“雙高”建設(shè)背景下高職院校就業(yè)指導(dǎo)課實(shí)效性研究

陳 榮， 劉新燕

(楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 陜西 楊凌 712100)

高職院校作為職業(yè)教育的主要場所，在大學(xué)生步入社會(huì)前，對他們進(jìn)行相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)，幫助他們更好地認(rèn)清就業(yè)形勢、增強(qiáng)就業(yè)意識(shí)、提升就業(yè)能力、掌握就業(yè)技巧和常識(shí)等，其教育指導(dǎo)作用顯而易見。根據(jù)筆者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，作為目前唯一對學(xué)生就業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)教育的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)還存在一些問題，這些問題在一定程度上對于學(xué)生在學(xué)校教育和社會(huì)要求的銜接上造成了較多的困擾。本文在高職院校 “雙高”建設(shè)的背景下，對當(dāng)前高職院校就業(yè)指導(dǎo)課的教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，并提出相應(yīng)的對策。

1 高職院校就業(yè)指導(dǎo)課現(xiàn)狀

1.1 課程教學(xué)模式單一，缺乏實(shí)踐教學(xué)

2008年，國家教育部提倡全國高校均要開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，并根據(jù)每個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況制定相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)課程計(jì)劃、課時(shí)安排等。要求對大一學(xué)生進(jìn)校學(xué)期安排一定的就業(yè)指導(dǎo)課，并給與相應(yīng)的學(xué)分。但目前部分高職院校將就業(yè)指導(dǎo)課安排在大三第一學(xué)期，畢業(yè)生就業(yè)的時(shí)候課程才剛剛開始，甚至是大部分學(xué)生已經(jīng)就業(yè)，就業(yè)指導(dǎo)課程還沒有進(jìn)展到一半。而且授課模式普遍采用的是單一的、填鴨式的理論教學(xué)，缺乏和學(xué)生的互動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐，導(dǎo)致教學(xué)的有效性較低。大學(xué)生的就業(yè)觀念是一個(gè)系統(tǒng)的、長期的積累過程。從大一就應(yīng)該接受職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，讓他們對自己今后從事的職業(yè)、行業(yè)有所了解，準(zhǔn)確找到自己的職業(yè)定位。

1.2 學(xué)校和學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課程重視不夠

根據(jù)國家教育部的有關(guān)要求，所有高校要將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課納入必修課程。根據(jù)筆者走訪調(diào)查了解現(xiàn)實(shí)情況是：很多高校缺乏對這個(gè)課程的足夠重視，在此課程的教育教學(xué)中，擔(dān)任主要講授老師的是學(xué)生管理人員，他們對此課程缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且沒有進(jìn)行過相應(yīng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。雖然大部分高職院校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課為必修課，但是無論是上課的時(shí)間還是課程設(shè)置等，都缺乏統(tǒng)一的安排，課程時(shí)間均是在專業(yè)課程安排完之后，根據(jù)授課老師和學(xué)生的情況自行安排。這樣的課程安排結(jié)果，導(dǎo)致授課教師不夠重視這門課程，備課、講授、課堂組織等都不會(huì)花費(fèi)精力去挖掘和研究，致使學(xué)生從心里對此課程產(chǎn)生輕視的態(tài)度和缺乏學(xué)習(xí)責(zé)任心，并認(rèn)為沒有必要去深入探究和學(xué)習(xí)。

1.3 師資隊(duì)伍建設(shè)不健全

現(xiàn)階段，我國高職院校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程缺少專業(yè)性的教師，而且授課教師大多由專職輔導(dǎo)員、招生就業(yè)辦公室或者學(xué)校的行政管理人員來擔(dān)任，這些老師承擔(dān)著大量的學(xué)生管理、行政管理工作。如輔導(dǎo)員老師經(jīng)常忙于處理學(xué)生的評優(yōu)、資助、心理咨詢等日常管理工作，就業(yè)課程的相關(guān)知識(shí)得不到及時(shí)更新，教學(xué)效果不能滿足學(xué)生的需求。再如行政管理人員辦公室事務(wù)繁多，與學(xué)生接觸較少，很難做到深入了解學(xué)生的心理狀況，也就很難對學(xué)生就業(yè)方面給予全面的、合理的指導(dǎo)。由于很多授課老師來源于行政管理人員，繁雜的行政事務(wù)使得他們沒有足夠的精力和時(shí)間對就業(yè)指導(dǎo)課程的理論與實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)地研究，加之沒有相關(guān)專業(yè)的深造和崗前培訓(xùn)，缺乏對就業(yè)指導(dǎo)課程的知識(shí)積累與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以致對國家有關(guān)就業(yè)政策的解讀存在不到位、不全面的現(xiàn)象。由于學(xué)校的重視程度不夠，很難吸引校外的企業(yè)管理人員、或者企業(yè)人力資源部門的人員以及行業(yè)的成功人士加入到就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中來。

