線上線下”混合式教學(xué)的教師問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，他們采取排在前三位的混合式教學(xué)形式是：使用平臺(tái)簽到、選人、投票等功能，提供教學(xué)材料讓學(xué)生自學(xué)，發(fā)布作業(yè)、隨堂測(cè)驗(yàn)。在對(duì)高職教師訪談中了解到，高職教師對(duì)混合式教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)不夠深入，他們普遍認(rèn)為，混合式教學(xué)就是線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的組合，學(xué)生課前學(xué)習(xí)教師上傳的資料，但學(xué)生參與度較低。學(xué)生普遍認(rèn)為，老師并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)線上學(xué)習(xí)，學(xué)與不學(xué)對(duì)成績(jī)影響不大。

第三，高職教師實(shí)施“線上線下”混合式教學(xué)存在困難。在對(duì)開(kāi)展“線上線下”混合式教學(xué)的教師問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在混合式教學(xué)過(guò)程中，排在前三位的困難是：混合式教學(xué)設(shè)計(jì)和課程建設(shè)耗時(shí)耗力，學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)校政策不完善、缺少軟硬件設(shè)備。此外，還有對(duì)技術(shù)平臺(tái)的諸多功能不甚了解、難以持續(xù)關(guān)注學(xué)生線上學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)等問(wèn)題。這些問(wèn)題涉及學(xué)校、教師、學(xué)生、線上教學(xué)平臺(tái)4個(gè)方面。

第四，高職師生認(rèn)可“線上線下”混合式教學(xué)成效。在對(duì)高職院?！熬€上線下”混合式教學(xué)成效的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，師生們普遍認(rèn)可混合式教學(xué)的效果?；旌鲜浇虒W(xué)在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)和技能、提升學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)以及促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展等方面都有傳統(tǒng)課堂教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢(shì)。

三、高職院校實(shí)施“線上線下”混合式教學(xué)具體策略

(一)學(xué)校：加強(qiáng)頂層戰(zhàn)略設(shè)計(jì)，促進(jìn)混合式教學(xué)實(shí)施

1. 建立混合式教學(xué)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)

只有充分認(rèn)識(shí)混合式教學(xué)的重要性和必要性，才能全面實(shí)施混合式教學(xué)。因此，學(xué)校應(yīng)建立混合式教學(xué)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，在師生中普及混合式教學(xué)理念，以此提高師生對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)識(shí)。首先，在學(xué)校官方微信、公眾號(hào)、微博、網(wǎng)站、校報(bào)等平臺(tái)開(kāi)設(shè)“線上線下”混合式教學(xué)專(zhuān)欄，請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家通過(guò)這些專(zhuān)欄介紹混合式教學(xué)的概念、相關(guān)原理、發(fā)展現(xiàn)狀、具體做法等相關(guān)內(nèi)容，來(lái)普及混合式教學(xué)理念。其次，學(xué)校應(yīng)定期開(kāi)展講座或培訓(xùn)，其內(nèi)容可以是介紹校內(nèi)混合式教學(xué)開(kāi)展情況、分享成功實(shí)施混合式教學(xué)的案例、提高教師信息化水平以及教師應(yīng)如何建設(shè)在線課程等。再次，學(xué)校應(yīng)建立由業(yè)內(nèi)專(zhuān)家、成功實(shí)施混合式教學(xué)的團(tuán)隊(duì)、愿意實(shí)施混合式教學(xué)的教師在內(nèi)的微信群、QQ交流群。學(xué)校應(yīng)不定時(shí)在群內(nèi)分享培訓(xùn)資料，或發(fā)布組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)等信息，以引導(dǎo)教師組建專(zhuān)業(yè)群課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，避免同一課頭教師各自建課，從而提高線上課程建設(shè)質(zhì)量。最后，多平臺(tái)、多形式宣傳校內(nèi)開(kāi)展混合式教學(xué)的制度和激勵(lì)政策，激勵(lì)更多教師參與其中。

