信息技術(shù)與教法相融合 提升大學英語課程質(zhì)量

李 丹

(遼寧科技學院 外語系，遼寧 本溪117004)

2015年4月，教育部出臺了“關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應用與管理”文件。2015年5月23日至25日，首屆國際教育信息化大會在山東青島召開，習近平總書記發(fā)出賀電：應借“信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育的變革和創(chuàng)新”，構(gòu)建“網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化”的教育體系，建設(shè)“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類面臨的重大課題。2019年4月9日北京舉辦了中國慕課大會，主題為“識變 應變 求變”。2020年12月，世界慕課聯(lián)盟正式成立，并發(fā)布《慕課發(fā)展北京宣言》。慕課，全稱大規(guī)模開放在線課程，使得在線開放課程建設(shè)在全世界范圍內(nèi)朝更高規(guī)格方向發(fā)展，使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的抓手落地生根。在此背景下，如何通過信息技術(shù)與教育融合發(fā)揮育人功能、促進教育質(zhì)量值得深入研究。

信息技術(shù)給教育帶來一大變革就是授課方式的根本性轉(zhuǎn)變。混合式教學不是簡單地把線下教學搬到線上。教師嘗試構(gòu)建學習共同體、探索合作學習方式、深化教學理念的創(chuàng)新和教學方式的變革。混合式教學達到了涵蓋教學的全過程：全流程教學設(shè)計、全領(lǐng)域資料獲取、全過程考核、課堂的全方位效果的呈現(xiàn)?；旌鲜浇虒W中開展項目式學習、案例式學習、討論式學習，以學生的學習產(chǎn)出為導向。信息技術(shù)與教學的深度融合，使課堂上師生的深度交流和互動成為可能[1]。

世界上多所大學在信息技術(shù)與教學融合方面已經(jīng)卓有成效；斯坦福大學：教學中心不僅幫助教師發(fā)展，也在為學生提供學習資源、輔導課程、學習技能和輔導計劃、研究生教學發(fā)展。馬里蘭大學：在不斷變革新背景下探索教學技術(shù)，將“教學中心”升級為“學術(shù)創(chuàng)新中心”，支持技術(shù)在教學和學習中應用。杜克大學：如何讓教育技術(shù)成為一種潛在的、可以用來幫助實現(xiàn)預期成果的工具。引導教師嘗試新教學技術(shù)時，思考如何通過教育技術(shù)改善教學質(zhì)量。得克薩斯大學奧斯汀分校：建立“學習科學中心”——致力于通過有效的教學實踐、學習設(shè)計、新興技術(shù)數(shù)字化工具以及數(shù)據(jù)驅(qū)動的評估和學習分析，幫助教師制定教學目標，進而幫助學生達成學習目標。美國各高校關(guān)于教學信息化在課堂上使用的調(diào)查表明，原來只重視信息技術(shù)在教師的“教”中如何使用，現(xiàn)在特別重視信息技術(shù)對學生的“學”是否產(chǎn)生影響[2]。

1 教學的痛點問題使得改革成為我校英語教學之必然

我校是應用型、地方性的技術(shù)大學。人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、具有較強的專業(yè)知識、實踐應用能力，具備較強的英語語言知識和聽、說實踐能力的人才。大學英語課程作為與人才培養(yǎng)目標強關(guān)聯(lián)的公共基礎(chǔ)課程，在完成本課程三個學期的學習后，學生須具備3 000以上的詞匯量，在此基礎(chǔ)上，能聽懂英語授課，熟練聽懂150詞的聽力材料；能應用所學到的語言知識陳述事實、理由和描述事件、表達個人意見、情感、觀點等，表達過程中保持語音、語調(diào)基本正確；具有較強的閱讀能力，能理解文本主題、 分析文章，具備語言邏輯、思辨能力，并能在半小時內(nèi)寫出120個單詞的文章，保證內(nèi)容完整、觀點明確。培養(yǎng)學生具有自主學習的能力，有堅定的理想信念、愛國主義情懷，具有政治感、文化認同感、敬業(yè)精神、工匠精神、責任意識及綠色公民意識；具備健全的人格及投身于社會建設(shè)的熱情和能力。為了達到這一培養(yǎng)目標，就需要建設(shè)高質(zhì)量的課程內(nèi)容。