1.4 就業(yè)指導(dǎo)課相關(guān)政策貫徹不到位

隨著高職院校的擴(kuò)招，學(xué)生的就業(yè)形勢面臨著很大的挑戰(zhàn)。作為影響就業(yè)率的因素之一，就業(yè)指導(dǎo)課是否有效開展引起了國家教育部及其他相關(guān)部門的關(guān)注和重視，對就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等都做出了明確規(guī)定。由于一些高校管理者，認(rèn)為學(xué)生就業(yè)率的提升和就業(yè)指導(dǎo)課的開展關(guān)系不大，對于國家就業(yè)政策的解讀和傳達(dá)敷衍了事，甚至成為擺設(shè)，以致于國家的相關(guān)就業(yè)政策在就業(yè)指導(dǎo)課中起不到任何指導(dǎo)性的作用。

2 就業(yè)指導(dǎo)課實(shí)效性教學(xué)實(shí)施途徑

2.1 完善就業(yè)指導(dǎo)體系，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式

就業(yè)指導(dǎo)課是將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)傳授有效統(tǒng)一的一門課程。對于教授課程既要有理論知識(shí)的培養(yǎng)，還要有經(jīng)驗(yàn)的傳授、實(shí)踐的鍛煉。因此，傳統(tǒng)的“填鴨式”理論教學(xué)模式已經(jīng)不適合學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課開展了，這在很大程度上會(huì)影響這門課程教學(xué)的有效性。

面對不同專業(yè)、年級的學(xué)生，在就業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)置上，要有所區(qū)別，教學(xué)的方式要能夠讓學(xué)生容易接受，并喜歡，比如在授課形式上，應(yīng)采用理論聯(lián)系實(shí)際的方法，學(xué)生為主體，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、情景設(shè)置、現(xiàn)場模擬等方式開展教學(xué)活動(dòng)；并通過大量的走訪、調(diào)查、講座、培訓(xùn)、座談、網(wǎng)上調(diào)查問卷等多種形式開展就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。在這個(gè)教學(xué)過程中，要重點(diǎn)放在提升學(xué)生的獨(dú)立思考、分析問題、信息處理和動(dòng)手能力的培養(yǎng)上。

在理論知識(shí)講授的過程中，一定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)很好的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生參與其中、親身體驗(yàn)，從而真正領(lǐng)會(huì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，例如，在理論知識(shí)教授完畢后，可在課堂上開展模擬面試等情景的教學(xué)環(huán)節(jié)。老師作為面試官，讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，作為應(yīng)聘者參加面試。既可以讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的面試技巧得到應(yīng)用，還可以鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力和語言表達(dá)能力。此外，可以邀請優(yōu)秀校友和校企合作企業(yè)的人力資源部工作人員為學(xué)生舉辦一場講座或者培訓(xùn)，分享就業(yè)經(jīng)驗(yàn)、就業(yè)技巧和就業(yè)收獲等。筆者所在學(xué)校就曾邀請優(yōu)秀校友黃某返校為大一學(xué)生分享了自己畢業(yè)后專升本，后又考上研究生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。參加的學(xué)生表示聽了學(xué)姐的分享，對自己很有啟發(fā)，收獲很大，對自己人生規(guī)劃也有了全新的認(rèn)識(shí)和感受。

高職院校應(yīng)積極設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)工作室，為學(xué)生提供針對性強(qiáng)、效果顯著的就業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生最終能夠經(jīng)過雙向選擇，找到心儀和喜愛的工作。在課堂教學(xué)中，將個(gè)性差異較大的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)主題，互相溝通，各抒己見，進(jìn)行思想的碰撞。這樣學(xué)生對于同一件事情就會(huì)有一個(gè)全新的、理性的和全面的認(rèn)知。也可以建立就業(yè)指導(dǎo)課程的網(wǎng)絡(luò)交流論壇，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)對這門課程的認(rèn)識(shí)或者學(xué)習(xí)心得，提出一些更好的建議和意見。

2.2 高職院校應(yīng)當(dāng)加大支持力度，提高對課程的重視度

在當(dāng)前復(fù)雜的就業(yè)環(huán)境下，高職院校應(yīng)加強(qiáng)對就業(yè)指導(dǎo)課程的投入。近幾年來，無論是國家，還是地方政府都在大力幫助畢業(yè)生就業(yè)，高職院校作為實(shí)施者，充分發(fā)揮其作用至關(guān)重要。國家的就業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策等，大部分需要學(xué)校來傳達(dá)和實(shí)現(xiàn)。需要學(xué)校結(jié)合市場需要、社會(huì)發(fā)展需要進(jìn)行課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃制定、實(shí)際動(dòng)手能力鍛煉等，這樣才能幫助學(xué)生順利就業(yè)。

在當(dāng)前的形勢下，高職院校高層管理者和全體教職工都應(yīng)該重視大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教育教學(xué)。盡量多為就業(yè)指導(dǎo)老師提供相關(guān)的政策支持和培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)，促使他們提高教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，幫助他們樹立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和理念，這樣才能為廣大學(xué)生提供高質(zhì)量和高水平的教育服務(wù)。另外，除了提供培訓(xùn)、進(jìn)修的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，還應(yīng)在在財(cái)政方面給予支持，如為就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)提供完善的硬件和軟件設(shè)備，建立就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)研究室、就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)室、職業(yè)規(guī)劃咨詢室等，還需進(jìn)一步擴(kuò)大和加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課教師隊(duì)伍。