2. 健全混合式教學(xué)實(shí)施機(jī)制

一是建立混合式教學(xué)保障機(jī)制。如學(xué)校每學(xué)期計(jì)劃開(kāi)設(shè)幾門(mén)混合式教學(xué)試點(diǎn)課程，由點(diǎn)及面逐步推廣。學(xué)期初由教學(xué)團(tuán)隊(duì)提交實(shí)施混合式教學(xué)的申請(qǐng)報(bào)告，經(jīng)混合式教學(xué)專(zhuān)家批準(zhǔn)后可籌備建設(shè)。學(xué)校提供一定數(shù)目的資金支持，用于課程錄制和多媒體教室、平板電腦室、3D和VR仿真教學(xué)軟件等教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，以保障混合式教學(xué)的順利實(shí)施。二是建立混合式教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校將是否開(kāi)展混合式教學(xué)作為教學(xué)質(zhì)量考核優(yōu)秀和年終考評(píng)優(yōu)秀的必要條件；對(duì)實(shí)施混合式教學(xué)并達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的教師，可酌情增加課時(shí)；以混合式教學(xué)為契機(jī)在學(xué)校開(kāi)展教學(xué)能力比賽，優(yōu)秀教師可被推薦參加省級(jí)職業(yè)院校教學(xué)能力比賽和青年教師課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽。三是建立混合式教學(xué)考評(píng)機(jī)制。學(xué)校應(yīng)對(duì)已經(jīng)批準(zhǔn)開(kāi)設(shè)的課程進(jìn)行跟蹤了解，讓團(tuán)隊(duì)定期匯報(bào)開(kāi)展情況，混合式教學(xué)專(zhuān)家從線上資源建設(shè)、線下教學(xué)實(shí)施等方面對(duì)混合式教學(xué)實(shí)施進(jìn)行綜合考評(píng)。四是建立教師培訓(xùn)機(jī)制。在寒暑假期間，學(xué)校應(yīng)為教師提供校內(nèi)校外或線上線下培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使更多的教師能有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)在線課程建設(shè)、教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用以及信息化教學(xué)等方面的知識(shí)，以保障混合式教學(xué)實(shí)施效果。

3. 建設(shè)混合式教學(xué)環(huán)境

一是建設(shè)高速校園網(wǎng)。訪談中了解到，目前高職院校雖已建有無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，但是校園內(nèi)的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)速慢、網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、網(wǎng)絡(luò)覆蓋面有限，尚不能滿(mǎn)足師生隨時(shí)隨地辦公學(xué)習(xí)的需要。因此，學(xué)校應(yīng)注重建設(shè)“無(wú)處不在”的高速校園網(wǎng)，以滿(mǎn)足師生個(gè)性化、碎片化的學(xué)習(xí)需求。二是建設(shè)智慧教室。要想徹底改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，建設(shè)一批現(xiàn)代多媒體教室、數(shù)字化功能實(shí)訓(xùn)室、VR仿真教學(xué)實(shí)訓(xùn)室等智慧教室勢(shì)在必行。帶有可移動(dòng)桌椅、平板電腦、VR仿真教學(xué)軟件、智能觸控交互屏幕、錄播系統(tǒng)的智慧教室能為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供硬件支持。三是建設(shè)智能在線教學(xué)平臺(tái)。選擇操作簡(jiǎn)單、功能齊全、便于教師追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的平臺(tái)，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)。

(二)教師：提高教學(xué)實(shí)施能力，保證混合式教學(xué)效果

1. “四個(gè)注重”之混合式教學(xué)課程建設(shè)

第一，注重線上教學(xué)平臺(tái)的選擇。根據(jù)調(diào)查了解到，高職院校都很注重在線教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和使用。目前，高職院校常使用的在線教學(xué)平臺(tái)有學(xué)習(xí)通/超星爾雅、中國(guó)大學(xué)MOOC/愛(ài)課程、雨課堂/學(xué)堂在線、UMU平臺(tái)、騰訊會(huì)議、微信、QQ等。無(wú)論選擇哪一種線上教學(xué)平臺(tái)，教師都應(yīng)該能夠熟練使用平臺(tái)的各項(xiàng)功能。若一個(gè)線上平臺(tái)不能滿(mǎn)足混合式教學(xué)的需求，可選擇1-2個(gè)其他線上平臺(tái)作為補(bǔ)充。

第二，注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建。教師實(shí)施混合式教學(xué)意愿不足的很重要的原因是工作量大。因此，探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)至關(guān)重要。團(tuán)隊(duì)中除形象好、對(duì)課程熟練、普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)主講教師外，還應(yīng)有行政領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)專(zhuān)家、企業(yè)導(dǎo)師、IT人員等成員。團(tuán)隊(duì)成員確定后，由團(tuán)隊(duì)主要負(fù)責(zé)人在學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)課，并將其他成員添加到教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，以共同建設(shè)、管理課程。