從新生問卷調(diào)查中了解到遼寧科技學院學生存在詞匯量小，缺少詞匯記憶的方法，英語聽、說能力有限，有比較強的學習意愿，但自主性不夠高，語言的思辨層次亟待提升，文化素養(yǎng)薄弱等問題。有樸素的愛國情感，但政治敏感度、職業(yè)素養(yǎng)及綠色公民意識不強。大部分學生英語學習目標為考研或通過全國大學英語四、六級。在2016年實行了大學英語教學改革后，課程由原來的4個學期264學時被調(diào)整為3個學期202學時，課時短缺使英語教學面臨著這樣的困境：課堂上無法提供學生英語學習方法、學生的語言能力與思維能力得不到實踐、教學內(nèi)容的深度與廣度得不到拓展，而且因?qū)W生基礎(chǔ)參差不齊也帶來了相應的因材施教、個性化培養(yǎng)等問題。要解決這些問題需要合理增加課外的學時數(shù)，把課內(nèi)教師講授、課外學生自主學習融合起來，翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)線上、線下混合式大學英語學習。

2 重構(gòu)教學內(nèi)容以解決我校大學英語教學之痛點問題

混合式教學的建設(shè)過程就是信息技術(shù)與教學深度融合的過程，應用信息技術(shù)解決教學、學習問題，提升教學效果。利用超星技術(shù)平臺，因地制宜根據(jù)遼寧科技學院實際情況，選擇適合的教學方式，開展線上、線下混合式教學。做到線上有資源、線下有活動、過程有評估、互動有實效、課前有任務、課中有項目、課后有實踐、師生有互動、平臺有監(jiān)測和全程有改進。建設(shè)適合本校學生學習的課程內(nèi)容，并將科技發(fā)展前沿、成就以英語視頻的形式引入課程，拓展課程內(nèi)容的廣度和深度。堅持知識、能力、素質(zhì)有機融合，培養(yǎng)學生用英語解決問題的能力和語言思辨能力。利用先進性與互動性的教學方法，大力推進現(xiàn)代信息技術(shù)與教學深度融合，積極引導學生進行探究式與個性化學習，培養(yǎng)學生分析問題、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力，加大學生學習投入。嚴格考試考核評價，讓學生體驗“跳一跳才能夠得著”的學習挑戰(zhàn)。

2.1 建設(shè)線上課程，拓展課程深度、廣度

針對這些問題，開始建設(shè)適應遼寧科技學院學生英語學習需求的線上教學資源。主要是以錄播形式來傳遞知識，實現(xiàn)異步的交互；借助超星平臺的強大功能來實現(xiàn)任務的布置，推送資源，為本校的人才培養(yǎng)服務；選取不同的內(nèi)容、側(cè)重點，對教學內(nèi)容進行簡化、拓展及新增，補充詞匯技巧視頻；教師總結(jié)自身英語詞匯記憶的高效方法，依靠經(jīng)驗制作原創(chuàng)視頻，利用思維導圖表達詞匯的相互聯(lián)系，利用可視化構(gòu)建深刻長效的記憶。思維導圖在新舊詞匯間建立聯(lián)系，學生利用這種創(chuàng)新性的方法會迅速在頭腦中產(chǎn)生視覺畫面，迅速擴展詞匯，解決了因課時短缺所無法解決的學生詞匯記憶難題。大學英語四級高頻詞講座及闖關(guān)題是針對參加全國大學英語四、六級考試的學生增加的參考內(nèi)容。學生掌握了詞匯記憶的方法，學會自主學習，對于完成提高聽、說能力的目標打下詞匯的基礎(chǔ)，同時也提供了個性化、差異化的學習。

用英語系列視頻講述中國故事，如關(guān)于抗疫主題“中國英雄”、北斗導航衛(wèi)星的發(fā)射、中國的新四大發(fā)明之一-移動支付、“習近平的青年時代”、“雜交水稻之父”袁隆平、大國工匠盧仁峰、“一帶一路”、“中國這五年”、“綠水青山就是金山銀山”等英文視頻。同時提供相關(guān)的輔助詞匯，顯性的思政教育內(nèi)容緊貼現(xiàn)實，跟進中國在科學、技術(shù)各領(lǐng)域的發(fā)展成就，傳播中國傳統(tǒng)文化，引領(lǐng)學生通過講述中國故事對人生觀、價值觀重新認識，對個人理想、前途進行重新考量。