2.3 做好就業(yè)指導(dǎo)課宣傳教育，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)

高職院校就業(yè)指導(dǎo)課的對象是學(xué)生，大部分學(xué)生進(jìn)入學(xué)校對自己所學(xué)的專業(yè)以及這個(gè)專業(yè)以后對口的職業(yè)都沒有一個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)，更談不上規(guī)劃。因此，在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，輔導(dǎo)員老師應(yīng)在與學(xué)生日常的相處中，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀以及就業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生對這門課程的重視程度。應(yīng)在第一學(xué)期的職業(yè)生涯規(guī)劃課中就滲透相關(guān)專業(yè)將來的就業(yè)方向和市場的需要，也可以舉辦一些職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、簡歷制作大賽等，幫助學(xué)生盡早認(rèn)識(shí)到以后就業(yè)的形勢以及就業(yè)所需要具備的相關(guān)能力等，幫助他們樹立自己的職業(yè)意向，建立起就業(yè)指導(dǎo)課的初步概念和印象，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到就業(yè)指導(dǎo)課對自己以后的就業(yè)、職業(yè)選擇以及事業(yè)發(fā)展的重要性，從而激發(fā)他們對這門課程的興趣，調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)熱情。

2.4 建設(shè)一支高水平、高素質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍

首先學(xué)?？梢砸M(jìn)企業(yè)相關(guān)專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)老師，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)；其次結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)以及就業(yè)環(huán)境，鼓勵(lì)現(xiàn)有教師參加就業(yè)方面的培訓(xùn)和進(jìn)修學(xué)習(xí)，也可以邀請行業(yè)內(nèi)的成功人士對就業(yè)指導(dǎo)課教師進(jìn)行培訓(xùn)，對教師不斷進(jìn)行知識(shí)充電，豐富教師的教育教學(xué)資源；再次要不斷優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)課教師結(jié)構(gòu)，安排不同年齡階段的教師擔(dān)任課程教學(xué)?？梢院炗啞耙岳蠋隆迸囵B(yǎng)協(xié)議，鼓勵(lì)老教師對新任教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，以促進(jìn)新教師的快速成長。還可以引進(jìn)不同專業(yè)背景的教師進(jìn)入就業(yè)指導(dǎo)課的課堂，幫助學(xué)生了解和掌握更多的就業(yè)知識(shí)；最后建立校企深度合作機(jī)制，鼓勵(lì)更多的教師定期參加企業(yè)鍛煉，全面掌握行業(yè)和社會(huì)的人才需求現(xiàn)狀。這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更利于培養(yǎng)符合社會(huì)需要的大學(xué)生。

2.5 不斷完善就業(yè)指導(dǎo)課程、就業(yè)指導(dǎo)教師的考核機(jī)制

(1)完善就業(yè)指導(dǎo)課的考核機(jī)制。作為高職院校開設(shè)的一門公共課，它的考核機(jī)制應(yīng)該從學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行考量。既然是一門綜合性的學(xué)科，考核方式不能以簡單的筆試作為評判的依據(jù)，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多樣化的考核方式進(jìn)行課程考評。如在學(xué)生學(xué)習(xí)了學(xué)業(yè)規(guī)劃課之后，教師應(yīng)組織學(xué)生制作學(xué)業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)，進(jìn)行就業(yè)的前景規(guī)劃；也可以通過知識(shí)競賽、辯論賽等方式，掌握學(xué)生的就業(yè)思路和觀點(diǎn)等。通過多樣性的考核方式幫助學(xué)生順利就業(yè)。

(2)完善對就業(yè)指導(dǎo)課教師的考核機(jī)制。對于教師的考核應(yīng)該包括兩個(gè)部分：教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果。教務(wù)處等相關(guān)部門要明確考核標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生對教師的考評納入其中。可以通過網(wǎng)絡(luò)問卷、學(xué)生代表座談等形式，充分了解教師上課的情況；也可以通過教學(xué)能力大賽來展示教師的授課能力和水平，由教務(wù)處、人事處、學(xué)工部等部門綜合評定，并設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對綜合評定優(yōu)秀的授課教師給以相應(yīng)的榮譽(yù)及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)教師的積極性。

3 結(jié) 語

在高職院?！半p高”建設(shè)的背景下，就業(yè)指導(dǎo)課的教育教學(xué)要根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不斷總結(jié)教學(xué)活動(dòng)中存在的不足之處，貼近社會(huì)就業(yè)大環(huán)境，積極營造就業(yè)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的良好氛圍；鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)之中，提升學(xué)生個(gè)人綜合能力，以積極向上的學(xué)習(xí)和人生態(tài)度面對未來的就業(yè)和生活，取得更好地個(gè)人發(fā)展。