第三，注重教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。首先，確定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)最新崗位能力的需求，設(shè)計(jì)教學(xué)知識(shí)、能力和素質(zhì)三維目標(biāo)。其次，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)結(jié)合教情與學(xué)情，合理確定線上線下兩階段的教學(xué)內(nèi)容，以及如何搭建線上線下相銜接的橋梁?？梢詫⒗碚撝R(shí)(概念、原理、方法)、部分專(zhuān)項(xiàng)技能(對(duì)實(shí)訓(xùn)環(huán)境與實(shí)訓(xùn)設(shè)備要求不高的內(nèi)容)、部分專(zhuān)項(xiàng)技能的感性認(rèn)知(仿真，AR/VR)設(shè)置成線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，線下課堂可用來(lái)解決線上理論知識(shí)的學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)(采用線下測(cè)試、研討活動(dòng)的形式圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)或?qū)W習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)測(cè))、線上專(zhuān)項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)(采用視頻糾錯(cuò)、實(shí)操觀摩、指定答疑、模擬仿真等圍繞實(shí)操關(guān)鍵環(huán)節(jié)或難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)測(cè))、線上專(zhuān)項(xiàng)技能感性認(rèn)知向?qū)嵅儆?xùn)練轉(zhuǎn)化(在實(shí)習(xí)基地、實(shí)訓(xùn)室對(duì)關(guān)鍵技能的掌握情況進(jìn)行復(fù)測(cè))。最后，教師應(yīng)將業(yè)內(nèi)前沿、雙創(chuàng)教育、思政教育[6]、1+X證書(shū)等適當(dāng)融入教學(xué)內(nèi)容中。

第四，注重課程資源的建設(shè)。教師應(yīng)確定教學(xué)內(nèi)容，做好課程框架設(shè)計(jì)，構(gòu)建以“知識(shí)點(diǎn)”“技能點(diǎn)”組合的模塊式、項(xiàng)目式教學(xué)單元。基于學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)理論，將每個(gè)項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)分解為單個(gè)小的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)建如視頻、教案、作業(yè)、測(cè)試、討論等學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生線上個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2. “三階八步”之混合式教學(xué)實(shí)施

通過(guò)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法與小組探究的學(xué)習(xí)方式，以項(xiàng)目、案例、角色扮演、探索活動(dòng)、引導(dǎo)性問(wèn)題等實(shí)踐內(nèi)容引入情境課堂，組織學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)、小組合作、頭腦風(fēng)暴、作品展示、自我評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)，將教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”融為一體。分課前、課中、課后三階段實(shí)施“線上線下”混合式教學(xué)，具體如圖1所示。

圖1 “三階八步”之混合式教學(xué)模式

第一階段：課前自學(xué)，主要在線上完成。教師在線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)視頻、課前測(cè)試。學(xué)生分三步完成：第一步領(lǐng)取任務(wù)單分組實(shí)施，第二步學(xué)習(xí)視頻、課件等資料，第三步完成課前檢測(cè)，并發(fā)布預(yù)習(xí)中遇見(jiàn)的難題或參與同學(xué)所發(fā)起的討論。此階段由學(xué)生以個(gè)人或小組的形式自主完成，其目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)能力和自主學(xué)習(xí)的能力。教師則依據(jù)線上平臺(tái)數(shù)據(jù)檢測(cè)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和提出的問(wèn)題，并及時(shí)反饋和調(diào)整教學(xué)方案。

第二階段：課中教學(xué)，線上線下共同完成。教學(xué)過(guò)程分三步：第一步溫故知新，即發(fā)布線上簽到。教師對(duì)第一階段課前學(xué)習(xí)，情境引入教學(xué)進(jìn)行分析。第二步講授新知。教師通過(guò)小組合作、頭腦風(fēng)暴、成果展示等環(huán)節(jié)為學(xué)生答疑解惑、講授新知、總結(jié)點(diǎn)評(píng)，此過(guò)程充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和合作意識(shí)。第三步歸納總結(jié)。學(xué)生應(yīng)將本節(jié)課的技術(shù)要點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn)記入筆記，為技能大賽和雙創(chuàng)比賽做準(zhǔn)備。

第三階段是課后拓展，線下完成。教學(xué)過(guò)程分兩步：第一步拓展任務(wù)，教師線上發(fā)布拓展任務(wù)，學(xué)生個(gè)體或小組合作完成上傳平臺(tái)，第二步綜合評(píng)價(jià)，由企業(yè)導(dǎo)師、教師、學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的三個(gè)階段學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)。

3. “三結(jié)合”之混合式教學(xué)評(píng)價(jià)

“線上線下”混合式教學(xué)以傳授知識(shí)為主線，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，建立了以職業(yè)能力考核為主體、多種考核形式相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)體系[7]。