線上開展相應的活動，如討論，閱讀，單元測試，發(fā)布作業(yè)、考試并開展評價。把相關(guān)的學習內(nèi)容、學習任務通過任務點的方式加以設(shè)定，觀測學生的學習狀況，為精準預警或者精準督學提供數(shù)據(jù)的依據(jù)。在數(shù)據(jù)資源的開放方面設(shè)定截止時間，時間節(jié)點讓學生在有限的時間內(nèi)完成任務。監(jiān)測整個教學過程既包括線上的活動也包括線下課堂的互動，對學生的學習實現(xiàn)全程的實時反饋，確保學生自主學習。監(jiān)測包括任務點的完成比例的詳情、章節(jié)測試的情況、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、考核成績、討論的完成情況，課堂活動的數(shù)據(jù)統(tǒng)計等，這些對于學生詞匯量提高，聽、說能力培養(yǎng)、素養(yǎng)的提升具有足夠的針對性。

2.2 構(gòu)建語言情境，提升學生課堂參與度

在投屏狀態(tài)下通過同步課堂結(jié)合線上課程內(nèi)容，師生互動，實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)混合式教學，同時平臺上記錄下了互動過程和老師對學生的評測。這時教學活動不再是單向的傳遞，而是利用平臺工具輔助進行雙向互動，并且記錄下來進入到整體的數(shù)據(jù)里面，實現(xiàn)對學生的考量測評。互動過程按照布魯姆教育目標分類的方法，針對學生認知的層次做線上、線下的內(nèi)容分配，如詞匯記憶方法、聽力技巧、實事英語視頻等基本知識性的、概念性的、內(nèi)容簡單的知識。通過視頻化的方式，放在線上課程中讓學生可以直接觀看、自己學習或需要在老師的指引、帶領(lǐng)、指導之下學習，以明確的任務驅(qū)動學生，進行翻譯句子，回答問題等語言操練。關(guān)于文本結(jié)構(gòu)分析，邏輯思辨等有深度的、有難度的，有思辨培養(yǎng)的內(nèi)容，通過老師的設(shè)計活動來實現(xiàn)互動，實現(xiàn)線上課程和線下課程的聯(lián)動。

信息化教學+自主、合作、探究。在線下環(huán)境里進行內(nèi)容的傳遞和互動的開展：如簽到、問卷、投票、測驗、利用手寫白板給學生講解，進行生-生探討或師-生探討等活動，學生自主建構(gòu)語言知識與文化素養(yǎng)，構(gòu)建生成性教學；課中根據(jù)文章主題，進行回答問題、復述、闡述等訓練，開展對課文 “主題”進行深度理解的活動，引導學生在語言知識、技能訓練的過程中，探究內(nèi)在聯(lián)系，思辨內(nèi)在意義，提升文化素養(yǎng)，從而構(gòu)建了探究式教學；課中活動以小組“協(xié)作式”模式進行討論，學生逐步形成“學習共同體”， 強化學生團隊合作精神與能力，構(gòu)建協(xié)作式學習。隨堂練習可以把講過的學習內(nèi)容進行測驗，檢測學生的學習狀況，通過過程性考核等活動的選擇，實現(xiàn)預設(shè)的內(nèi)容與互動之間緊密關(guān)聯(lián)。對學生課堂活動參與情況產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，提供有力的數(shù)據(jù)來支持教師不斷的完善。

3 結(jié)語

技術(shù)與教法相融合對課堂翻轉(zhuǎn)的實現(xiàn)提供了保證，加強了教學的情景化、可視化，兩者的融合有規(guī)律可循，有效果可見，學生產(chǎn)生了濃厚的英語學習熱情。線上、線下的課程建設(shè)使教學資源呈現(xiàn)形式多樣化、豐富化，促進了混合教學和翻轉(zhuǎn)課堂，教與學效率與質(zhì)量也得到了提升。教學設(shè)計、教學組織和教學方法促進了“知識傳遞—融通應用—拓展創(chuàng)造”梯度，適應學生特點。教師依據(jù)教學理念采用技術(shù)與教法相融合，打造出創(chuàng)新的教學模式。教師走下講臺，置身學生當中，參與討論、引導，組織學生進行合作、探究式學習。線上課堂與實體課堂相結(jié)合，學生在學中練、練中學，從學生厚厚筆記中歸納的有序詞條和課堂上百分之百的參與度可見學生的認可和興趣，教師取得了高效的課堂效果，可喜的教學成果，學生的語言能力逐級晉升。英語教學改革任重而道遠，而信息技術(shù)將成為未來英語教學中有效的輔助工具。