第一，過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合?！熬€上線下”混合式教學(xué)的學(xué)生最終成績(jī)?cè)O(shè)置為三部分：平時(shí)成績(jī)(占50%)+期末成績(jī)(占45%)+拓展成績(jī)(占5%)。1+X 證書(shū)的考取和參加大賽(技能大賽、雙創(chuàng)大賽等)作為拓展成績(jī)，力求多維度全方位進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

第二，“線上線下”評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師采用“線上線下”相結(jié)合的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，學(xué)生的平時(shí)成績(jī)包括課前自學(xué)(25%)、課中教學(xué)(50%)、課后拓展(25%)三個(gè)階段。其中，課前自學(xué)成績(jī)包括課前測(cè)試、作品成績(jī)、線上學(xué)習(xí)，該階段注重考查學(xué)生預(yù)習(xí)效果及其對(duì)課前基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。課中教學(xué)成績(jī)包括課堂參與、課堂問(wèn)答、課堂行為、作品展示，該階段主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度及其對(duì)職業(yè)技能的掌握程度。課后拓展成績(jī)包括課后作業(yè)、考試成績(jī)，該階段注重考查學(xué)生對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的延伸與擴(kuò)展。

第三，教師-企業(yè)導(dǎo)師-學(xué)生多主體評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)及企業(yè)崗位需求，課中成績(jī)作品展示部分的考核由教師評(píng)價(jià)、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)四部分組成。其中，學(xué)生自評(píng)：學(xué)生根據(jù)作品評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，給出相應(yīng)的成績(jī)，占10%；學(xué)生互評(píng)：學(xué)生間互相交流、互相評(píng)價(jià)作品，占30%；教師評(píng)價(jià)：教師根據(jù)作品評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，占40%；企業(yè)評(píng)價(jià)：企業(yè)專(zhuān)家根據(jù)作品評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，占20%。

(三)學(xué)生：樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，創(chuàng)新混合式學(xué)習(xí)方法

1. 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

首先，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“線上線下”混合式學(xué)習(xí)是高職教育發(fā)展的需要，學(xué)生不僅要接受，還要學(xué)會(huì)這種學(xué)習(xí)模式。其次，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“線上線下”混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，尤其是線上學(xué)習(xí)資源。線上學(xué)習(xí)資源可以供學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，且可以反復(fù)觀看，學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容均可自己把控，為個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)提供保障。最后，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“線上線下”混合式學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生自己，教師只是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，僅在必要的時(shí)候給予他們適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生要根據(jù)教師的引導(dǎo)，自主完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題及尋求解決問(wèn)題的辦法。

2. 制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高自主學(xué)習(xí)積極性

首先，引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生可以先設(shè)定一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)，比如畢業(yè)以后若想做一名食品安全質(zhì)量檢測(cè)人員，就要了解此崗位需要具備哪些技能，考取什么證書(shū)，學(xué)習(xí)哪些課程等。其次，制定階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，比如通過(guò)學(xué)習(xí)要掌握哪些知識(shí)、具備哪些技能等，提供線上資源讓同學(xué)們合作探究，感受發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題帶來(lái)的成就感。最后，通過(guò)階段性小目標(biāo)的完成，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生具備利用線上資源自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，從而提高其核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3. 創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，提升混合式學(xué)習(xí)成效

首先，熟練操作學(xué)習(xí)平臺(tái)。在線教學(xué)平臺(tái)是影響“線上線下”混合式教學(xué)實(shí)施效果的重要因素。因此，教師要選擇移動(dòng)端功能全、簡(jiǎn)單便捷同時(shí)兼具游戲性和趣味性的平臺(tái)，從而激發(fā)學(xué)生使用平臺(tái)的激情。其次，自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容?；旌鲜浇虒W(xué)常采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，以實(shí)踐案例引入教學(xué)。因此，教師要精心設(shè)計(jì)課前自學(xué)案中任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)資源自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，與教師、學(xué)生在線交流，享受線上學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。最后，加強(qiáng)師生交流協(xié)作。有研究表明，交流協(xié)作是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的最主要因素[8]。一方面應(yīng)加強(qiáng)生生協(xié)作。教師可以通過(guò)組建學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展小組之間任務(wù)比拼，讓同學(xué)們體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，從而讓他們注重的交流協(xié)作能力培養(yǎng)。另一方面應(yīng)加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)。對(duì)于學(xué)生線上提出的問(wèn)題，教師要及時(shí)回應(yīng)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)現(xiàn)有“線上線下”混合式教學(xué)模式的分析研判，提出適合時(shí)代特點(diǎn)的常態(tài)化混合教學(xué)模式。這不僅可以促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力，而且可以提升高職教育教學(xué)質(zhì)量，打造職教品牌，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能型人才。